設(shè)計(jì)趣味簽到活動(dòng)，打造自主成長(zhǎng)環(huán)境

【摘要】簽到是幼兒來園后與周圍環(huán)境互動(dòng)的重要活動(dòng)。為了充分利用幼兒園的環(huán)境資源，教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好及年齡特征組織趣味簽到活動(dòng)，打造有利于幼兒自主成長(zhǎng)的環(huán)境。文章討論了簽到的教育價(jià)值，梳理了創(chuàng)設(shè)自主簽到環(huán)境的要求，總結(jié)了組織簽到活動(dòng)的原則，然后由此出發(fā)提出組織多樣簽到活動(dòng)的策略以及進(jìn)一步提升簽到教育價(jià)值的思路，期望可以幫助廣大教師讓簽到活動(dòng)變得更加生動(dòng)且富有挑戰(zhàn)性，從而順利提升幼兒的認(rèn)知水平和動(dòng)手操作能力。

【關(guān)鍵詞】簽到；幼兒教育；一日生活

作者簡(jiǎn)介：顏錫英（1982—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園。

簽到活動(dòng)蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值，幼兒教師可以利用自己的智慧將簽到活動(dòng)巧妙嵌入幼兒園一日生活，讓簽到活動(dòng)發(fā)揮無聲的教育作用［1］。但是，部分幼兒園及幼兒教師沒有著力挖掘簽到活動(dòng)的價(jià)值，使簽到活動(dòng)變得程式化、模式化、缺乏新意，有時(shí)候幼兒還需要排隊(duì)等待簽到，這自然會(huì)導(dǎo)致幼兒認(rèn)為簽到只是日復(fù)一日地寫一個(gè)記號(hào)，從而對(duì)簽到提不起興趣，也難以在簽到活動(dòng)中自主成長(zhǎng)與發(fā)展。事實(shí)上，科學(xué)、有趣的簽到活動(dòng)可以成為培養(yǎng)幼兒前書寫能力的重要環(huán)節(jié)［2］，還可以發(fā)展幼兒的時(shí)間管理能力［3］，推動(dòng)幼兒形成規(guī)則意識(shí)和良好的情感態(tài)度［4］。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”，教師“要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要”。教師可以通過精心安排幼兒每日來園簽到的活動(dòng)來滿足幼兒的成長(zhǎng)需要，讓幼兒以良好的狀態(tài)開始一日生活。那么，為了達(dá)到上述目標(biāo)，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的簽到環(huán)境、提供哪些材料和怎樣的經(jīng)驗(yàn)支持，以確保幼兒愿意參與簽到活動(dòng)，以飽滿的精神狀態(tài)開啟一日生活呢？這些問題值得幼兒教師深入探討。

一、創(chuàng)設(shè)自主簽到環(huán)境

為了創(chuàng)設(shè)既溫馨、有趣，又富有內(nèi)涵的自主簽到環(huán)境，教師可以從規(guī)劃“簽到區(qū)”、制訂《班級(jí)簽到公約》、統(tǒng)計(jì)簽到結(jié)果三個(gè)方面著手［5］。

（一）規(guī)劃“簽到區(qū)”，滿足自主學(xué)習(xí)需求

為了滿足幼兒的自主學(xué)習(xí)需求，教師需要和幼兒討論簽到活動(dòng)的形式，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，然后認(rèn)真傾聽和分析幼兒需求。教師也可以鼓勵(lì)幼兒圍繞有關(guān)簽到的問題進(jìn)行討論，從而更有效地了解幼兒的想法與需求。在跟幼兒交流簽到這一話題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)留意幼兒想怎樣簽到、在哪里簽到等內(nèi)容。在幼兒提出自己的想法后，教師則要成為幼兒的參謀，幫助幼兒細(xì)化、完善簽到的形式和內(nèi)容，為他們提供后勤保障，助力他們打造有趣的“簽到區(qū)”。除此之外，教師也要明白，創(chuàng)設(shè)“簽到區(qū)”的工作無法迅速完成，教師需要根據(jù)每天幼兒參與簽到活動(dòng)的反饋增加或者移除小桌子、小椅子、鐘、簽到本、簽字筆等材料。教師也可以鼓勵(lì)幼兒在討論后自己動(dòng)手增加或者移除材料，這會(huì)使得幼兒對(duì)于簽到活動(dòng)的興趣更高、積極性更強(qiáng)，還會(huì)使“簽到區(qū)”成為教室內(nèi)獨(dú)特的一角，體現(xiàn)班級(jí)的特色，發(fā)揮環(huán)境的隱性教育價(jià)值。

