大任務(wù)驅(qū)動下的小學(xué)語文習(xí)作單元教學(xué)設(shè)計

【摘要】教師應(yīng)設(shè)計具有情境性、實踐性、綜合性、創(chuàng)新性等特征的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升語用的技能，獲得情感的熏陶。大任務(wù)驅(qū)動下的語文習(xí)作單元教學(xué)需要教師在充分解讀教材的基礎(chǔ)上，確定閱讀目標(biāo)和習(xí)作目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，讓學(xué)生根據(jù)大任務(wù)展開若干個子任務(wù)的聯(lián)動學(xué)習(xí)，在實踐中鍛煉語言表達能力，在合作中培養(yǎng)解決問題的能力，進而提升語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；大任務(wù)；習(xí)作單元教學(xué)；學(xué)習(xí)情境；任務(wù)驅(qū)動

【基金項目】本文系南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃立項課題“學(xué)習(xí)召喚力導(dǎo)向的小學(xué)語文‘大任務(wù)教學(xué)’實踐研究”（批準(zhǔn)號：JY2021022）的階段性研究成果。

作者簡介：蔡海宇（1997—），女，江蘇省啟東市濱海實驗學(xué)校。

大任務(wù)教學(xué)理念強調(diào)：在大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，依托大情境對知識進行解構(gòu)與重組，以任務(wù)為主線，貫穿整個大單元學(xué)習(xí)活動的始終。大任務(wù)可以分解為若干個相互關(guān)聯(lián)的子任務(wù)，形成任務(wù)群，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，引領(lǐng)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境中開展既富有創(chuàng)造性又具有一定深度的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、深入探究，培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力和創(chuàng)新思維，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)成果［1］。

一、精準(zhǔn)分析教材，統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)

統(tǒng)編版教材以單元為單位編排教學(xué)內(nèi)容，每個單元都有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時應(yīng)當(dāng)深研語文要素，精準(zhǔn)分析教材，全面理解教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求，制訂貼合學(xué)生實際需求的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為開展豐富多彩的教學(xué)活動做好規(guī)劃。

四年級下冊第五單元是習(xí)作單元，導(dǎo)入頁用“妙筆寫美景，巧手著奇觀”的詩意導(dǎo)語揭示了本單元的學(xué)習(xí)主題—“觀景寫景”，精讀課文、交流平臺、初試身手、習(xí)作例文和習(xí)作等各個環(huán)節(jié)都緊緊圍繞閱讀訓(xùn)練要素“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙捅磉_訓(xùn)練要素“學(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩卑才艑W(xué)習(xí)內(nèi)容，形成完整的習(xí)作單元學(xué)習(xí)體系。教師可以將兩個“要素”細(xì)化為如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.閱讀描繪自然景色的文章，體會自然之美，激發(fā)對自然美景和奇特景觀的探索與欣賞的愿望。2.學(xué)會課文中關(guān)于時間或地點轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵詞句的用法，梳理出游覽路線。3.品味文章中對景物的細(xì)膩描寫，領(lǐng)悟作者是如何準(zhǔn)確而生動地表達自己對大自然景物的喜愛之情。此外，習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)細(xì)化如下：1.借助繪制游覽路線圖的方式，明確游覽的先后順序，并能依照這一順序，運用移步換景的手法來描繪景物，尤其要著重描述那些給人留下深刻印象的景物，并突出其獨特之處。2.嘗試在文章中使用過渡句，使得不同景物之間的轉(zhuǎn)換更加流暢自然，增強文章的整體連貫性。3.積極參與同學(xué)之間的習(xí)作欣賞活動，相互評價并提出建設(shè)性的修改意見，提高寫作水平。

統(tǒng)整學(xué)習(xí)目標(biāo)需要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。四年級學(xué)生都有按一定順序描寫事情發(fā)展過程的實踐經(jīng)驗，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就能有的放矢地開展學(xué)習(xí)活動，做到學(xué)得輕松愉悅，學(xué)得扎扎實

