依托大單元教學(xué)促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

【摘要】深度學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑之一。以“大氣”為例，探索在大單元教學(xué)中按照“優(yōu)化教材內(nèi)容，確定教學(xué)思路”“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條”“融入地理實(shí)踐，促成問(wèn)題解決”“制定評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略”的實(shí)施途徑，促進(jìn)高中地理深度學(xué)習(xí)的模式構(gòu)建，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】高中地理；深度學(xué)習(xí)；大單元教學(xué)；大氣

【基金項(xiàng)目】本文系福建教育學(xué)院資助的2022年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目基礎(chǔ)教育研究專(zhuān)項(xiàng)課題“基于大單元教學(xué)的高中地理深度學(xué)習(xí)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSZJ22136）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：呂志忠（1982—），男，福建省莆田第五中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是指教師以學(xué)科教材內(nèi)容為載體，以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境和問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并提升高階思維水平和問(wèn)題解決能力的有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程。開(kāi)展深度學(xué)習(xí)有利于教師將教學(xué)觀念由注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)思維，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；有利于學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，系統(tǒng)掌握知識(shí)和全面提升能力，適應(yīng)新課程方案、新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新高考的要求。大單元教學(xué)則是指教師依照課程標(biāo)準(zhǔn)，基于核心素養(yǎng)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合、優(yōu)化而形成一個(gè)新的、完整的教學(xué)單元，據(jù)此統(tǒng)籌安排教學(xué)的活動(dòng)。深度學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)是相契合的：一方面，深度學(xué)習(xí)中知識(shí)聯(lián)系和重構(gòu)結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)與大單元教學(xué)整體性、系統(tǒng)性的組織方式相契合；另一方面，深度學(xué)習(xí)所倡導(dǎo)的學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的理念與大單元教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)過(guò)程相契合［1］。因此，大單元教學(xué)是落實(shí)深度學(xué)習(xí)的途徑之一。本文將以“大氣”大單元教學(xué)為例，嘗試探尋如何實(shí)施高中地理深度學(xué)習(xí)。

一、優(yōu)化教材內(nèi)容，確定教學(xué)思路

筆者整合了2019人教版地理必修第一冊(cè)中的“大氣的組成和垂直分層”“大氣受熱過(guò)程和大氣運(yùn)動(dòng)”“氣象災(zāi)害”“防災(zāi)減災(zāi)”“地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用”，地理必修第二冊(cè)中的“人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題”，地理選擇性必修1中的“常見(jiàn)天氣系統(tǒng)”“氣壓帶和風(fēng)帶”“氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”“?！?dú)庀嗷プ饔谩保乩磉x擇性必修3中的“環(huán)境問(wèn)題及其危害”“環(huán)境安全對(duì)國(guó)家安全的影響”“環(huán)境污染與國(guó)家安全”“全球氣候變化與國(guó)家安全”等十四個(gè)部分的內(nèi)容，設(shè)置了以下七大專(zhuān)題模塊和十六項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，確定了主題為“大氣”的大單元教學(xué)思路。

專(zhuān)題模塊一：大氣的組成和垂直分層。

教學(xué)內(nèi)容：大氣成分及其與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響，大氣垂直分層及其與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響。

專(zhuān)題模塊二：大氣受熱過(guò)程和全球水熱平衡。

教學(xué)內(nèi)容：大氣受熱過(guò)程及其與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響，全球水熱平衡、厄爾尼諾現(xiàn)象和拉尼娜現(xiàn)象及其對(duì)氣候和人類(lèi)活動(dòng)的影響。

專(zhuān)題模塊三：大氣運(yùn)動(dòng)。

教學(xué)內(nèi)容：大氣熱力環(huán)流的形成及其與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響，風(fēng)的形成及其與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響。

專(zhuān)題模塊四：常見(jiàn)天氣系統(tǒng)。

教學(xué)內(nèi)容：鋒面系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)、鋒面氣旋及其對(duì)天氣的影響。

專(zhuān)題模塊五：氣壓帶和風(fēng)帶。

教學(xué)內(nèi)容：氣壓帶和風(fēng)帶的形成、季節(jié)移動(dòng)，海陸分布對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的影響，氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，氣候?qū)ψ匀痪坝^的影響。

