初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的差異化教學(xué)策略探究

【摘要】在當(dāng)前教育多元化的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著來自學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣差異等方面的挑戰(zhàn).為了促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，差異化教學(xué)應(yīng)運而生，旨在滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求.本文旨在探究初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)的實施策略，通過分析當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的多樣性，提出具體的差異化教學(xué)方法.本文的研究不僅有助于提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的均衡發(fā)展，也可為教育工作者提供實際操作的策略和方法.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；差異化教學(xué)；課堂教學(xué)

在現(xiàn)代教育理念的指導(dǎo)下，重視學(xué)生的個體差異成為教育改革的重要方向.初中數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來發(fā)展?jié)摿Φ耐诰?然而，初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)興趣以及接受知識的能力存在較大差異，傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)模式已難以滿足所有學(xué)生的需求.因此，實施差異化教學(xué)策略，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，實現(xiàn)教育公平具有重要意義.

1 初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的基本原則

1.1 學(xué)生的多樣性和個體差異

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的多樣性和個體差異來設(shè)計和實施教學(xué)活動的一種教學(xué)策略.學(xué)生的多樣性指的是學(xué)生在認(rèn)知、情感、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著差異，每個學(xué)生都是獨一無二的個體.因此，在進(jìn)行差異化教學(xué)時，我們應(yīng)該充分認(rèn)識到學(xué)生的多樣性，尊重和重視每個學(xué)生的個體差異.

首先，差異化教學(xué)要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知差異.不同學(xué)生在數(shù)學(xué)上的認(rèn)知能力和水平存在著差異，有些學(xué)生可能理解較快，而有些學(xué)生可能需要更多的時間和指導(dǎo).因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知差異，分組進(jìn)行教學(xué)，提供不同難度和深度的學(xué)習(xí)任務(wù)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

其次，差異化教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的情感和興趣.學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和情感態(tài)度各不相同，有些學(xué)生可能對數(shù)學(xué)感興趣，而有些學(xué)生可能對數(shù)學(xué)感到厭煩.在差異化教學(xué)中，教師應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)方法和資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果.

最后，差異化教學(xué)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格包括視覺型、聽覺型、動覺型等，不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)偏好和方式.在差異化教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和活動，如圖表、實驗、合作學(xué)習(xí)等，以滿足學(xué)生的個體差異化需求，促進(jìn)他們的全面發(fā)展.

1.2 教師的角色和責(zé)任

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力水平，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的教學(xué)模式.在這種教學(xué)模式中，教師起著至關(guān)重要的作用，承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任.

教師在差異化教學(xué)中扮演的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者.教師應(yīng)了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力水平和學(xué)習(xí)動機等.基于這些了解，教師需要根據(jù)學(xué)生的差異性，制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，并設(shè)計適合不同學(xué)生的教學(xué)活動.教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛力，使每位學(xué)生都能在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中有效地學(xué)習(xí).

教師在差異化教學(xué)中的責(zé)任是提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo).教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑和問題，并為他們提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo).教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求，采用不同的教學(xué)方法和策略，例如提供更多的練習(xí)機會、給予額外的解題提示或提供更深入的拓展內(nèi)容等.通過這樣的個性化指導(dǎo)，教師能夠幫助學(xué)生克服困難，提高學(xué)習(xí)效果，使每位學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)個人潛力的最大化.

此外，教師在差異化教學(xué)中還有促進(jìn)學(xué)生合作和交流的責(zé)任.教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、合作解題等活動，鼓勵學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流.通過這樣的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以互相促進(jìn)、共同進(jìn)步，并且培養(yǎng)他們的團(tuán)隊合作和溝通能力.

2 初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的策略

2.1 學(xué)生分組

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而采取的一種教學(xué)策略.學(xué)生分組是差異化教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過將學(xué)生按照能力、興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面特征進(jìn)行分組，可以更好地針對每個學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué).

首先，將學(xué)生按照數(shù)學(xué)成績的高低劃分為不同的組別，例如將成績優(yōu)秀的學(xué)生分到一個高水平組，成績中等的學(xué)生分到一個中水平組，成績較差的學(xué)生分到一個低水平組.這樣可以確保每個組內(nèi)的學(xué)生具有相對一致的學(xué)習(xí)水平，教師可以根據(jù)每個組的特點有針對性地進(jìn)行教學(xué).例如，在高水平組中，教師可以設(shè)置更高難度的數(shù)學(xué)題目，推動學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)自己；而在低水平組中，老師可以采用更加具體、形象的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解基本概念.

