小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略探析

【摘要】以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為視角，以新課程理念為指導(dǎo)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系進(jìn)行分析，基于針對(duì)性、創(chuàng)造性、一體化原則探索小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略，旨在通過(guò)閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)豐富課程內(nèi)容，激活學(xué)生實(shí)踐興趣，使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上建立完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)；文本

作者簡(jiǎn)介：雷華（1978—），女，福建省寧德市福安市城陽(yáng)中心小學(xué)。

隨著教育改革的不斷深化，小學(xué)語(yǔ)文教師需要進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。由于小學(xué)高年級(jí)階段的語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)涵豐富且難度較高，對(duì)學(xué)生閱讀、寫(xiě)作能力的要求也有所提升，因此教師需要知曉閱讀與寫(xiě)作的重要性，對(duì)閱讀、寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化。這就要求教師不斷更新教育思想，明確學(xué)生的發(fā)展需求，將閱讀與寫(xiě)作視為一個(gè)整體，制訂閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)方案，組織多樣活動(dòng)，從而使學(xué)生提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作之間存在密不可分的關(guān)系，二者相互影響、相互促進(jìn)且都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的組成部分。閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在閱讀文本、分析內(nèi)容的過(guò)程中獲取豐富的語(yǔ)言表達(dá)素材，在了解各種類(lèi)型的文本后掌握多種語(yǔ)言表達(dá)方式和語(yǔ)言運(yùn)用技巧，并在提升語(yǔ)言文字理解能力的前提下與作者產(chǎn)生情感共鳴，具備用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)主觀情感的能力。寫(xiě)作則是閱讀的延伸。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，學(xué)生可以對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合與靈活應(yīng)用，把在閱讀中所學(xué)的技巧付諸實(shí)踐，進(jìn)一步提升自己的寫(xiě)作能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)原則

（一）針對(duì)性原則

小學(xué)語(yǔ)文教師在制訂閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，需要將針對(duì)性原則放在首位。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段，針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和教材內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行全方位分析，針對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，確定教學(xué)方向和具體方法，以保證教學(xué)設(shè)計(jì)滿足教育改革需要，促使學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）創(chuàng)造性原則

創(chuàng)造性原則強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作時(shí)從多角度出發(fā)對(duì)語(yǔ)言文字內(nèi)涵進(jìn)行解讀，自由思考、表達(dá)，同時(shí)充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，進(jìn)行個(gè)性化寫(xiě)作，從而實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。

（三）一體化原則

一體化原則要求將閱讀和寫(xiě)作緊密結(jié)合，使二者組合成一個(gè)有機(jī)的整體。教師在閱讀教學(xué)中要注重學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取關(guān)鍵信息，尋找創(chuàng)作靈感；在寫(xiě)作教學(xué)中，教師則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字、漫畫(huà)、視頻等素材進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，將閱讀所得轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作成果，促進(jìn)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的同步提升［1］。

三、小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略

（一）引入寫(xiě)作訓(xùn)練

在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以充分利用教材資源，幫助學(xué)生習(xí)得更多知識(shí)與技能。教師可以在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，引入寫(xiě)作訓(xùn)練，以保證閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)的高效性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［2］。

1.仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是一項(xiàng)基礎(chǔ)性的閱讀寫(xiě)作一體化實(shí)踐任務(wù)。教師可以在教學(xué)時(shí)從文本中選取經(jīng)典片段，引導(dǎo)學(xué)生分析該片段的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、表達(dá)方式的優(yōu)勢(shì)等，順勢(shì)引入仿寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)具備應(yīng)用知識(shí)的能力。

以統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第五單元第17課《松鼠》教學(xué)為例，在解析“松鼠的窩通常搭在樹(shù)枝分杈的地方，又干凈又暖和……窩口有一個(gè)圓錐形的蓋，把整個(gè)窩遮蔽起來(lái)，下雨時(shí)雨水向四周流去，不會(huì)落在窩里”這一段的過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生分析該段落的寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生明白：在結(jié)構(gòu)上，作者先介紹了松鼠的窩的位置，再描述了窩的構(gòu)造；在語(yǔ)言上，“擠緊”“踏平”“端端正正”等詞可以讓讀者產(chǎn)生聯(lián)想PjuZYg6XrjMQ+h/Xk5oAbV9Ut5WNwh8Ilc9UO0WEwTY=，仿佛能看到窩的樣子；在表達(dá)方式上，作者采取直接敘述的方式，使讀者直觀感受到窩設(shè)計(jì)的巧妙?；诖?，教師可以讓學(xué)生選擇一種自己熟悉或者喜歡的動(dòng)物，模仿這一段的寫(xiě)作手法進(jìn)行自主創(chuàng)作。

2.改寫(xiě)