實［2］。

二、構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，明確單元大任務(wù)

構(gòu)建一個真實且富有意義的生活情境，能讓學(xué)生有效聯(lián)系他們的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的探究欲望，促使他們主動學(xué)習(xí)。明確的單元大任務(wù)能為學(xué)生提供清晰的探究方向，使他們更加有針對性地進行

學(xué)習(xí)。

四年級下冊第五單元中，“妙筆寫美景”既是語文核心素養(yǎng)的需要，也是學(xué)生真實生活的需要。其中“美景”是單元的核心內(nèi)容，“寫”是單元所要表達的主旨。找準(zhǔn)學(xué)生生活與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，就能更好地確定單元大任務(wù)?！皩懸黄斡洝笔潜締卧暮诵膶W(xué)習(xí)任務(wù)。因此，這部分的學(xué)習(xí)重點應(yīng)該定位在學(xué)生如何將自己的游覽經(jīng)歷寫清楚，用自己的文字去描述在游覽過程中觀賞的美景。閱讀習(xí)作單元的精讀課文與習(xí)作例文，宛如在游覽祖國的大好河山。在本單元大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，可以結(jié)合學(xué)生的實踐，創(chuàng)設(shè)以下單元情境：央視的“航拍中國”是一檔以空中視角俯瞰中國的大型系列紀(jì)錄片節(jié)目，展現(xiàn)了中國不同地區(qū)的自然生態(tài)、人文景觀、經(jīng)濟社會發(fā)展面貌，呈現(xiàn)出新時代的中國形象、文化精神及中國之治，追隨“航拍中國”的鏡頭，我們將跟隨巴金、葉圣陶等作家的腳步游覽祖國的美景，觀賞我們大美中國的無限風(fēng)光。在確立單元整體教學(xué)情境之后，發(fā)布單元大任務(wù)：賞自然畫卷，當(dāng)導(dǎo)游達人，寫一處游覽過的地方。

通過創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生明確了單元大任務(wù)，從而緊緊圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)進行觀察、探索，成為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者［3］。

三、開展學(xué)習(xí)活動，細(xì)化落實子任務(wù)

教師可圍繞單元大任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)子任務(wù)，重組單元內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生帶著自己的真實生活經(jīng)歷，像作者一樣欣賞大自然美景，體會作者細(xì)致入微的觀察和豐富奇特的想象，再結(jié)合自己的獨特感受，寫下屬于自己心中的“風(fēng)景”。

圍繞單元教學(xué)大任務(wù)，教師設(shè)置以下三項學(xué)習(xí)子任務(wù)。

（一）子任務(wù)一：入畫卷，賞美景（4課時）

【入主題畫境】

1.明晰單元學(xué)習(xí)大任務(wù)“賞自然畫卷，當(dāng)導(dǎo)游達人，寫一處游覽過的地方”，進入單元主題情境，開啟導(dǎo)游之旅。2.結(jié)合“交流平臺”話題，聊聊自己的旅游經(jīng)歷，分享自己在旅游時拍攝的照片，喚醒游覽記憶。3.回顧已經(jīng)學(xué)過的寫景類文章《火燒云》《觀潮》，復(fù)習(xí)寫景方法。4.自讀《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感知文章內(nèi)容，感受景物特點。

【觀海上日出】

1.初讀感知，厘清文脈，說說海上日出的景象。2.聚焦第2、3自然段，從顏色、光亮、位置三方面展開，圈出關(guān)鍵詞，感悟景象變化，了解文章寫法。3.聚焦第4、5自然段，交流日出景象的不同，借助圖片感受畫面的壯美，感知不同天氣情況下日出的特點。4.結(jié)合“交流平臺”，總結(jié)“按景物變化順序?qū)懢啊钡姆椒?，按此順序?fù)述海上日出景象。