其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分組.不同學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)方式和偏好，有些學(xué)生更適合通過聽講解來學(xué)習(xí)，有些學(xué)生更喜歡通過實踐來掌握知識，還有些學(xué)生更善于與同伴合作學(xué)習(xí).因此，可以將學(xué)生按照學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同進(jìn)行分組，例如將喜歡聽講解的學(xué)生分到一個聽覺型組，喜歡實踐的學(xué)生分到一個動手型組，喜歡合作學(xué)習(xí)的學(xué)生分到一個協(xié)作型組.這樣有利于教師根據(jù)不同組別的學(xué)生特點采用相應(yīng)的教學(xué)方法和開展活動.例如，在聽覺型組中，教師可以通過詳細(xì)解析和講解來幫助學(xué)生理解和掌握數(shù)學(xué)概念，而在動手型組中，教師可以設(shè)計一些實踐性的數(shù)學(xué)實驗或活動，讓學(xué)生親自動手進(jìn)行操作^[1].

2.2 教學(xué)資源的個性化選擇

在差異化教學(xué)中，選擇合適的教學(xué)資源對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果至關(guān)重要.

首先，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和興趣愛好選擇適合的教學(xué)資源.例如，在教授代數(shù)方程式時，如果學(xué)生對音樂感興趣，教師可以選擇一些與音樂相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，如音樂節(jié)拍的計算或音符的時值等.這樣的教學(xué)資源有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性.

其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和喜好選擇適合的教學(xué)資源.不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有的學(xué)生喜歡圖表和圖像，有的學(xué)生喜歡文字和文字解釋.教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇相應(yīng)的資源.例如，在講解幾何圖形時，對于喜歡圖像的學(xué)生，教師可以選擇一些生動形象的圖示來解釋幾何概念；而對于喜歡文字解釋的學(xué)生，教師可以提供一些詳細(xì)的文字說明和定義.這樣的個性化選擇能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求^[2].

此外，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度選擇適合的教學(xué)資源.有些學(xué)生學(xué)習(xí)速度較快，對于基礎(chǔ)知識已經(jīng)掌握得很好，這時教師可以選擇一些更高層次的教學(xué)資源，如應(yīng)用題或拓展性問題，以挑戰(zhàn)他們的學(xué)習(xí)能力.而對于學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生，教師可以選擇一些更加簡單易懂的教學(xué)資源，以幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識.通過個性化選擇教學(xué)資源，教師能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步.

最后，教師還可以利用現(xiàn)代技術(shù)手段選擇個性化的教學(xué)資源.隨著科技的發(fā)展，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)、教育軟件等資源來輔助教學(xué).例如，在講解幾何變換時，教師可以使用電子白板或教育軟件上的交互式演示，讓學(xué)生通過操作實踐，更好地理解和掌握知識.這樣的個性化選擇能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，增強他們的學(xué)習(xí)動力.

2.3 教學(xué)方法的差異化運用

在教學(xué)方法上，差異化運用的關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力水平選擇合適的教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和成長.

（1）分層教學(xué)法：將學(xué)生按照能力水平劃分為不同層次，分別進(jìn)行教學(xué).教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解情況，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式.例如，在教授代數(shù)方程的時候，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以從基礎(chǔ)的方程式開始教學(xué)，而對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生可以引入更復(fù)雜的方程和解法.

（2）小組合作學(xué)習(xí)法：將學(xué)生分為小組，每個小組由不同能力水平的學(xué)生組成.在小組中，學(xué)生可以互相合作、交流和學(xué)習(xí)，互相促進(jìn).教師可以根據(jù)小組的情況提供不同的指導(dǎo)和支持.例如，在解決幾何問題的時候，對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以讓他們擔(dān)任小組的領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的解決思路.