（二）制訂《班級(jí)簽到公約》，滿足自主管理需要

《指南》還指出，教師要“結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際，幫助幼兒了解基本行xS9V4oDQGATjgIm/hASQ+un6aPC1FiNxsQs48OpdNV8=為規(guī)則或其他游戲規(guī)則，體會(huì)規(guī)則的重要性，學(xué)習(xí)自覺遵守規(guī)則”。為此，教師可以帶領(lǐng)幼兒一起制訂《班級(jí)簽到公約》。一般來說，《班級(jí)簽到公約》包含規(guī)則、時(shí)間、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，在討論這些內(nèi)容的過程中，教師可以及時(shí)了解幼兒的想法、需求，幼兒則可以了解基本的行為規(guī)范，增強(qiáng)班級(jí)歸屬感和社會(huì)責(zé)任感，并樹立一定的主人翁意識(shí)。在幼兒與教師一起確定簽到規(guī)則后，教師應(yīng)通過圖片、文字等形式將《班級(jí)簽到公約》展示出來，便于幼兒自我檢查、相互提示。

（三）統(tǒng)計(jì)簽到結(jié)果，滿足深度學(xué)習(xí)需要

教師在關(guān)注幼兒自主簽到情況的同時(shí)，也要關(guān)注幼兒自我管理能力、自主探究能力的發(fā)展。因此，教師在匯總簽到人數(shù)和簽到時(shí)間后，可以鼓勵(lì)幼兒順便記錄每天的天氣和溫度等內(nèi)容，讓幼兒初步形成數(shù)感和時(shí)間觀念，并鍛煉前書寫能力。在統(tǒng)計(jì)自主簽到結(jié)果時(shí)，教師要注意考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，隨著幼兒的發(fā)展不斷調(diào)整、優(yōu)化簽到活動(dòng)，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)幼兒的多方面能力。除此之外，教師還要關(guān)注幼兒在簽到時(shí)的行為，及時(shí)抓住教育契機(jī)引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真正以幼兒為中心的教育環(huán)境。

二、組織簽到活動(dòng)原則

要充分利用班級(jí)資源，結(jié)合幼兒興趣愛好及發(fā)展情況有效組織自主簽到活動(dòng)，教師需要以幼兒為中心思考簽到的形式、內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的成長(zhǎng)需要、園所的實(shí)際條件以及課程教學(xué)情況，與幼兒一起改造簽到活動(dòng)。筆者以為，為了有效組織自主簽到活動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)原則。

（一）轉(zhuǎn)換理念，從裝飾走向教育

組織簽到活動(dòng)時(shí)，教師需要思考自主簽到環(huán)境是為誰創(chuàng)設(shè)、由誰創(chuàng)設(shè)等問題，并通過鼓勵(lì)幼兒討論怎樣簽到、制訂《班級(jí)簽到公約》等方式，充分發(fā)揮簽到活動(dòng)的教育作用，讓幼兒真正愿意接受簽到活動(dòng)。

（二）回歸需求，從教師走向幼兒

組織簽到活動(dòng)時(shí)，教師還需要遵循以幼兒為本的原則，讓幼兒以主人翁的身份參與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給予幼兒更多的空間，并鼓勵(lì)幼兒充分表達(dá)自己的意愿，讓每個(gè)幼兒都可以在簽到活動(dòng)中得到鍛煉、發(fā)展。

（三）多元互動(dòng)，從結(jié)果導(dǎo)向走向過程導(dǎo)向

在創(chuàng)設(shè)自主簽到環(huán)境時(shí)，幼兒可以與環(huán)境、同伴、教師互動(dòng)，而自主簽到活動(dòng)本身，也應(yīng)該成為幼兒與周圍的事物互動(dòng)的工具。因此，教師在組織簽到活動(dòng)時(shí)，不能過于關(guān)注簽到的結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注幼兒簽到的具體過程。而且不同階段幼兒的關(guān)注點(diǎn)、身心發(fā)展需求是不一樣的，教師還應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況和幼兒討論如何完善簽到活動(dòng)，讓幼兒始終感覺簽到活動(dòng)是有趣的，同時(shí)順利通過完善簽到活動(dòng)與周圍環(huán)境進(jìn)行充分互動(dòng)。

