美術(shù)資源在小學(xué)勞動課堂中的應(yīng)用

【摘要】勞動教育和美育同為五育的重要組成部分且存在著緊密的聯(lián)系。勞動課堂教學(xué)的開展應(yīng)與直觀、生動且具有教育意義的美術(shù)資源相結(jié)合。從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入探討應(yīng)用美術(shù)資源優(yōu)化小學(xué)勞動課堂教學(xué)的策略，旨在為其他教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)勞動；美術(shù)資源；教學(xué)活動

作者簡介：戴海美（1977—），女，江蘇省啟東實驗小學(xué)。

勞動課堂教學(xué)旨在讓學(xué)生意識到勞動的重要性，積極參與勞動并形成一定的勞動能力，解決學(xué)生生活中有關(guān)勞動的問題。美術(shù)資源是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美的有效載體。在有機結(jié)合美術(shù)資源的勞動課堂中，學(xué)生可以從勞動中發(fā)現(xiàn)美、感受美，提升綜合能力［1］。然而，部分教師所開展的勞動課堂教學(xué)缺乏對美術(shù)資源的應(yīng)用。為了最大限度地發(fā)揮勞動教育和美育的作用，教師需要發(fā)展自己的專業(yè)素養(yǎng)，精心選擇豐富的美術(shù)資源優(yōu)化課程講解、師生互動等課堂環(huán)節(jié)，提高授課效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容

在將美術(shù)資源融入勞動課堂之前，教師要考慮以下問題：為什么要將美術(shù)資源與勞動課堂融合起來？兩者的融合可以達(dá)到怎樣的效果？在融合過程中，可能會遇到怎樣的困難？這有利于教師初步明確教學(xué)目標(biāo)并積極做好規(guī)劃。在利用規(guī)劃好的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時，教師要適當(dāng)?shù)亟榻B與美術(shù)資源相關(guān)的理論。

以“自制收納盒”為例，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要制作一個兼具實用性和審美價值的收納盒，還要在制作的過程中鍛煉創(chuàng)新能力，學(xué)會觀察生活，激發(fā)對生活的熱愛之情。在課程講解階段，教師圍繞“生活中的收納盒”“古時候的收納盒”“世界各地有趣的收納盒”展示多種教學(xué)資源。其中，對于“古時候的收納盒”，教師著重闡述和分析圖片、視頻中的美術(shù)要素，如從外觀的角度分析黃套綠玻璃瓜形盒這件清朝時期的文物的特點。通過細(xì)致的觀察以及認(rèn)真的聽講，學(xué)生在感嘆古人的藝術(shù)造詣之余，激發(fā)了自主設(shè)計一個收納盒的意愿。

由于小學(xué)生的理解能力、實踐能力、自我約束能力有限，因此教師要緊扣勞動課程的特點，做好教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的

引導(dǎo)。

二、以學(xué)生為主體

學(xué)生對課程內(nèi)容感興趣，是提升美術(shù)資源與勞動課堂的結(jié)合效果的前提與基礎(chǔ)。在日常的教學(xué)活動中，教師要意識到學(xué)生之間存在個體差異，如受到性格、學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境等多方面的影響，不同學(xué)生喜歡開展不同類型的勞動。但在以往的教學(xué)中，部分教師不注重應(yīng)用美術(shù)資源，并且沒有以學(xué)生為主體，導(dǎo)致學(xué)生對勞動課堂學(xué)習(xí)的積極性不高。對此，教師應(yīng)積極了解他們的所思所想并尊重他們的主觀意愿。教師可以通過線上調(diào)查、日常溝通，鼓勵學(xué)生闡述自己對勞動的理解，介紹自己的興趣愛好。之后，教師要分析學(xué)情，設(shè)計多種形式的勞動實踐活動，讓學(xué)生通過勞動創(chuàng)造美［2］。

以“培育植物”教學(xué)為例，為了解學(xué)生的實際情況，教師提前編制調(diào)查問卷，讓學(xué)生根據(jù)問卷的內(nèi)容，積極分享自己對種植活動的理解。結(jié)合學(xué)生的想法，教師設(shè)計了一個“土培吊蘭”的活動。通過此次活動，學(xué)生既要了解吊蘭的生長習(xí)性，又要以土培的方式種植、照料吊蘭，總結(jié)吊蘭的生長周期，明確培育吊蘭的注意事項。在活動前，教師讓學(xué)生組建小組，為每個小組提供一株處于生長期的吊蘭。接下來，各小組成員自主選擇擔(dān)任種植者或觀察者的角色。其中，種植者負(fù)責(zé)為吊蘭澆水、松土，觀察者負(fù)責(zé)觀察吊蘭的生長狀態(tài)并以圖畫和文字的形式進(jìn)行記錄。在活動中，學(xué)生可以通過種植感受勞動的魅力，通過觀察、記錄領(lǐng)略自然之美。

在進(jìn)行課程設(shè)計時，教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和實際需要，有針對性地擬定勞動任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇勞動的內(nèi)容。