仿寫(xiě)訓(xùn)練難度較低。學(xué)生只要掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧和所仿寫(xiě)段落的特征，就能根據(jù)已有的生活素材完成訓(xùn)練。因此，在讓學(xué)生仿寫(xiě)的基礎(chǔ)上，教師需要突出學(xué)生的主體地位，將訓(xùn)練難度提升，開(kāi)展文本改寫(xiě)活動(dòng)，要求學(xué)生理解原文的內(nèi)容，把握原文的結(jié)構(gòu)，之后根據(jù)自己的理解與想象，對(duì)原文進(jìn)行改動(dòng)，使學(xué)生在身心放松的情況下積極進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高創(chuàng)新思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。一般情況下，針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，教師可以在課堂上安排角色改寫(xiě)、情節(jié)改寫(xiě)、文體改寫(xiě)以及結(jié)局改寫(xiě)的訓(xùn)練［3］。

3.微習(xí)作

“微習(xí)作”是指“微型寫(xiě)作”，主張學(xué)生用精練的語(yǔ)言、短小的篇幅進(jìn)行場(chǎng)景描述、觀點(diǎn)表達(dá)、情感抒發(fā)。一般情況下，教師在引入微習(xí)作訓(xùn)練前，會(huì)選擇貼近現(xiàn)實(shí)的主題，以期幫助學(xué)生在自由創(chuàng)作中積累經(jīng)驗(yàn)、拓展思維。教師在正式教學(xué)中，應(yīng)該嘗試基于微習(xí)作主題創(chuàng)設(shè)情境，利用講故事、展示圖片、播放視頻等方式，讓學(xué)生獲得沉浸式體驗(yàn)并愿意在情境中分享自己的真實(shí)想法，在潛移默化中養(yǎng)成自主練習(xí)的良好習(xí)慣。

教師在課堂上可以為學(xué)生布置適量的微習(xí)作練習(xí)任務(wù)，或者可以基于微習(xí)作的形式，在課內(nèi)組織創(chuàng)作大賽，激活學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生積極參與、大膽創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)綜合能力的提升。如在統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第七單元第22課《四季之美》的教學(xué)中，教師可以從文本中提煉“冬天，我最喜歡……”的微習(xí)作主題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以150字左右的篇幅進(jìn)行創(chuàng)作，創(chuàng)作完后依次分享創(chuàng)作內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)比。

（二）開(kāi)展綜合閱讀

為保證學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的同時(shí)提升，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，除組織小規(guī)模的寫(xiě)作訓(xùn)練外，還應(yīng)讓學(xué)生在綜合閱讀中豐富知識(shí)儲(chǔ)備、拓寬語(yǔ)文視野，同時(shí)通過(guò)多種形式的寫(xiě)作實(shí)現(xiàn)思維、實(shí)踐方面的發(fā)展［4］。在正式教學(xué)前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平，選擇適合學(xué)生的閱讀材料，包括寓言、童話、小說(shuō)等（內(nèi)容可以涉及歷史、文化、科學(xué)、藝術(shù)等多個(gè)方面），讓學(xué)生對(duì)課程主題進(jìn)行深層次解讀。同時(shí)，教師可以充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，以音視頻、圖文輔助學(xué)生的閱讀，便于學(xué)生之后的思想交流。在開(kāi)展綜合閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織綜合實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主題演講、故事創(chuàng)編、倡議書(shū)撰寫(xiě)、說(shuō)明書(shū)制作等，使學(xué)生將閱讀與寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)，鍛煉自身的實(shí)踐能力。

例如，在進(jìn)行統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第六單元第19課《只有一個(gè)地球》的教學(xué)中，教師可以展示《寂靜的春天》等閱讀材料，旨在升華課程主題，讓學(xué)生了解地球所面臨的問(wèn)題以及人們?yōu)楸Ｗo(hù)地球所做出的努力。在學(xué)生閱讀完材料后，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題，旨在使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)：“我們?yōu)槭裁匆Ｗo(hù)地球？”“在現(xiàn)實(shí)生活中，我們可以為保護(hù)地球做些什么？”聽(tīng)完學(xué)生的回答，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于保護(hù)地球的倡議書(shū)，在倡議書(shū)的開(kāi)頭創(chuàng)編一句能直接反映主題的口號(hào)，以此呼吁更多的人加入保護(hù)地球的行列。這樣，學(xué)生能聯(lián)系閱讀材料和自己的經(jīng)歷進(jìn)行創(chuàng)作，在個(gè)性化的語(yǔ)言表達(dá)中提高綜合素質(zhì)。

