幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略研究

【摘要】培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓幼兒學(xué)會(huì)清晰地表達(dá)自己的想法，準(zhǔn)確地向外界傳遞信息，是幼兒園教育活動(dòng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章分析影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的因素，從開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)、聯(lián)系生活實(shí)際、創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)、巧用繪本資源、實(shí)施家園共育等方面，探討幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；語(yǔ)言領(lǐng)域

作者簡(jiǎn)介：鄒彩鳳（1979—），女，福建省漳州市華安縣華豐中心幼兒園。

3—6歲的幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)幼兒身心全面發(fā)展至關(guān)重要。幼兒階段的語(yǔ)言教學(xué)要求培養(yǎng)幼兒與他人的溝通、交流能力和良好的語(yǔ)言素養(yǎng)，讓幼兒的認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多個(gè)方面得到更好的發(fā)展。對(duì)此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重視，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展，為幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展做好充足準(zhǔn)備。

一、影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的因素

（一）家庭環(huán)境因素

家庭是幼兒的第一所學(xué)校。家庭語(yǔ)言環(huán)境大多受家庭成員文化程度、職業(yè)、語(yǔ)言習(xí)慣等因素的影

響［1］。在日常生活中，父母重視幼兒的語(yǔ)言發(fā)展情況，并采取科學(xué)的教育方法，能為幼兒提供一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，讓幼兒在模仿、觀察中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展起著積極作用。

（二）教育教學(xué)因素

幼兒園是幼兒接觸系統(tǒng)化教學(xué)的第一個(gè)場(chǎng)所。在教育教學(xué)期間，課程設(shè)置、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育資源和教育方法會(huì)影響幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。優(yōu)質(zhì)的教育資源與科學(xué)的教育方法，能為幼兒提供更為優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）幼兒自身因素

幼兒自身的發(fā)展情況也會(huì)對(duì)其語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)產(chǎn)生不小的影響。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)受其年齡、學(xué)習(xí)能力、性格等因素的影響。例如，性格開(kāi)朗的幼兒普遍語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，性格內(nèi)向的幼兒往往語(yǔ)言表達(dá)能力較弱；年齡大的幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)豐富，語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)，而年齡小的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力較弱。

（四）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有直接的影響。具體而言，社會(huì)中各種類(lèi)型的語(yǔ)言環(huán)境、文化交流契機(jī)，會(huì)在潛移默化中對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展造成影響。比如，當(dāng)幼兒處在多元的文化環(huán)境中，就有機(jī)會(huì)接觸到各種類(lèi)型的語(yǔ)言及表達(dá)方式，幼兒會(huì)下意識(shí)地模仿這些語(yǔ)言習(xí)慣，久而久之，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠得到提升。

二、幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略

（一）開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)，實(shí)施語(yǔ)言模仿教學(xué)

幼兒的模仿能力較強(qiáng)，他們會(huì)有意識(shí)地模仿身邊的長(zhǎng)輩、同伴的行為和動(dòng)作，以滿(mǎn)足自己的實(shí)際所需。在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力教學(xué)中，教師可以圍繞幼兒的特點(diǎn)，開(kāi)展“聽(tīng)話(huà)”活動(dòng)和“說(shuō)話(huà)”活動(dòng)，幫助幼兒習(xí)得語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)“互動(dòng)交流”環(huán)節(jié)的重視，多與幼兒交流互動(dòng)。在交流互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教育思路，讓幼兒在“聽(tīng)話(huà)”的過(guò)程中積累語(yǔ)言表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，為幼兒未來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言模仿做準(zhǔn)備［2］。例如，在向幼兒描述某一事物時(shí)，教師可嘗試使用不同的詞語(yǔ)和句式，如“太陽(yáng)把被子曬得暖乎乎的”“花朵開(kāi)得真鮮艷呀”等，讓幼兒在“聽(tīng)話(huà)”的過(guò)程中充分感知語(yǔ)言的多樣性與靈活性，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

