五域融合視域下幼兒勞動(dòng)教育課程的探索與實(shí)踐

【摘要】《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒教師要設(shè)置多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)幼兒健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展。在幼兒教育階段，教師要重視勞動(dòng)教育，將其作為幼兒活動(dòng)的重要內(nèi)容。教師可以基于五域融合開展勞動(dòng)教育，讓幼兒學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)精神，讓幼兒理解勞動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒身體機(jī)能、語言表達(dá)、情感表達(dá)、社會(huì)交往、審美能力等方面的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】五域融合；幼兒；勞動(dòng)教育

作者簡介：季海玲（1982—），女，江蘇省南通市海安市大公鎮(zhèn)中心幼兒園。

教師將幼兒的勞動(dòng)教育與健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域融合，不僅能增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，提升幼兒的勞動(dòng)技能，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，為幼兒今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要基于幼兒的全面發(fā)展，圍繞幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)適合他們的勞動(dòng)課程。

一、勞動(dòng)教育與健康領(lǐng)域的融合

健康關(guān)系著幼兒的成長與發(fā)展。教師要高度重視健康領(lǐng)域的教育，關(guān)注幼兒的身體健康、情緒管理，以及生活衛(wèi)生習(xí)慣、安全保健常識(shí)等。教師可以將勞動(dòng)教育與健康領(lǐng)域結(jié)合，讓幼兒具備愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力。

（一）設(shè)計(jì)體育活動(dòng)，發(fā)展動(dòng)手能力

教師可以設(shè)計(jì)跑步、跳躍、球類運(yùn)動(dòng)等體育活動(dòng)，提高幼兒的身體素質(zhì)。在運(yùn)動(dòng)的過程中，教師要讓幼兒學(xué)會(huì)簡單的器材使用與維護(hù)方法，讓他們正確使用運(yùn)動(dòng)器材［1］。教師可以讓幼兒輪流負(fù)責(zé)器材的收納和整理，培養(yǎng)他們的責(zé)任感。在運(yùn)動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)使用的器材進(jìn)行簡單的檢查，如查看是否有需要保養(yǎng)或損壞的器材。教師讓幼兒對(duì)器材進(jìn)行維護(hù)、整理、檢查等，能讓幼兒更好地參與勞動(dòng)，同時(shí)鍛煉他們的動(dòng)手能力。

（二）開展角色扮演，學(xué)會(huì)表達(dá)和調(diào)控情緒

教師可以設(shè)置“兔子拔蘿卜”這一角色扮演游戲，讓幼兒扮演兔子，表現(xiàn)兔子拔蘿卜的樣子及對(duì)應(yīng)的表情。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大蘿卜時(shí)，兔子要表現(xiàn)高興的神情；當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒人幫助自己時(shí)，兔子要表現(xiàn)生氣的樣子；當(dāng)所拔的蘿卜被搶走時(shí)，兔子要表現(xiàn)悲傷的情緒。在角色扮演中，教師要引導(dǎo)幼兒調(diào)節(jié)情緒，如在幼兒情緒激動(dòng)時(shí)讓幼兒深呼吸、數(shù)數(shù)，讓幼兒冷靜下來。扮演的過程就是幼兒體驗(yàn)勞動(dòng)的過程。在這一過程中，幼兒的情緒管理與情感表達(dá)能力能夠得到提升。

（三）結(jié)合生活實(shí)際，培養(yǎng)生活和衛(wèi)生習(xí)慣

教師應(yīng)在日常生活中幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活和衛(wèi)生習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)幼兒正確洗手、刷牙、洗臉，讓他們自己穿衣服、脫衣服、系鞋帶、整理床鋪，組織他們參與班級(jí)的掃地、擦桌子等衛(wèi)生清潔工作。這些技能習(xí)得的過程也是幼兒勞動(dòng)的過程。這樣能培養(yǎng)幼兒的生活習(xí)慣和生活能力，讓幼兒獲得成就感。

（四）進(jìn)行逃生演習(xí)，具備安全知識(shí)和自我保護(hù)能力

教師可以開展地震應(yīng)急疏散演練，讓幼兒掌握基本的逃生和自救技能。在演練中，幼兒需要構(gòu)思演練的方案，劃定撤離的區(qū)域，準(zhǔn)備演練的材料，設(shè)置最后到達(dá)的場地等。這一過程能讓幼兒掌握安全知識(shí)，了解簡單的自救方法。