（3）個性化學(xué)習(xí)法：根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)資源.學(xué)生可以選擇自己感興趣的主題進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，并展示自己的學(xué)習(xí)成果.例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的時候，對于喜歡運動的學(xué)生可以以體育比賽的數(shù)據(jù)為例進(jìn)行統(tǒng)計分析，而對于喜歡藝術(shù)的學(xué)生可以對繪畫作品的色彩分布進(jìn)行統(tǒng)計研究.

（4）多元評價方法：采用多種評價方式對學(xué)生進(jìn)行全面評價，包括考試、作業(yè)、項目展示、口頭報告等.通過不同的評價方式可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力水平，并及時調(diào)整教學(xué)策略.例如，在對學(xué)生進(jìn)行幾何知識評價的時候，除了傳統(tǒng)的筆試題，還可以讓學(xué)生設(shè)計和制作幾何模型，進(jìn)行展示和解釋^[3].

總之，初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的教學(xué)方法差異化運用的核心是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和能力水平選擇合適的教學(xué)方法.這些方法的具體做法包括分層教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法、個性化學(xué)習(xí)法和多元評價方法.通過這些差異化教學(xué)方法的運用，可以更好地滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣.

2.4 個性化反饋和輔導(dǎo)

初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用個性化的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平.其中，個性化反饋和輔導(dǎo)是差異化教學(xué)的重要策略之一.個性化反饋注重針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行具體、詳細(xì)的評價和指導(dǎo)，而輔導(dǎo)則強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)和幫助.

個性化反饋是指根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對其理解能力和解題能力的不同，給予具體、詳細(xì)的反饋和指導(dǎo).教師可以通過多種方式進(jìn)行個性化反饋，例如針對學(xué)生的錯誤進(jìn)行解析、提供額外的練習(xí)材料，或是與學(xué)生進(jìn)行一對一的討論.例如，教師在上課過程中發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在解一元一次方程時經(jīng)常出錯，可以在課后給予該學(xué)生一份詳細(xì)的錯誤解析，并提供一些額外的習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí).通過這種方式，學(xué)生可以根據(jù)反饋及時糾正錯誤，提高自己的解題能力.

輔導(dǎo)是指針對學(xué)生的學(xué)習(xí)難點和問題，進(jìn)行個別指導(dǎo)和幫助.輔導(dǎo)的方式多種多樣，可以是一對一的輔導(dǎo)，也可以是小組輔導(dǎo).例如，教師發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生在幾何圖形的面積計算上存在困惑，可以對該學(xué)生進(jìn)行一對一的輔導(dǎo).教師可以利用具體的實物模型或是圖形圖像等方式，幫助學(xué)生理解面積計算的原理和方法.通過個別輔導(dǎo)，學(xué)生可以更好地理解和掌握知識點，提高自己的學(xué)習(xí)效果.

此外，個性化反饋和輔導(dǎo)的實施還需要注意以下幾點.首先，教師要通過觀察、作業(yè)批改等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和問題所在，為個性化反饋和輔導(dǎo)提供依據(jù)；其次，教師要與學(xué)生建立良好的溝通與互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，根據(jù)學(xué)生的個體差異進(jìn)行針對性的反饋和輔導(dǎo)；最后，教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整個性化反饋和輔導(dǎo)的內(nèi)容和方式，確保學(xué)生得到有效的幫助和支持^[4].

3 結(jié)語

綜上所述，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中差異化教學(xué)的核心在于“因材施教”，通過理解學(xué)生的獨特需求和特點來設(shè)計教學(xué)活動.實施差異化教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并提高解決問題的能力.教師在實踐中應(yīng)不斷反思和調(diào)整教學(xué)方法，創(chuàng)造性地將差異化教學(xué)理念融入課堂教學(xué)中.未來的教學(xué)工作需要在差異化教學(xué)的理論指導(dǎo)下，不斷探索和完善，以期達(dá)到教育教學(xué)的最佳效果.

參考文獻(xiàn)：

［1］李漠恒.差異化教學(xué)，個性化發(fā)展——分層教育理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透[J].家長，2023（23）：29-32.

［2］劉春芳.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2023（22）：38-40.

［3］劉偉.差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2023（27）：103-106.

［4］曾雯.初中英語讀寫教學(xué)中的差異化教學(xué)策略分析[J].中國教育學(xué)刊，2023（S2）：92-94.