栽培未來：班級綠植的育人探索

為了迎接學校檢查，班級購買了綠植，檢查過后就被遺忘在角落，無人關注，任其自生自滅。這種現象說明，綠植在很多班主任的心中只是裝點教室、美化環(huán)境的擺設，而非教育學生的載體，這不免讓人有些遺憾。為此，我在班級管理中做了一些探索和實踐，以“備、選、護、融、延”5個階段性的活動，讓小小的綠植成為育人活動的載體。

精備新綠：班級綠植的“啟蒙之旅”

開學前一周，我在班級群中發(fā)布了這樣一則通知：親愛的小朋友，你們想在學習環(huán)境中增添一抹綠色嗎？你們愿意成為綠植的貼心管家嗎？植物是不是也需要像我們一樣吃飯睡覺呢？它們有沒有眼睛和耳朵呢？讓我們一起精心準備一盆綠植吧！同時，為了更好地了解它、照顧它，建議大家制作一個“綠植養(yǎng)護手冊”。開學時，請帶著你們的綠植和養(yǎng)護手冊參加班級“最佳綠植”評選，相信你們的精彩創(chuàng)作會讓我們眼前一亮！

看到通知，孩子們開始挑選自己鐘愛的綠植，查閱相關資料，認真制作養(yǎng)護手冊，忙碌且快樂。在評選的刺激下，孩子們的創(chuàng)造力得到了充分釋放，養(yǎng)護手冊的制作不僅僅是簡單的手工活動，還是一個全面的學習過程。孩子們通過收集資料、整理信息和設計手冊，不僅提升了自己的研究、組織和表達能力，還激發(fā)了自己對植物最本真的愛，這種熱愛將成為他們未來探索自然、保護環(huán)境的一部分。

生命之選：學生與綠植的“精神契約”

開學第一天，“最佳綠植”評選活動就如火如荼地展開了。孩子們懷著激動的心情介紹自己選擇的綠植，有些同學還利用課件展示精美的養(yǎng)護手冊，為自己的綠植拉票。

小喆是班里的“植物小達人”，他帶著一盆黃楊出場，一言不發(fā)地站在講臺上。同學們好奇地看著他，等待他介紹。小喆默默地打開視頻，展示了黃楊在四季更迭中表現出的頑強生命力以及象征意義。臺下的同學聽入迷了，仿佛能感受到這棵黃楊背后的生命力和神秘。小斌是一個活潑好動的孩子，他手里的玉樹葉子閃閃發(fā)光，令人眼前一亮。他用詼諧幽默的語言描述玉樹的“厚臉皮”特質，引得全班同學笑聲不斷。在他幽默的演講中，同學們知道玉樹不僅是一盆植物，還是一個有生命、有趣的角色。最后登場的是然然，她帶來的紅掌如同一個幸運使者。她把紅掌放在教室中間，告訴同學們它將為全班帶來好運。她的聲音充滿了自信和溫暖，讓每個人都感受到她對紅掌的熱愛。

“最佳綠植”評選活動不僅是一場簡單的展示，還是一個關于植物與人類情感互動的故事。每個孩子在這個過程中都學會了關注、熱愛和責任，他們的眼中閃爍著對綠色世界的無限向往，在內心深處也與綠植簽下了“精神契約”。同時，在了解植物的生態(tài)特性和象征意義的基礎上，孩子們的觀察力、想象力和創(chuàng)造力以及跨學科綜合學習能力都得到提升。

護綠分隊：班級綠植的生命守護者

在“最佳綠植”評選結束后，那些被選中留在教室的綠植成了孩子們的新寵。我把學生按各自負責的綠植組成“護綠小分隊”，要求他們制訂詳細的養(yǎng)護計劃，并為每盆綠植設計個性化名片，學期末根據各小分隊的“護綠”情況頒獎，優(yōu)勝者將被評為“護綠天使”。