二、勞動(dòng)教育與語言領(lǐng)域的融合

幼兒語言領(lǐng)域包含的內(nèi)容是多方面的。教師在開展幼兒教育活動(dòng)時(shí)，要借助語言領(lǐng)域的內(nèi)容提升幼兒的語言能力，如幼兒與他人交流的能力、表達(dá)思想和情感的能力。教師培養(yǎng)幼兒的語言能力，有助于他們獲取更多的信息，加深對(duì)周圍事物的理解，增強(qiáng)自信。教師可以將語言領(lǐng)域活動(dòng)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，讓幼兒在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂趣。

（一）創(chuàng)設(shè)交談機(jī)會(huì)，培養(yǎng)文明的語言習(xí)慣

要想促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)與他人交談的機(jī)會(huì)，同時(shí)引導(dǎo)他們有禮貌地講話。教師可以將交流活動(dòng)與具體的勞動(dòng)相結(jié)合，設(shè)計(jì)清潔活動(dòng)，將幼兒分成不同的小組，讓每個(gè)小組負(fù)責(zé)具體的勞動(dòng)任務(wù)，如打掃地面、整理玩具、擦柜子等。在勞動(dòng)時(shí)，幼兒自然需要開展對(duì)話，交流具體的勞動(dòng)任務(wù)，分享勞動(dòng)技能，表達(dá)勞動(dòng)感受。教師要指導(dǎo)幼兒使用禮貌用語，這樣能夠培養(yǎng)幼兒文明的語言習(xí)慣。

（二）引導(dǎo)幼兒傾聽，學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽并表達(dá)

要想促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，教師需要引導(dǎo)幼兒注意傾聽對(duì)方講話，能理解日常用語。例如，在分配勞動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組派一個(gè)幼兒代表詳細(xì)描述任務(wù)的內(nèi)容和要求，讓其他幼兒認(rèn)真傾聽。又如，教師可以布置勞動(dòng)任務(wù)，并讓幼兒相互傳達(dá)，鍛煉幼兒的傾聽和表達(dá)能力。

（三）提出問題，讓幼兒清楚地表達(dá)

要想促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，教師要讓幼兒能清楚地說出自己想說的話。例如，在“烤紅薯”活動(dòng)中，教師組織幼兒進(jìn)行勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)勞動(dòng)體驗(yàn)和感受。為了讓幼兒清楚地表達(dá)自己的想法，教師可以針對(duì)不同的環(huán)節(jié)設(shè)置不同的問題。針對(duì)過程描述，教師可以問幼兒：“烤紅薯時(shí)，哪些步驟你覺得最有意思？”針對(duì)情感體驗(yàn)，教師可以問幼兒：“當(dāng)你漸漸聞到紅薯的香味時(shí)，心里有什么感覺？”針對(duì)勞動(dòng)成果，教師可以問幼兒：“當(dāng)你品嘗自己烤的紅薯時(shí)，有什么特別的感受嗎？”針對(duì)團(tuán)隊(duì)合作，教師可以問幼兒：“你覺得和小伙伴一起勞動(dòng)有趣嗎？為什么？”教師鼓勵(lì)幼兒用生動(dòng)的話語清楚地表達(dá)想法，能讓幼兒獲得勞動(dòng)的成就感，提升他們的表達(dá)

能力。

（四）利用繪本資源，激發(fā)幼兒閱讀興趣

要想促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展，教師要引導(dǎo)幼兒聽故事，看繪本。教師可以選擇與勞動(dòng)相關(guān)的故事，引導(dǎo)幼兒閱讀；也可以鼓勵(lì)幼兒將自己的勞動(dòng)經(jīng)歷制作成繪本，并相互傳閱。教師可以引導(dǎo)幼兒閱讀《大人每天都在做什么？》，對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)啟蒙教育；可以讓幼兒閱讀《我爸爸是軍人》，讓幼兒理解軍人的辛苦；可以引導(dǎo)幼兒閱讀《太棒了，我們的職業(yè)》，讓幼兒在探索職業(yè)的同時(shí)增強(qiáng)勞動(dòng)意識(shí)。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓幼兒就為青菜捉蟲的經(jīng)歷制作繪本，引導(dǎo)他們從到達(dá)菜地、尋找青蟲、捕捉青蟲、展示勞動(dòng)成果幾個(gè)方面進(jìn)行描繪。教師選擇與勞動(dòng)相關(guān)的故事，能讓幼兒在閱讀中領(lǐng)略勞動(dòng)的智慧與力量。