【游金華巖洞】

1.默讀課文《記金華的雙龍洞》，劃出描寫作者行蹤的語句，結(jié)合課后習(xí)題一，梳理作者的游覽順序。2.討論交流這些描寫行蹤的句子在文中的作用，明白利用過渡句寫清游覽順序的作用。3.小組合作，根據(jù)關(guān)鍵語句概括景物特點，充分想象，置身體驗，體會表達效果。4.結(jié)合“交流平臺”，總結(jié)“按游覽順序”和“突出重點景物”的寫景方法。

（二）子任務(wù)二：游景點，繪路線（2課時）

【導(dǎo)游經(jīng)驗我來說】

1.聚焦“交流平臺”，回顧《海上日出》《記金華的雙龍洞》，交流學(xué)習(xí)收獲。2.聯(lián)系已學(xué)課文，從描寫順序、突出特點等方面進行比較，進一步體會按照一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

【游覽路線我來繪】

1.聚焦“初試身手”的活動一?？炊参飯@的平面示意圖，弄清方向，確定入口、出口。選定參觀景點，并畫出線路圖。2.借助“泡泡語”，回顧《記金華的雙龍洞》中的過渡句，嘗試用多種方法表達地點的轉(zhuǎn)換。3.展示線路圖，試著運用恰當(dāng)?shù)倪^渡句，按順序說一說參觀植物園的過程。4.完成“給印象深刻的景點繪制一份游覽路線圖”并向同學(xué)介紹自己的參觀路線。

【身邊景物我來寫】

1.聚焦“初試身手”的活動二。組織開展校園觀察實踐活動，留意印象最深的校園一角，小組合作，交流寫什么，按什么順序?qū)憽?.將觀察活動中印象深刻的“校園一角”按一定順序?qū)懸粚?，也可選擇身邊熟悉的景物來寫。3.小組互評練筆，選擇一兩份作品進行點評，提出問題、改正錯誤，為單元寫作做好準(zhǔn)備工作。

（三）子任務(wù)三：寫美景，當(dāng)導(dǎo)游（3課時）

【例文引路固方法】

1.快速瀏覽《頤和園》，結(jié)合課后習(xí)題，圈出游覽地點并繪制路線圖，根據(jù)線路圖說說游覽順序。2.回顧《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖，認(rèn)知“介紹游覽過的地方要厘清游覽路線”的重要性。3.結(jié)合自己游覽過的地方，設(shè)計一條游覽路線，標(biāo)注兩到三處印象較深的景物，嘗試寫出它的特點。4.聚焦《七月的天山》第2、3自然段，借助旁批發(fā)現(xiàn)作者分別按照“由高到低”“從遠到近”的順序有條理地描述所見景物的方法。5.聚焦《七月的天山》第4自然段，分析關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)作者如何寫出印象深刻的景物特點的

方法。

【爭做導(dǎo)游小達人】

1.聚焦單元習(xí)作“游 ”，明確習(xí)作要求。2.小組合作學(xué)習(xí)，共同分享游覽見聞，各自確定習(xí)作內(nèi)容。3.把最想介紹給大家的景點寫下來。4.交流評議，修改習(xí)作。5.評選導(dǎo)游小達人。

單元大任務(wù)為學(xué)生設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠系統(tǒng)地進行學(xué)習(xí)和探究。而各項子任務(wù)則將單元大任務(wù)進行細(xì)化和分解，讓學(xué)生通過逐步完成各項小目標(biāo)，最終完成單元大任務(wù)。

四、逆向設(shè)計作業(yè)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

作業(yè)是對單元大任務(wù)完成效果的檢測，單元作業(yè)設(shè)計可以采用逆向設(shè)計的策略，以需要達成的任務(wù)目標(biāo)為出發(fā)點，倒推設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，確保每項作業(yè)都能有效促進學(xué)生對知識點的理解和應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