這一學期，班級充滿了生機和活力。課間能看到一些有趣的場景：有的同學像交通警察一樣守護著走廊上的三角梅，確保它們能充分享受到陽光的照耀而不被嬉鬧的同學碰到；有的孩子專心致志地給綠蘿澆水，小心翼翼地清洗每片葉子；還有的孩子在教室里靜靜地觀察君子蘭……

一個陽光明媚的下午，小依和小寧發(fā)現月季花上有一條毛毛蟲，她們本來膽子很小，很怕毛毛蟲，但為了保護心愛的月季花，毫不猶豫地采取了行動。她們快速把毛毛蟲捏起來，尖叫著、蹦跳著將它送進了垃圾桶。同學們看到她們滑稽的樣子，忍不住哈哈大笑。

給植物曬太陽、澆水、施肥、除蟲等，這些體驗不僅讓孩子們加深了對植物的關注和理解，還把他們對植物的感情化成行動，培養(yǎng)了他們解決問題和團隊合作的能力，成為他們成長道路上寶貴的財富。

融綠時光：學生與生命的“深情對話”

經過一學期的“護綠”行動，學生對綠植有了更深的了解。在頒獎典禮上，每位“護綠天使”都用獨特的形式和發(fā)自心靈深處的聲音講述著他們與綠植之間的故事。

欣欣把蘭花的成長過程畫成了連環(huán)畫，她站在領獎臺上微笑著說：“我的蘭花可真是個小美人兒！它告訴我，不管遇到什么困難，耐心和堅持都很重要。我每天都和它聊天，我開心的時候，我感覺它也很開心?！比蝗唤舆^獎章，眼中閃爍著溫柔的光，她深情地朗誦起自己寫的詩：“我的紅掌叫‘火鳳凰’，就像我的小伙伴一樣。我看它長大，開出了紅艷艷的花，我覺得自己像個小魔術師一樣?！睘t瀟說：“植物雖然沒有眼睛和耳朵，卻能感覺到我們的愛。我每次給它們澆水，夸贊它們，它們就會長得更好，真是太神奇了！我現在更喜歡和植物一起玩了。”磊磊獲獎后，自豪地說：“我以前覺得自己不夠厲害，但養(yǎng)護太陽花讓我明白了，每個人都有自己獨特的價值。太陽花的堅強和美麗讓我學會了勇敢和堅持，現在我覺得自己也可以像太陽花一樣綻放自己的美麗。我還寫了一首歌，現在我唱給大家聽聽……”

通過與植物互動，學生不僅學到了技能和知識，還養(yǎng)成了傾聽、理解和感恩的重要品質。此時的他們，已經與植物相融。

延綠世界：跨越文化的“植物奇遇”

“延”即延展之意。在班級里，學生不僅積極參與護綠活動，還參與了綠植文化研究活動。他們分小組，每組負責研究一個特定的綠植文化主題，如中國的盆景藝術、日本的苔蘚景觀和歐洲的室內花園等。

在這個過程中，學生比較、研究了不同國家或地區(qū)的植物種類和養(yǎng)護方法，深入探討了各國獨特的綠植文化。例如，他們發(fā)現中國盆景藝術強調自然與哲學的結合，日本苔蘚景觀則體現了極簡和諧之美，而歐洲室內花園致力于在有限的空間內創(chuàng)造綠色生態(tài)環(huán)境。以上探索和實踐，為學生打開了一扇窗，讓他們從全球視角審視和理解生態(tài)系統和文化多樣性，促進了他們跨文化研究與交流。

通過這5個活動，學生明白了，綠植不再僅限于裝飾，而成為環(huán)境教育、項目學習和合作學習的重要資源。在養(yǎng)護綠植的過程中，學生不僅提升了解決問題、團隊合作和跨文化理解能力，還習得了未來學習和生活的關鍵技能。因此，班級綠植可以為學生的人格全面發(fā)展、身心健康成長提供重要支持，幫助學生成為尊重生命的人。（文中學生均為化名）

（作者單位：浙江省杭州市臨平區(qū)臨平第一小學）

責任編輯 何欣容