三、勞動(dòng)教育與社會(huì)領(lǐng)域的融合

教師在開展幼兒活動(dòng)時(shí)，要發(fā)展幼兒社會(huì)領(lǐng)域的各項(xiàng)能力。社會(huì)領(lǐng)域的內(nèi)容包括社會(huì)交往、社會(huì)適應(yīng)、文化傳承、價(jià)值觀培養(yǎng)、道德情感、社會(huì)規(guī)則、社會(huì)文化等。教師促進(jìn)幼兒社會(huì)領(lǐng)域能力的發(fā)展，有助于幼兒掌握基本的社會(huì)技能和行為規(guī)范，能讓幼兒認(rèn)識(shí)到自己在社會(huì)中的角色和責(zé)任，學(xué)會(huì)與人友好相處，表達(dá)自己的需求，處理人際關(guān)系。教師可以將社會(huì)領(lǐng)域活動(dòng)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，深化幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)知，同時(shí)增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

（一）開展人際交往活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒社交能力

人際交往是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，涉及語言交流、情感表達(dá)、合作與分享等。教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)造交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒學(xué)會(huì)與人相處，理解他人的感受和需求。教師可以將勞動(dòng)教育與人際交往活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在勞動(dòng)的過程中與他人進(jìn)行交流和合

作［2］。例如，教師可以開展植樹活動(dòng)，讓幼兒與同伴一起種樹。幼兒需要共同挖坑，將樹苗放入坑中，填土，澆水。在勞作中，幼兒會(huì)交流各自的方案，分享技能，表達(dá)彼此的感受。通過這一勞動(dòng)活動(dòng)，幼兒不僅能夠?qū)W到勞動(dòng)技能，還能提升人際交往能力。

（二）開展社會(huì)適應(yīng)活動(dòng)，讓幼兒適應(yīng)社會(huì)

社會(huì)適應(yīng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。將勞動(dòng)教育與幼兒社會(huì)適應(yīng)能力培養(yǎng)相結(jié)合，能夠幫助幼兒更好地適應(yīng)社會(huì)生活。基于此，教師要教授幼兒如何與人友好相處，如何看待自己，如何適應(yīng)社會(huì)生活。比如，教師可以組織幼兒參與社區(qū)勞動(dòng)活動(dòng)，讓幼兒到小區(qū)門口引導(dǎo)居民進(jìn)行垃圾分類；可以帶領(lǐng)幼兒到敬老院，幫助老人梳頭、整理床鋪。教師讓幼兒接觸社會(huì)環(huán)境，能讓幼兒更好地了解并適應(yīng)社會(huì)。

（三）開展文化傳承活動(dòng)，播下文化傳承的種子

文化傳承是幼兒社會(huì)領(lǐng)域的重要組成部分。將勞動(dòng)教育與文化傳承活動(dòng)相結(jié)合，能夠在幼兒心中播下弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的種子。教師可以在日常生活中向幼兒介紹優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓幼兒了解和認(rèn)同自己的文化根源。教師可以將文化傳承與勞動(dòng)教育結(jié)合起來，讓幼兒直觀地感受和理解傳統(tǒng)文化。例如，在端午節(jié)，教師可以讓幼兒學(xué)習(xí)包粽子，學(xué)習(xí)如何將粽葉疊起來，如何將米放進(jìn)去，如何將粽葉收起來，如何打結(jié)。在幼兒勞動(dòng)時(shí)，教師可以講述端午節(jié)的由來和習(xí)俗。這樣既能讓幼兒了解傳統(tǒng)文化，又能在他們心中種下傳承文化的種子。

四、勞動(dòng)教育與科學(xué)領(lǐng)域的融合

科學(xué)教育是幼兒園教育的重要內(nèi)容，也是教師培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維和探索精神的主要途徑。因此，教師要重視科學(xué)教育，拓展科學(xué)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，提升幼兒的科學(xué)能力。教師應(yīng)從科學(xué)探究和數(shù)學(xué)認(rèn)知出發(fā)，將科學(xué)教育與勞動(dòng)教育結(jié)合，激發(fā)幼兒的探索欲，引導(dǎo)幼兒將科學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合。

