課程游戲化背景下的幼兒園戶外區(qū)域游戲構建研討

【摘要】隨著我國學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，課程游戲化理念愈發(fā)深入人心。課程游戲化理念突出了游戲的教育功能，據(jù)此組織游戲活動可以讓幼兒具有更濃厚的學習興趣及參與熱情，順利發(fā)展社交、語言、健康等領域的能力。文章討論了基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區(qū)域游戲的要點，并提出了聆聽幼兒聲音、關注學習興趣、開發(fā)自然元素、豐富游戲玩法四個方面的策略，旨在幫助廣大教師組織多樣化的戶外區(qū)域游戲，推動幼兒全面發(fā)展。

【關鍵詞】課程游戲化；幼兒園；戶外區(qū)域游戲；構建策略

【基金項目】本文系福建省教育科學“十四五”規(guī)劃2023年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項課題“基于項目式學習的幼兒戶外活動區(qū)游戲課程構建研究”（立項批準號：Fjxczx23-442）的研究成果之一。

作者簡介：鄭曉峰（1975—），女，福建省漳平市實驗幼兒園。

現(xiàn)階段，課程游戲化逐漸成為幼兒教育發(fā)展的趨勢。幼兒園戶外區(qū)域游戲一般以幼兒園內(nèi)的戶外活動區(qū)域為活動場地，具有多樣化的游戲形式，可以促進幼兒多項能力提升。與此同時，幼兒園戶外區(qū)域游戲是實施課程游戲化的重要載體。為了基于課程游戲化理念有效打造戶外區(qū)域游戲，幼兒教師應深度解讀課程游戲化理念，并提高對幼兒戶外活動區(qū)域的重視，圍繞幼兒的興趣愛好科學設計戶外區(qū)域游戲，以滿足幼兒的成長需求，使幼兒得到全面發(fā)展。

一、基于課程游戲化理念設計幼兒園戶外區(qū)域游戲的要點

在組織戶外區(qū)域游戲時，教師應突出幼兒的學習主體地位，注重幼兒在戶外區(qū)域游戲中的體驗，幫助幼兒發(fā)展社交能力、團隊協(xié)作能力、觀察能力等多方面能力。

（一）注重幼兒參與體驗

幼兒應當是教育活動的主體，而教師在教育活動中不僅是知識傳授者，還是組織者和引導者［1］?；谡n程游戲化理念組織戶外區(qū)域游戲時，教師需要尊重幼兒的主體地位，鼓勵幼兒成為決策者，甚至是游戲活動的設計者。為此，教師需要認真聆聽幼兒的聲音，注重幼兒的感受，尊重幼兒的決定，支持幼兒的想法，讓幼兒在游戲中獲得積極的學習體驗，自然而然地學習與成長。

（二）注重培養(yǎng)幼兒合作意識

幼兒園往往包含多個戶外活動區(qū)域，不同區(qū)域的主題、設施有所不同。教師可以根據(jù)幼兒園的具體情況設計相對復雜的戶外區(qū)域游戲，鼓勵幼兒合作完成任務，讓幼兒在游戲中學會互相支持、互相幫助，從而形成良好的游戲氛圍。在這樣的活動中，幼兒有機會和戶外活動區(qū)域進行充分互動，幼兒的溝通、交流能力也會得到鍛煉。

（三）讓幼兒感知自然魅力

課程游戲化的重點是將游戲與課程融合?；谡n程游戲化理念組織戶外區(qū)域游戲時，教師不僅要確保游戲滿足幼兒的探索需求和發(fā)展需要，還應引導幼兒親近自然，讓幼兒通過戶外區(qū)域游戲感受自然的魅力。教師可以利用戶外活動區(qū)域中的各種自然元素，如草地、樹木、沙土、石頭、水池等，為幼兒創(chuàng)造豐富多彩的游戲空間。在獨特的游戲空間中，幼兒可以解放天性，與大自然親密接觸，充分體會自然的神奇與魅力。

二、課程游戲化背景下的幼兒園戶外區(qū)域游戲構建策略

隨著學前教育事業(yè)的快速發(fā)展，課程游戲化理念愈發(fā)深入人心?；谡n程游戲化理念組織幼兒園戶外區(qū)域游戲，不僅可以滿足幼兒的游戲需求，還可以促進幼兒身心發(fā)展。