專(zhuān)題模塊六：氣象災(zāi)害。

教學(xué)內(nèi)容：氣象災(zāi)害的種類(lèi)、成因、對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，防災(zāi)減災(zāi)手段。

專(zhuān)題模塊七：大氣環(huán)境問(wèn)題與國(guó)家安全。

教學(xué)內(nèi)容：大氣環(huán)境問(wèn)題的種類(lèi)、成因和危害，大氣污染對(duì)國(guó)家安全的影響及其應(yīng)對(duì)措施，全球氣候變暖對(duì)國(guó)家安全的影響及其應(yīng)對(duì)措施。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師要在地理情境中，通過(guò)直觀手段和結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的思維能力。根據(jù)《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系說(shuō)明》，教師要通過(guò)情境與情境活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)“四層”（高考的考查內(nèi)容）和“四翼”（高考的考查要求）對(duì)應(yīng)的目標(biāo)［2］。深度學(xué)習(xí)提倡教師創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生獲得關(guān)于教材內(nèi)容的體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維和知識(shí)遷移能力。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要具備三個(gè)特征：第一，真實(shí)性。教師應(yīng)滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求，讓學(xué)生在真實(shí)情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第二，多樣性。情境應(yīng)包括正常情境和不良情境，以此讓學(xué)生形成深入理解。第三，過(guò)程性。情境應(yīng)貫穿于教學(xué)中，以此讓學(xué)生全身心探究問(wèn)題。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要重視問(wèn)題式教學(xué)。深度學(xué)習(xí)提倡教師把知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，將問(wèn)題融于教學(xué)情境中，創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈條，讓學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)全面提升。所設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈條要具備三個(gè)特征：第一，綜合性。問(wèn)題鏈條應(yīng)由相互關(guān)聯(lián)且層次不一的問(wèn)題組成，以全面考查學(xué)生所掌握的知識(shí)。第二，反思性。學(xué)生應(yīng)圍繞問(wèn)題反復(fù)探討、提煉，進(jìn)而找到正確答案。第三，開(kāi)放性。教師不應(yīng)過(guò)分追求得到問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)答案，而應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)創(chuàng)新思考［3］。

筆者在“大氣”大單元教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、問(wèn)題鏈條及其設(shè)計(jì)意圖如下。

教學(xué)情境一：1940年至1960年間，美國(guó)洛杉磯上空經(jīng)常出現(xiàn)一種淺藍(lán)色煙霧（在陽(yáng)光明媚的時(shí)候尤為明顯），被稱(chēng)為“光化學(xué)煙霧”。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該煙霧是有毒的，它會(huì)使人眼睛發(fā)紅、咽喉疼痛、頭昏、頭痛等，造成遠(yuǎn)離城市的高山上的松林枯死、柑橘減產(chǎn)，并給美國(guó)帶來(lái)巨大的經(jīng)濟(jì)損失。

問(wèn)題鏈條一：1.大氣污染物與大氣成分有什么區(qū)別？大氣污染物出現(xiàn)在大氣的哪些層上？2.為什么在晴天容易看到光化學(xué)煙霧？3.為什么遠(yuǎn)離城市的高山上的植物也難逃光化學(xué)煙霧的侵害？山的海拔達(dá)到多少米就不會(huì)受侵害？4.洛杉磯發(fā)生光化學(xué)煙霧事件的原因及事件的后果是什么？該事件對(duì)美國(guó)國(guó)家安全有什么影響？美國(guó)是如何應(yīng)對(duì)的？