（一）開展科學(xué)探索活動(dòng)，激發(fā)幼兒探究興趣

科學(xué)探究是幼兒科學(xué)領(lǐng)域的重要活動(dòng)，也是幼兒認(rèn)識(shí)世界、理解自然的重要方式。教師可以設(shè)置與科學(xué)探究緊密相連的勞動(dòng)活動(dòng)，利用各種勞動(dòng)資源，激發(fā)幼兒的科學(xué)探究熱情。例如，教師可以開展種植活動(dòng)，讓幼兒種植向日葵，親自參與播種、澆水、松土、施肥的過程。在種植的過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒探究向日葵的生長條件、生長周期等。教師借助真實(shí)的勞動(dòng)體驗(yàn)，能讓幼兒感受科學(xué)探究的樂趣。

（二）開展數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邏輯思維

數(shù)學(xué)認(rèn)知是科學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是發(fā)展幼兒邏輯思維的基礎(chǔ)。在勞動(dòng)教育中，教師可以將數(shù)學(xué)認(rèn)知活動(dòng)與具體的勞動(dòng)任務(wù)結(jié)合起來［3］。比如，教師可以讓幼兒運(yùn)送紅薯，要求每個(gè)幼兒共運(yùn)送10個(gè)紅薯，每次運(yùn)送2個(gè)紅薯。這需要幼兒計(jì)算他們需要幾次完成任務(wù)，數(shù)出他們運(yùn)送了多少個(gè)紅薯，還剩多少個(gè)紅薯沒有運(yùn)送。在這樣的勞動(dòng)中，教師能讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)，培養(yǎng)幼兒的計(jì)算能力。

五、勞動(dòng)教育與藝術(shù)領(lǐng)域的融合

教師對(duì)幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，能提升幼兒的情感表達(dá)能力和創(chuàng)造力。教師可以將音樂、美術(shù)等方面的教育與勞動(dòng)教育結(jié)合起來，為幼兒提供廣闊的藝術(shù)創(chuàng)作空間，提升幼兒的勞動(dòng)技能。

（一）結(jié)合音樂教育，培養(yǎng)幼兒感知力與創(chuàng)造力

音樂是藝術(shù)領(lǐng)域的一部分，它不僅能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，還能提升他們的認(rèn)知能力。教師可以將音樂教育與勞動(dòng)教育結(jié)合起來，借助音樂明快的節(jié)奏、優(yōu)美的旋律、獨(dú)特的和聲，讓幼兒跟隨音樂的節(jié)奏，享受勞動(dòng)的樂趣。例如，在幼兒學(xué)習(xí)洗碗時(shí)，教師可以播放《能干的小手》，吸引幼兒的注意力，讓他們?cè)谝魳分懈惺芟赐氲臉啡ぁ?/p>

（二）結(jié)合美術(shù)教育，激發(fā)幼兒想象力

教師要挖掘美術(shù)教育的內(nèi)容與形式，給幼兒更多展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以將美術(shù)教育與勞動(dòng)教育融合。例如，在種植活動(dòng)中，教師可以讓幼兒繪制植物的變化過程，提升他們的繪畫技能。教師還可以引導(dǎo)幼兒收集廢舊紙張、布料、樹葉、石頭、沙子等低結(jié)構(gòu)材料，進(jìn)行組合和搭配，制作創(chuàng)意畫。這樣能提高幼兒的創(chuàng)造力，加深幼兒對(duì)勞動(dòng)的理解。

結(jié)語

綜上所述，教師要將勞動(dòng)教育與健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域融合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。教師要將勞動(dòng)教育與健康領(lǐng)域融合，切實(shí)增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)；將勞動(dòng)教育與語言領(lǐng)域融合，提升幼兒的語言能力；將勞動(dòng)教育與社會(huì)領(lǐng)域融合，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展；將勞動(dòng)教育與科學(xué)、藝術(shù)領(lǐng)域融合，豐富幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備，提升幼兒的探究能力。教師只有精心設(shè)計(jì)勞動(dòng)活動(dòng)，融合幼兒全面發(fā)展的需要，才能更好地提升他們的勞動(dòng)技能。

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