在“聽(tīng)話(huà)”的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)讓幼兒“說(shuō)話(huà)”。隨著幼兒語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的增加，教師可借助生活情境，讓幼兒有意識(shí)、有目標(biāo)地表達(dá)。比如，在幼兒戶(hù)外活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)幼兒觀察大自然，并設(shè)計(jì)話(huà)題：“老師看到在樹(shù)上唱歌的小鳥(niǎo)，你看到了什么？”教師可讓幼兒圍繞自然展開(kāi)討論，鼓勵(lì)幼兒模仿教師講述的內(nèi)容，說(shuō)出看到的事物，嘗試自主組建語(yǔ)句。有的幼兒說(shuō)道：“我看到了跳舞的蝴蝶?！庇械挠變赫f(shuō)道：“我看到了忙碌的小螞蟻?！苯處熯€可以利用兒歌、故事等語(yǔ)言類(lèi)材料，為幼兒設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。比如，教師可以讓幼兒模仿兒歌的語(yǔ)氣，或讓幼兒嘗試用肢體動(dòng)作表達(dá)自己對(duì)兒歌的理解等。通過(guò)語(yǔ)言模仿，教師能促進(jìn)幼兒語(yǔ)言理解及表達(dá)能力的提升，為幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際，豐富幼兒詞匯儲(chǔ)備

在生活中探尋教育資源，借助生活資源豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備，是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵。對(duì)此，教師可立足一日生活，深度開(kāi)發(fā)生活中可利用的資源，在潛移默化中豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備及語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。

教師可根據(jù)幼兒在園內(nèi)的一日生活，有意識(shí)地帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)各種物品的名稱(chēng)。例如，在每日的“水果時(shí)間”，教師可向幼兒介紹今日的“水果食譜”，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種水果的名稱(chēng)，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。在每日的戶(hù)外活動(dòng)中，教師可借助幼兒園內(nèi)的植物，向幼兒介紹不同種類(lèi)的植物，比如“柳樹(shù)阿姨有一頭飄逸的長(zhǎng)發(fā)，小草會(huì)偷偷地從泥土中探出頭”。教師不僅可以向幼兒介紹植物的名稱(chēng)，還可以向幼兒描述植物的顏色、特點(diǎn)等。教師還可以向幼兒講解一些動(dòng)作類(lèi)詞匯。比如，在用餐環(huán)節(jié)，教師可向幼兒介紹“拿筷子、夾菜、倒水、舀湯”等動(dòng)作類(lèi)詞匯；在午休環(huán)節(jié)，教師可向幼兒介紹“鋪床鋪、脫鞋子、換衣服、疊被子”等動(dòng)作類(lèi)詞匯，讓幼兒掌握詞匯的正確搭配、使用方式，豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備。教師立足于生活實(shí)際，利用一日生活中的環(huán)節(jié)為幼兒設(shè)計(jì)語(yǔ)言活動(dòng)，能豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備，讓幼兒認(rèn)識(shí)各種物品的名稱(chēng)，用準(zhǔn)確的語(yǔ)言描述事物，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）創(chuàng)造表達(dá)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒自由表達(dá)

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力是在實(shí)踐運(yùn)用與驗(yàn)證操作中不斷提升的。在設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教育桎梏，從“教師講，幼兒聽(tīng)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐v，教師聽(tīng)”，利用課程活動(dòng)為幼兒創(chuàng)造自我表達(dá)、自主交流的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自主講述中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力的提升［3］。

例如，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，教師可利用區(qū)域活動(dòng)的特點(diǎn)，在活動(dòng)開(kāi)始前讓幼兒表達(dá)自己對(duì)游戲的想法。比如，教師可提出“在今天的區(qū)域活動(dòng)中，大家想完成哪些游戲任務(wù)？想要在區(qū)域中完成什么挑戰(zhàn)”的問(wèn)題，讓幼兒講述自己感興趣的活動(dòng)項(xiàng)目，在自主表達(dá)中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，教師可設(shè)置自主總結(jié)環(huán)節(jié)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，教師可讓幼兒向同伴介紹自己的活動(dòng)作品，為幼兒提供展示、表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，在自主講述中發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。

教師也可根據(jù)幼兒的興趣，為其設(shè)計(jì)一些具有討論性的話(huà)題。比如，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡看動(dòng)畫(huà)片《超級(jí)飛俠》，于是基于幼兒的這一興趣設(shè)計(jì)話(huà)題：“你最喜歡《超級(jí)飛俠》中的哪個(gè)人物？為什么？這個(gè)人物有什么作用？”幼兒回憶動(dòng)畫(huà)片的情節(jié)并調(diào)動(dòng)自己的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，圍繞話(huà)題組織語(yǔ)言。在幼兒自主表達(dá)的過(guò)程中，教師予以幼兒積極的回應(yīng)，如“你講得真好！”“你說(shuō)得太棒啦！”“好精彩的故事！”等鼓勵(lì)性語(yǔ)言。教師為幼兒提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)，能夠讓幼兒感悟語(yǔ)言的魅力，提升幼兒的語(yǔ)言邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）巧用繪本資源，積累閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