問(wèn)題鏈條一的設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比大氣污染物和大氣成分，分析大氣污染物出現(xiàn)的位置，總結(jié)各種大氣成分的占比和作用，歸納大氣各層的特點(diǎn)以及大氣各層對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣各層的影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。問(wèn)題2旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究光化學(xué)煙霧形成的原因，運(yùn)用大氣的削弱作用和保溫作用等相關(guān)知識(shí)，詳細(xì)解釋和嘗試?yán)L制大氣受熱過(guò)程，學(xué)會(huì)分析大氣受熱過(guò)程對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響和人類(lèi)活動(dòng)對(duì)大氣受熱過(guò)程的影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。問(wèn)題3旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究山谷風(fēng)對(duì)大氣污染的影響，掌握大氣熱力環(huán)流、風(fēng)（近地面風(fēng)和高空風(fēng)）的形成及其與人類(lèi)活動(dòng)的相互影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實(shí)踐力。問(wèn)題4旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸納情境材料中的事件的發(fā)生原因和后果，聯(lián)想事件與國(guó)家安全之間的關(guān)系，總結(jié)其他大氣環(huán)境問(wèn)題的成因和危害、大氣污染對(duì)國(guó)家安全的影響及其應(yīng)對(duì)措施；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。

教學(xué)情境二：2009年10月17日，馬爾代夫在海里召開(kāi)了世界首次“水下內(nèi)閣會(huì)議”。與會(huì)人員簽署了《來(lái)自前線的緊急呼救》的決議，呼吁世界各國(guó)關(guān)注全球氣候變化。

問(wèn)題鏈條二：1.全球氣候的什么變化令馬爾代夫關(guān)注？為什么馬爾代夫要在海里召開(kāi)會(huì)議？2.全球氣候變暖的原因和危害是什么？該問(wèn)題對(duì)國(guó)家安全有什么影響？各國(guó)該如何應(yīng)對(duì)？3.全球氣候變暖與哪一種現(xiàn)象密切相關(guān)？

問(wèn)題鏈條二的設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1和問(wèn)題2之間存在遞進(jìn)關(guān)系，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析全球氣候變暖的成因、危害，全球氣候變暖對(duì)國(guó)家安全的影響及其應(yīng)對(duì)措施；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。問(wèn)題3旨在通過(guò)厄爾尼諾現(xiàn)象與全球氣候變暖之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生掌握厄爾尼諾現(xiàn)象、拉尼娜現(xiàn)象及其對(duì)氣候和人類(lèi)活動(dòng)的影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀和綜合思維。

教學(xué)情境三：中央電視臺(tái)《天氣預(yù)報(bào)》欄目播報(bào)了關(guān)于2022年第12號(hào)臺(tái)風(fēng)“梅花”的情況。

問(wèn)題鏈條三：1.為什么冷鋒過(guò)境時(shí)會(huì)出現(xiàn)大風(fēng)、陰雨等天氣？為什么北方會(huì)出現(xiàn)秋高氣爽的天氣？2.臺(tái)風(fēng)的成因是什么？它有哪些危害？我們?cè)撊绾畏烙?/p>

問(wèn)題鏈條三的設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1旨在引導(dǎo)學(xué)生探究冷鋒和高壓對(duì)天氣的影響，進(jìn)而掌握其他鋒面系統(tǒng)、氣壓系統(tǒng)和鋒面氣旋對(duì)天氣的影響；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。問(wèn)題2旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研究臺(tái)風(fēng)，歸納其他氣象災(zāi)害的成因、對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響和防災(zāi)減災(zāi)手段；幫助筆者按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3的要求發(fā)展學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知。

教學(xué)情境四：1519年9月，航海家麥哲倫率領(lǐng)一支200多人的探險(xiǎn)船隊(duì)，乘坐帆船從西班牙出發(fā)，開(kāi)啟了人類(lèi)第一次環(huán)球航行。1520年10月，船隊(duì)在南緯54°的海岸發(fā)現(xiàn)一條很深的水道（后人將其命名為“麥哲倫海峽”）。離開(kāi)麥哲倫海峽向西航行的3個(gè)多月中，海上風(fēng)平浪靜。之后，船隊(duì)到達(dá)菲律賓群島，穿過(guò)印度洋，繞過(guò)好望角，于1522年9月回到西班牙。