（一）聆聽幼兒聲音，組織多樣戶外區(qū)域游戲

要基于課程游戲化理念有效組織戶外區(qū)域游戲，教師需要充分尊重幼兒的需求，成為幼兒在戶外區(qū)域游戲的引導者、支持者與合作者，而非活動的主導者或旁觀者［2］。對此，教師應認真聆聽幼兒的聲音，了解幼兒對戶外區(qū)域游戲的想法，分析幼兒的興趣點與實際需求，并為幼兒打造多樣化的游戲活動，充分發(fā)揮幼兒園戶外區(qū)域游戲的教育價值。

具體而言，在確定戶外區(qū)域游戲的形式前，教師應當先詢問幼兒的想法。教師可以詢問幼兒：“除了現(xiàn)有的戶外區(qū)域游戲項目，大家還想玩哪些戶外區(qū)域游戲呢？大家有什么改造戶外區(qū)域游戲的想法嗎？”在了解幼兒的想法后，教師應當與幼兒一同分析幼兒園的戶外活動區(qū)域，根據(jù)現(xiàn)有場地的特點優(yōu)化戶外區(qū)域游戲，或者設計新的戶外區(qū)域游戲。

比如有幼兒期望美工區(qū)的游戲包含涂鴉活動，教師可以基于這一要求，和幼兒一同尋找可以利用的戶外空間，并思考如何改造戶外空間和組織涂鴉活動。如果有幼兒期望“木工坊”有更多游戲材料，教師可以和幼兒一同統(tǒng)計“木工坊”內(nèi)的材料，分析可以補充什么材料，然后鼓勵幼兒自行動手收集、制作材料，并由此優(yōu)化戶外區(qū)域游戲的內(nèi)容。

除此之外，教師還可以讓幼兒根據(jù)自己的想法創(chuàng)設全新的游戲區(qū)域。

比如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對于居住在幼兒園戶外活動區(qū)域的生物十分感興趣后，可以組織討論活動，鼓勵幼兒說出自己對于改造幼兒園戶外活動區(qū)域的想法，以及想要玩的戶外區(qū)域游戲。在幼兒說出自己的想法后，教師可以介紹觀察生物的要點和方法，引導幼兒收集或者自制觀察所需的放大鏡、記號筆、記錄表等材料，確保幼兒可以在后續(xù)游戲環(huán)節(jié)按照自己的想法盡情觀察幼兒園戶外活動區(qū)域中的生物。教師還可以提出更具體的建議，如建議幼兒研究某種昆蟲的生活習慣、觀察某種植物的成長環(huán)境、分析影響植物成長的因素等，讓幼兒循序漸進地進行觀察，由此逐步掌握探索科學知識的技巧。

簡言之，教師在踐行課程游戲化理念時，應當認真聆聽幼兒的聲音，幫助幼兒優(yōu)化戶外活動區(qū)域、開發(fā)游戲項目，以豐富的材料、充足的活動空間支持幼兒進行多種類型的探究學習。

（二）關注學習興趣，及時調(diào)整戶外區(qū)域游戲

幼兒對自然環(huán)境往往有很濃厚的興趣。戶外區(qū)域游戲具有復雜的游戲環(huán)境、開放的學習空間，這為幼兒提供了更多的探究學習機會。為了讓幼兒在戶外區(qū)域游戲中順利地體驗、成長，教師應該認真觀察幼兒在參與戶外區(qū)域游戲時的表現(xiàn)，并根據(jù)幼兒的學習興趣及時調(diào)整戶外區(qū)域游戲［3］。

比如在組織戶外科學區(qū)的游戲時，幼兒對教師說：“我發(fā)現(xiàn)向日葵的‘頭’總是在悄悄轉(zhuǎn)動。早上來到幼兒園時，向日葵的‘頭’沖著幼兒園大門的右邊；中午時，向日葵的‘頭’正對大門；下午時，向日葵的‘頭’的方向又發(fā)生了變化?！痹诹私庥變旱纳鲜鱿敕ê螅處熆梢愿鶕?jù)幼兒感興趣的內(nèi)容組織“向日葵轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)”游戲，要求幼兒通過查閱資料、觀察記錄、探討分析找到向日葵的“頭”轉(zhuǎn)動的原因。在參與戶外區(qū)域游戲的過程中，幼兒可以在戶外科學區(qū)進行自主觀察、記錄，教師則可以順勢引導幼兒根據(jù)觀察內(nèi)容總結知識，讓幼兒意識到向日葵的“頭”是隨著太陽方向轉(zhuǎn)動的。