三、組織多樣簽到活動(dòng)

多樣化的簽到方式，能夠激發(fā)幼兒的興趣，同時(shí)讓幼兒在簽到的過程中獲得驚喜。教師可以結(jié)合幼兒的興趣愛好、實(shí)際需求，或者根據(jù)幼兒遇到的問題，來設(shè)計(jì)多樣化的簽到活動(dòng)，使簽到內(nèi)容更具趣味性和挑戰(zhàn)性，支持幼兒的自我管理能力、時(shí)間管理能力、創(chuàng)造能力等發(fā)展。

（一）“放手式”簽到

《指南》提供的教育建議包括“鼓勵(lì)幼兒自主決定，獨(dú)立做事，增強(qiáng)其自尊心和自信心”。在剛設(shè)置簽到活動(dòng)的時(shí)候，為了激發(fā)幼兒的興趣，也為了培養(yǎng)他們的簽到習(xí)慣，教師可以鼓勵(lì)中大班幼兒自主規(guī)劃“簽到區(qū)”、設(shè)計(jì)《班級(jí)簽到公約》，然后提議幼兒監(jiān)督彼此的簽到情況。在采取這類簽到形式時(shí)，教師可以建議幼兒使用多種方式簽到，如繪畫簽到或者與同伴合作簽到等，讓幼兒用自己的方式標(biāo)記自己到園的時(shí)間，表達(dá)自己到園后的感受。

（二）“情境式”簽到

小班幼兒喜歡具體、形象的簽到活動(dòng)，“情境式”簽到活動(dòng)更能吸引他們。教師可以利用“情境式”簽到活動(dòng)讓剛進(jìn)入幼兒園的小班幼兒逐漸接受幼兒園、喜歡上幼兒園。組織“情境式”簽到活動(dòng)時(shí)，教師可以讓簽到情境因時(shí)而變、因課程而變，使幼兒感覺到新鮮感與無窮樂趣。例如，在幼兒園科技節(jié)期間，教師可以在“簽到區(qū)”放置小船模型，將航海元素融入簽到活動(dòng)，并告訴幼兒，他們來園后需要“乘船”以完成簽到。這樣做不僅會(huì)使幼兒感覺簽到活動(dòng)有趣，還會(huì)激發(fā)幼兒探究航海相關(guān)知識(shí)的積極性。

（三）“規(guī)則式”簽到

在實(shí)施“放手式”簽到一段時(shí)間后，教師可能會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒逐漸開始討論簽到活動(dòng)，教師可以抓住這一契機(jī)，鼓勵(lì)幼兒分享他們?cè)诤灥綍r(shí)遇到的問題和由此產(chǎn)生的想法。在幼兒提出自己的想法后，教師可以順?biāo)浦?，給幼兒留出空間和時(shí)間去討論如何修改《班級(jí)簽到公約》、優(yōu)化簽到活動(dòng)，幫助幼兒在已有能力和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。除此之外，教師也可以組織以下幾種“規(guī)則式”簽到活動(dòng)，以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自主管理意識(shí)。

1.時(shí)間簽到

時(shí)間是抽象的，幼兒對(duì)于時(shí)間的感知是依賴具體生活事件、基于具體的生活情境的。為了讓幼兒逐步形成時(shí)間觀念，教師可以鼓勵(lì)幼兒在簽到時(shí)記錄自己到園的時(shí)間，幫助幼兒逐漸將時(shí)間與具體的行動(dòng)聯(lián)系起來，同時(shí)激勵(lì)幼兒管理自己做事情的

時(shí)間。

2.小組簽到

讓幼兒按照小組簽到有助于幼兒相互監(jiān)督、學(xué)習(xí)。在這種模式下，幼兒可以通過簽到活動(dòng)鍛煉觀察能力與表達(dá)能力，還會(huì)初步形成關(guān)心他人的意識(shí)，并對(duì)于小組和班級(jí)產(chǎn)生歸屬感。