繪本是幼兒園教育的重要資源，也是提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重要形式。繪本具有圖畫(huà)生動(dòng)、文字簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，深受幼兒的喜愛(ài)［4］。在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師可利用繪本的獨(dú)特教育功能，讓幼兒在閱讀中積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，以寓教于樂(lè)的方式達(dá)成教育目標(biāo)。

以《鼠小弟的小背心》的繪本閱讀為例。小班幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，其語(yǔ)言表達(dá)能力較弱，他們正處于能力發(fā)展初期。《鼠小弟的小背心》圍繞紅色的小背心展開(kāi)，故事先后出現(xiàn)了鴨子、猴子、海豹、獅子等多個(gè)角色。在閱讀過(guò)程中，教師可利用繪本故事的特點(diǎn)，豐富幼兒的閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如，教師可引導(dǎo)幼兒認(rèn)真觀察各動(dòng)物試穿小背心后的表情，并讓其說(shuō)出動(dòng)物體態(tài)上的變化。教師可以問(wèn)幼兒：“當(dāng)猴子穿上小背心后，他的體態(tài)有什么變化？”幼兒對(duì)比猴子穿上小背心前后的插圖，說(shuō)道：“背心太小啦！”“猴子的肩膀都擠在一起了！”“兩只手放不下去了！”教師引導(dǎo)幼兒：“請(qǐng)大家猜一猜，猴子會(huì)說(shuō)些什么呢？”幼兒說(shuō)出繪本中的關(guān)鍵句：“有點(diǎn)緊，還挺好看吧？”在讀到海豹出現(xiàn)時(shí)，教師向幼兒提出問(wèn)題：“海豹看見(jiàn)了猴子身上的小背心，他拉一拉猴子的衣服，猜一猜，他會(huì)說(shuō)些什么呢？”通過(guò)前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，幼兒說(shuō)出關(guān)鍵句：“小背心真漂亮。讓我穿穿好嗎？”教師利用繪本資源開(kāi)展閱讀活動(dòng)，能夠讓幼兒積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

（五）實(shí)施家園共育，創(chuàng)造良好語(yǔ)言環(huán)境

近年來(lái)，家園共育理念不斷發(fā)展，在幼兒教育中取得了較為理想的教育效果，實(shí)現(xiàn)了家庭教育與幼兒園教育的有效整合，為幼兒教育注入了全新活力［5］。在幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通與合作，為幼兒創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，與家長(zhǎng)共同促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。

1.發(fā)揮家庭教育功能

首先，家庭是幼兒的語(yǔ)言啟蒙地，家長(zhǎng)應(yīng)發(fā)揮自身的教育作用，言傳身教，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。比如，在日常生活中，家長(zhǎng)要認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒講述的內(nèi)容，并給予幼兒積極的回應(yīng)，在親子溝通中讓幼兒掌握正確的交流技巧，豐富幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備。其次，家長(zhǎng)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到自己在幼兒語(yǔ)言教育中的重要性，結(jié)合生活中的各種情景，向幼兒介紹生活中的事物，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐、互動(dòng)交流，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升。最后，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，需要家庭和幼兒園的共同努力。家長(zhǎng)與教師應(yīng)保持密切聯(lián)系，定期交流幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展情況，共同商討教育策略。

2.開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。在家園共育背景下，教師可開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，挖掘社會(huì)資源，基于真實(shí)的社會(huì)場(chǎng)景為幼兒創(chuàng)設(shè)實(shí)踐項(xiàng)目，在活動(dòng)中向幼兒介紹正確的交流技巧，為幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。比如，教師可與社區(qū)聯(lián)系，以“垃圾分類(lèi)”為主題，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)社區(qū)，宣傳垃圾分類(lèi)。教師可提前向家長(zhǎng)分享活動(dòng)資料，并讓家長(zhǎng)在家中幫助幼兒完成活動(dòng)準(zhǔn)備。在活動(dòng)中，家長(zhǎng)可讓幼兒向社區(qū)居民介紹垃圾分類(lèi)的好處、作用、目的，以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可設(shè)計(jì)“全家一起去購(gòu)物”親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒去超市買(mǎi)東西，并讓幼兒獨(dú)立完成詢(xún)問(wèn)商品價(jià)格、功能等任務(wù)，學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)進(jìn)行溝通，并能清晰地表達(dá)自己的需求，從而發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)并非一朝一夕間能夠?qū)崿F(xiàn)的，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的重視，把握幼兒語(yǔ)言發(fā)展的黃金期，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒多聽(tīng)、多說(shuō)、多練，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

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