（三）組織讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，主要考查學(xué)生的邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)生需要在深入理解文本內(nèi)容的前提下，把握故事發(fā)展的脈絡(luò)，厘清故事中的人物關(guān)系，再發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將故事講下去［5］。讀后續(xù)寫(xiě)的要點(diǎn)在于以學(xué)生為主體，使學(xué)生在原文中尋找線索，進(jìn)行構(gòu)思，注重情節(jié)合理性、人物性格與行為的邏輯一致性，并嘗試用新的表達(dá)方式寫(xiě)出與原文相銜接的內(nèi)容，順利完成創(chuàng)作實(shí)踐。在針對(duì)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然，用閱讀的方式形成感知，激發(fā)創(chuàng)作靈感，為完成讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)第五單元第13課《人物描寫(xiě)一組》中的《兩莖燈草》教學(xué)為例，教師在講解完文本后，可以提出“嚴(yán)監(jiān)生死后，他的家人之間會(huì)發(fā)生什么事呢？”這一問(wèn)題，旨在激活學(xué)生探究的欲望。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生既可以將后續(xù)的故事聚焦在某一個(gè)人物身上，如大侄子、二侄子、奶媽或趙氏，分析這個(gè)人物在嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)指頭時(shí)的心理活動(dòng)；也可以聚焦于二侄子提到的“兩筆銀子”，思考嚴(yán)監(jiān)生是否真的有銀子還沒(méi)吩咐明白，如果嚴(yán)監(jiān)生沒(méi)有把銀子的事吩咐明白，那么故事該如何發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主續(xù)寫(xiě)，可以進(jìn)一步提高自身的讀寫(xiě)水平。

（四）進(jìn)行文本評(píng)價(jià)

為提高學(xué)生閱讀與寫(xiě)作的能力，教師在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生自由探索知識(shí)，分析所閱讀的文本蘊(yùn)藏的思想與情感，使學(xué)生享受閱讀、寫(xiě)作的過(guò)程，養(yǎng)成良好習(xí)慣，以便后續(xù)開(kāi)展更高難度的知識(shí)學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中應(yīng)該組織文本評(píng)價(jià)活動(dòng)，從思辨、表達(dá)的角度出發(fā)，讓學(xué)生在相互分享感受的過(guò)程中進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。文本評(píng)價(jià)活動(dòng)具體可以分為兩種類(lèi)型：一種是對(duì)文本在語(yǔ)言表達(dá)、修辭手法運(yùn)用、結(jié)構(gòu)安排等方面的寫(xiě)作技巧進(jìn)行評(píng)價(jià)，加深學(xué)生對(duì)文本作者寫(xiě)作過(guò)程的理解，幫助學(xué)生提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力；另一種是對(duì)文本的主題思想進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本傳遞的價(jià)值觀、人生觀進(jìn)行思考，使學(xué)生形成獨(dú)立思考的習(xí)慣，并在評(píng)價(jià)中深化他們對(duì)社會(huì)、人生的認(rèn)知。

以統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第三單元第8課《匆匆》教學(xué)為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“匆匆”一詞的含義，讓學(xué)生明白作者在文中通過(guò)描繪時(shí)間的匆匆流逝來(lái)表達(dá)對(duì)人生的思考與感慨，在對(duì)文本進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，將文本的主題思想與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，分享自己對(duì)珍惜時(shí)間、把握人生等相關(guān)話題的看法。學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷、思維上的差異，解讀的內(nèi)容可能各不相同，所以在傾聽(tīng)他人發(fā)言的過(guò)程中，能拓展自己的思路，活躍自己的思維，積累豐富的創(chuàng)作素材。

（五）課后拓展教學(xué)

課后拓展教學(xué)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提高閱讀與寫(xiě)作能力的重要途徑。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展視為核心目標(biāo)，基于以生為本的原則，為學(xué)生精心布置探索性的課后實(shí)踐任務(wù)，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)保障。

如教師可以讓學(xué)生圍繞特定主題自由進(jìn)行資料查找，或者可以針對(duì)統(tǒng)編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元第5課《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》、第7課《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》之類(lèi)的未能展示原文全部?jī)?nèi)容的文本，組織整本書(shū)閱讀活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生帶著任務(wù)或問(wèn)題進(jìn)行閱讀，在閱讀期間對(duì)情節(jié)、人物甚至是文中簡(jiǎn)要描寫(xiě)的一個(gè)景物進(jìn)行詳細(xì)分析，并結(jié)合實(shí)際生活分析文本內(nèi)涵。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略符合教育改革要求，有利于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在及時(shí)轉(zhuǎn)變教育思想后，在課內(nèi)外組織多元的閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)活動(dòng)，能夠端正學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)踐的態(tài)度，使學(xué)生在訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)發(fā)展。在未來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要繼續(xù)探索與完善閱讀寫(xiě)作一體化教學(xué)策略，從而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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