對應(yīng)三個子任務(wù)，可以設(shè)計以下作業(yè)。

【作業(yè)一：制訂旅行計劃】

1．根據(jù)拼音和語境在括號里正確填寫詞語，用“√”畫出括號中正確的字。

（1）讀萬卷書，行萬里路。走進沒有wéi qiáng（ ）的教室，跟著課本去旅行。走進課本的zhuàng lì shān hé（ ），在行走中感受文化的bā miàn wēi fēng（ ），jí qǔ（ ）人類豐厚的精神食糧。

（2）本周，我們要乘船在wú biān wú jì（ ）的大海上欣賞日出之時的偉大奇觀；去被譽為歷史文化之邦、名人huì cuì（ ）之地、文風(fēng)dǐng shèng（ ）之城、山（清 青）水秀之鄉(xiāng)的浙江金華，跟隨葉圣陶先生去探一探雙龍洞。打卡（頤 怡）和園，走長（郎 廊）、登萬壽山，游昆明湖；騎馬進天山，賞雪（峰 烽）云影、懸崖峭（壁 璧），穿過原始森林與花?！诼眯兄?，我們將收獲美景、收獲友誼、收獲知識！

2.做旅行手賬

（1）課文《海上日出》記敘了作者坐船在海上觀看日出的情景，按課文內(nèi)容可分為三個部分。請你跟隨巴金的腳步，將觀看到的日出景觀記錄在旅行手賬本上。

（2）《記金華的雙龍洞》是按照什么順序游覽雙龍洞的？請你厘清游覽路線，并將其畫在旅行手

賬上。

【作業(yè)二：繪制游覽路線】

1.根據(jù)《海上日出》《記金華的雙龍洞》兩篇精讀課文，總結(jié)“按一定順序?qū)懢啊钡姆椒ā?/p>

2.根據(jù)此前繪制的植物園平面示意圖，寫一寫參觀植物園的過程。

3.寫《校園一角》片段。

【作業(yè)三：記錄游覽經(jīng)歷】

1.讀《頤和園》，在文中用“○”圈出作者的游覽地點，畫一張游覽頤和園的路線圖。

2.在《七月的天山》一文中用“ ”畫出表示作者游覽路線的句子，畫出游天山的路線圖。

3.細(xì)讀兩篇習(xí)作例文，用“ ”畫出具有過渡作用的句子。

4.回憶自己游玩過的地方，可以是名勝古跡，也可以是老家的風(fēng)景，還可以是小區(qū)的公園等，并回憶印象最深刻的景物是什么。在手賬上記錄下印象深刻的地方，并畫出游覽路線圖。

5.根據(jù)游覽路線圖，選擇自己印象最深刻的一處景物，按照游覽順序把游覽的過程寫清楚。

教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分別設(shè)計與子任務(wù)對應(yīng)的“配套”作業(yè)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，加深了對知識點的理解，提高了解決問題的能力。當(dāng)然，在完成作業(yè)以后，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評，促進學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

結(jié)語

教師以單元大任務(wù)為驅(qū)動，統(tǒng)整單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉單元大概念，構(gòu)建單元學(xué)習(xí)主題情境，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的任務(wù)群。這種教學(xué)模式使整個學(xué)習(xí)過程以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，推動學(xué)生積極主動地展開學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)知識的內(nèi)化，提升學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)實踐中，教師還應(yīng)不斷探索，使教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化，使學(xué)習(xí)任務(wù)活動化，真正發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

［1］朱亞亞.任務(wù)驅(qū)動下大單元教學(xué)實踐例談：以統(tǒng)編語文教材六年級上冊習(xí)作單元的教學(xué)為例［J］.小學(xué)教學(xué)參考，2024（6）：7-9.

［2］印小紅.“大任務(wù)驅(qū)動，小任務(wù)聯(lián)動”習(xí)作單元教學(xué)探究［J］.小學(xué)語文，2023（12）：29-34.

［3］馬艷玲.任務(wù)驅(qū)動型單元教學(xué)的任務(wù)設(shè)計［J］.語文教學(xué)通訊，2023（33）：45-47.