問(wèn)題鏈條四：1.船隊(duì)在航行期間看到麥哲倫海峽風(fēng)浪大、太平洋海面平靜。這是為什么？2.船隊(duì)經(jīng)過(guò)的南美洲生長(zhǎng)著一種呈瓶子狀的高大樹(shù)木，而菲律賓群島的熱帶雨林中的許多樹(shù)木長(zhǎng)有板根并且能夠看到滴水葉尖的現(xiàn)象。這是為什么？3.某年5月，好望角所屬城市開(kāi)普敦陰雨連綿，而西班牙塞維利亞艷陽(yáng)高照。這是為什么？

問(wèn)題鏈條四的設(shè)計(jì)意圖：?jiǎn)栴}1考查氣壓帶和風(fēng)帶的分布，問(wèn)題2考查自然景觀的成因，問(wèn)題3考查氣候類(lèi)型的分布、特征和成因。通過(guò)這3個(gè)梯度性的問(wèn)題，筆者可以引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成、氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響、氣候?qū)ψ匀痪坝^的影響，按學(xué)業(yè)質(zhì)量水平3和水平4的要求發(fā)展學(xué)生的綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。

三、融入地理實(shí)踐，促成問(wèn)題解決

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，教師要加強(qiáng)地理實(shí)踐。開(kāi)展地理實(shí)踐的方式有模擬實(shí)驗(yàn)演示、教具制作、角色扮演、鄉(xiāng)土調(diào)查、野外考察和家校合作等。地理實(shí)踐能讓學(xué)生在真實(shí)情境中形成理性認(rèn)識(shí)，從而建立地理知識(shí)之間的邏輯關(guān)系。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生在圍繞教學(xué)情境思考系列問(wèn)題的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)地理信息的解讀和對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用來(lái)解決地理問(wèn)題。問(wèn)題解決的主要目的是讓學(xué)生運(yùn)用高階思維和正確方法，在理解教材內(nèi)容及大單元專(zhuān)題模塊的基礎(chǔ)上，更加系統(tǒng)和深入地掌握知識(shí)，提高自身的地理學(xué)習(xí)能力和水平。

例如，筆者在講授完“三圈環(huán)流”后，引導(dǎo)學(xué)生分組制作三圈環(huán)流模型。學(xué)生可以用三個(gè)白色紙環(huán)來(lái)表示三圈環(huán)流，用三張粉紅色紙條代表三個(gè)低氣壓帶，用四張深綠色紙條代表四個(gè)高氣壓帶，用六張箭頭形狀的紙條代表六個(gè)風(fēng)帶的風(fēng)向，然后將以上材料粘貼在地球儀上。這樣能在培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)氣壓帶和風(fēng)帶的形成、分布等知識(shí)的理解，進(jìn)而幫助學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。

四、制定評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)深度學(xué)習(xí)成效的重要手段。通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以學(xué)會(huì)認(rèn)知、思考和實(shí)踐。因此，制定評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。這需要教師從評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體三個(gè)方面來(lái)考慮。對(duì)于評(píng)價(jià)方式，教師可以采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)的方式。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)可從學(xué)生的課前參與、課堂參與、課后參與三個(gè)層面進(jìn)行，終結(jié)性評(píng)價(jià)可用紙筆測(cè)試和作業(yè)反饋兩種手段進(jìn)行。對(duì)于評(píng)價(jià)內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。其中，思維結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià)內(nèi)容包括無(wú)結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)、拓展抽象結(jié)構(gòu)五個(gè)維度，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)內(nèi)容關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問(wèn)題解決能力等。對(duì)于評(píng)價(jià)主體，教師開(kāi)展的評(píng)價(jià)可以從學(xué)生自身、同伴、教師三種視角出發(fā)。教師把上述評(píng)價(jià)體系融于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，既能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，又能幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。

例如，在講授完大氣環(huán)境問(wèn)題的種類(lèi)、成因和危害后，筆者通過(guò)檢查學(xué)生收集的資料來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前參與情況，通過(guò)觀察學(xué)生課上參與探究活動(dòng)的情況來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的思維水平和課堂表現(xiàn)，進(jìn)行師生互評(píng)和生生互評(píng)，并通過(guò)小論文寫(xiě)作、社會(huì)調(diào)查等作業(yè)的批改來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課后參與情況［4］?；谝陨显u(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)發(fā)現(xiàn)在該項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

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