3.心情簽到

讓幼兒按照心情簽到，即鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己當(dāng)天入園的情緒、狀態(tài)來簽到。教師可以建議幼兒用不同的顏色代表不同的情緒、狀態(tài)，比如用明亮的黃色、紅色代表開心、愉快等情緒，用暗沉的黑色代表不高興等情緒。除了用顏色，幼兒還可以在簽到本上添加笑臉、哭臉等符號(hào)，更直接地表達(dá)自己的感受。在這種模式下，教師可以了解幼兒到園后的情緒、狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行跟進(jìn)和疏導(dǎo)，幫助幼兒慢慢學(xué)會(huì)管理

情緒。

四、進(jìn)一步提升簽到教育價(jià)值的思路

（一）滿足幼兒心理需求

幼兒具有渴望獲得認(rèn)同、被群體尊重和接納的心理需求，教師可以利用簽到活動(dòng)讓幼兒感受到自己在集體中的重要性，獲得成就感和歸屬感，產(chǎn)生自我認(rèn)同感［6］。教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、實(shí)際發(fā)展水平，和幼兒一起改造“簽到區(qū)”，這樣做不僅能吸引幼兒快樂來園，還會(huì)使幼兒感受到自己在集體中的重要性，獲得成就感和歸屬感，從而更加愿意關(guān)心集體和同伴。而在幼兒逐漸能夠堅(jiān)持自主簽到后，教師要稱贊幼兒做事持久、有責(zé)任心，滿足幼兒渴望獲得認(rèn)同的心理需要，助力幼兒成長(zhǎng)。

（二）與一日生活相結(jié)合

一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)都蘊(yùn)含著幼兒學(xué)習(xí)的契機(jī)，教師要在組織一日生活活動(dòng)時(shí)認(rèn)真觀察幼兒的興趣點(diǎn)，并著力激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。教師可以讓自主簽到活動(dòng)成為一日生活的固定環(huán)節(jié)，并鼓勵(lì)幼兒在簽到時(shí)思考自己接下來一天準(zhǔn)備完成的一日生活內(nèi)容，讓幼兒學(xué)習(xí)合理安排自己的學(xué)習(xí)、游戲計(jì)劃，促進(jìn)幼兒時(shí)間管理能力發(fā)展。

（三）推動(dòng)幼兒各領(lǐng)域發(fā)展

教師可以引導(dǎo)幼兒分析自己一周、一個(gè)月的來園數(shù)據(jù)，讓幼兒回顧自己一周、一個(gè)月的生活體驗(yàn)，同時(shí)鍛煉分析能力、語言表達(dá)能力，增強(qiáng)對(duì)簽到活動(dòng)的認(rèn)同感。教師還可以組織“最美簽到區(qū)”“我們的約定”等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行區(qū)域規(guī)劃、經(jīng)驗(yàn)分享，營造一種自由、民主、接納、友愛的氛圍，推動(dòng)幼兒各領(lǐng)域能力發(fā)展。

（四）助力幼兒實(shí)現(xiàn)幼小銜接

在幼小銜接階段，教師可以要求幼兒在簽到時(shí)書寫自己的名字，讓幼兒逐漸學(xué)會(huì)正確的握筆姿勢(shì)，并形成一定的時(shí)間觀念和集體意識(shí)，為上小學(xué)做好充分準(zhǔn)備。

結(jié)語

簽到活動(dòng)是幼兒一日生活的開始。教師可以創(chuàng)設(shè)自主簽到環(huán)境，通過多樣化的趣味簽到活動(dòng)讓幼兒習(xí)慣簽到、愛上簽到。此后，教師可以帶領(lǐng)幼兒參與簽到活動(dòng)的更新、調(diào)整，鼓勵(lì)幼兒由簽到活動(dòng)出發(fā)進(jìn)行探索、學(xué)習(xí)，使幼兒獲取豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，形成多種情感，有效提升自我管理能力。

【參考文獻(xiàn)】

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［4］劉寧.基于兒童視角看“自主簽到”：在自主簽到中促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的實(shí)踐研究［J］.幼兒100（教師版），2021（12）：31-34.

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［6］董麗瑩.小班入園自主簽到的優(yōu)化策略［J］.好家長(zhǎng)，2019（70）：52.