在上述科學區(qū)游戲中，幼兒受興趣驅(qū)動對自然現(xiàn)象展開深層次的探究，由此鍛煉了觀察能力、探究能力，學到了科學知識，并感受到了自然的奧秘。

（三）開發(fā)自然元素，讓幼兒感受自然魅力

在組織戶外區(qū)域游戲時，教師要加強對戶外資源的開發(fā)，充分利用自然元素引導幼兒探究，讓幼兒園戶外區(qū)域的草地、樹木、花朵、沙土、石頭不僅成為幼兒玩戶外區(qū)域游戲的背景，還成為幼兒玩戶外區(qū)域游戲的道具與靈感來源。將自然元素融入戶外區(qū)域游戲，既能讓戶外區(qū)域游戲擁有更深厚的教育意義，還可以保證戶外區(qū)域游戲的趣味性，讓幼兒在快樂玩游戲的過程中收獲成長經(jīng)驗［4］。

例如，教師可以結合幼兒園戶外活動區(qū)域的樹木設置“攀爬挑戰(zhàn)”，讓幼兒通過體育游戲提高身體素質(zhì)。與此同時，教師還可以引導幼兒在攀爬時觀察樹干的紋理、樹葉的形狀和顏色，讓幼兒尋找隱藏在樹上的小動物。

除此之外，教師也可以在幼兒園戶外活動區(qū)域的草地組織足球賽、音樂會，或者結合幼兒園戶外活動區(qū)域的植物園組織“尋寶”游戲，鼓勵幼兒探索有關植物、農(nóng)業(yè)的知識，以激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，引導幼兒學習自然科學知識。

基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區(qū)域游戲時，教師理應將自然元素巧妙融入游戲，讓幼兒親近自然，在自然環(huán)境中盡情奔跑、肆意玩耍，在游戲中感受大自然的神奇和魅力，學習豐富知識，鍛煉多項能力。

（四）豐富游戲玩法，促進幼兒全面發(fā)展

在組織戶外區(qū)域游戲時，教師還可以根據(jù)幼兒的發(fā)展情況豐富游戲玩法，充分鍛煉幼兒的社交能力與團隊合作能力，讓幼兒在游戲中實現(xiàn)全面發(fā)展［5］。

比如在玩戶外區(qū)域游戲“小小建筑師”時，幼兒需要用積木、沙子、水管等材料與工具完成運沙、運水、攪拌、加工等步驟，然后慢慢搭出一個建筑。這一游戲活動的步驟較多，活動流程也比較復雜，教師可以鼓勵幼兒分小組完成任務，以培養(yǎng)幼兒的合作意識。教師可以在組織游戲前引導幼兒組成游戲小組，然后建議幼兒將游戲任務分成幾個部分，并安排不同的人完成不同部分的任務，如一名幼兒負責搬運材料、一名幼兒負責搭建筑、一名幼兒負責裝飾建筑等。在玩游戲的過程中，幼兒會理解分工、合作的重要意義，并明白如何進行團隊協(xié)作。當然，在此期間教師應當認真觀察幼兒的游戲情況，及時向遇到困難的幼兒提供幫助。

在幼兒順利完成上述游戲任務后，教師可以根據(jù)幼兒的游戲情況豐富游戲玩法，如引入廢棄材料，鼓勵幼兒使用廢棄材料裝飾建筑。此后，教師還可以順勢向幼兒介紹“環(huán)?！钡雀拍?，讓幼兒初步了解環(huán)保的意義。幼兒會由此意識到，自己可以在生活中循環(huán)利用多種類型的材料，并初步形成環(huán)保意識和社會責任感。

結語

綜上所述，基于課程游戲化理念組織幼兒園戶外區(qū)域游戲時，教師需要結合幼兒園的實際情況和幼兒的興趣愛好、發(fā)展特點調(diào)整戶外活動區(qū)域、完善游戲活動，給幼兒打造優(yōu)質(zhì)的成長空間。在實踐中，幼兒教師也應耐心傾聽幼兒的聲音，并不斷分析教學活動、總結教學經(jīng)驗，找到引導幼兒在戶外區(qū)域游戲中自主學習、探索的有效方法，推動幼兒在趣味游戲中快樂學習、健康成長。

【參考文獻】

［1］張歡.課程游戲化背景下幼兒園戶外區(qū)域活動開展策略［J］.天津教育，2023（14）：85-87.

［2］金慧.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設的有效策略［J］.新課程研究，2021（30）：113-114.

［3］房書元.課程游戲化背景下幼兒園區(qū)域游戲創(chuàng)設的實踐與思考［J］.幸福家庭，2021（10）：95-96.

［4］石志文.基于課程游戲化背景的幼兒園區(qū)域游戲分析［J］.試題與研究，2021（14）：107-108.

［5］黃成彥.課程游戲化背景下多媒體技術在幼兒園區(qū)域游戲中的實踐與研究［J］.啟迪與智慧（中），2021（4）：20.