三、豐富教學(xué)方法

為了實現(xiàn)美術(shù)資源與勞動課堂的有效融合，教師需要革新教學(xué)理念，豐富教學(xué)方法。如教師可以采用以下兩種方法改進(jìn)課程講解，加強師生互動：其一，情境式教學(xué)法。合理應(yīng)用美術(shù)資源創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，項目式教學(xué)法。在介紹項目背景時融入美術(shù)資源，有利于提升學(xué)生的勞動能力和審美能力［3］。

以“拉花手工制作”教學(xué)為例，教師在課程講解開始之前，鼓勵學(xué)生尋找生活中的拉花作品。在課程講解階段，教師創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生分享自己的所見所感。于是，有的學(xué)生說道：“班級的年會一般會使用很多拉花?！庇械膶W(xué)生則表示自己在節(jié)日期間去大型商場時會看到拉花的裝飾?；趯W(xué)生的分享，教師提出問題：“如果要制作一段拉花，大家想設(shè)計成什么樣子的？”基于這一問題，學(xué)生積極挑選合適的材料進(jìn)行實踐。從實踐效果來看，學(xué)生大都掌握了拉花的制作方法，同時可以運用已有的審美經(jīng)驗創(chuàng)新拉花的形式。在教學(xué)的最后，教師組織學(xué)生相互交流。

勞動課堂教學(xué)講求生動性和科學(xué)性。在此過程中，教師可以引入一些美術(shù)領(lǐng)域的技藝，從而豐富教學(xué)活動內(nèi)容，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

四、進(jìn)行教學(xué)延伸

在以往的教學(xué)中，部分教師設(shè)計的勞動項目大多是掃地、拖地抑或是整理某一處角落。在這樣的勞動中，學(xué)生較難感知勞動的魅力。為了落實勞動教育，教師需要將美術(shù)資源與勞動項目結(jié)合起來，利用美術(shù)要素進(jìn)行教學(xué)延伸。如此，學(xué)生既能從勞動中獲得成就感，又能汲取許多與美術(shù)相關(guān)的知識點。在實際工作中，教師要針對學(xué)生的審美體驗給予他們肯定，針對他們的探索過程及時進(jìn)行引導(dǎo)。

以“垃圾分類宣傳”教學(xué)為例，在課程講解階段，教師開展“制作垃圾分類海報”的活動。基于活動要求，學(xué)生與小組成員共同商討海報的內(nèi)容、排版。之后，各小組從不同的審美角度制作出主題、風(fēng)格不同的海報。如某個小組的海報的正中央畫有多種垃圾桶，在每種垃圾桶周圍畫著應(yīng)該丟進(jìn)此種垃圾桶的垃圾。對于該小組的海報，教師先肯定學(xué)生的想法，再結(jié)合垃圾分類的具體知識判斷海報所畫內(nèi)容的準(zhǔn)確性，然后向該小組學(xué)生提出“節(jié)能燈屬于什么垃圾？”等問題（該小組誤把屬于有害垃圾的節(jié)能燈劃到可回收垃圾的范圍）。如此，該小組學(xué)生在回答問題時發(fā)現(xiàn)了海報中的錯誤，之后還在教師的帶領(lǐng)下重溫了垃圾種類包括哪些，進(jìn)一步明確了垃圾分類的要求。

針對好奇心強的小學(xué)生，教師在課堂教學(xué)中要基于他們的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

五、創(chuàng)新展示形式

成果展示作為勞動課堂教學(xué)的重要一環(huán)，不僅能激發(fā)學(xué)生參與、溝通的欲望，還能讓他們在交流中查缺補漏，提升自己的多種能力。但部分教師往往會忽略生生之間的互動，只是一味地表達(dá)自己的見解。這不利于讓學(xué)生形成自主意識。對此，教師應(yīng)通過利用美術(shù)資源，創(chuàng)新學(xué)生作品的展示形式，讓學(xué)生在高效的生生互動中表達(dá)自己的觀點，加深學(xué)生對勞動的認(rèn)知，樹立學(xué)生正確的勞動觀念，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于生活，從而提升課堂教學(xué)的效率［4］。

以“廚房中的電器”教學(xué)為例，考慮到說明書在實際生活中起著重要作用，它不僅列出了電器的特點，還介紹了電器的使用方法，然而通過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生覺得說明書的內(nèi)容晦澀難懂，或者認(rèn)為閱讀說明書會浪費自己的時間，因此教師讓學(xué)生思考“廚房中有哪些電器？這些電器該如何使用？”“如何設(shè)計一份適合兒童閱讀的電器說明書？”等問題，然后引導(dǎo)學(xué)生參與合作實踐活動。根據(jù)活動內(nèi)容，各小組選好廚房中的一種電器后，為這種電器設(shè)計了內(nèi)容生動、有趣的說明書。在成果展示階段，教師邀請各小組代表上臺，讓每位代表利用電子白板直觀地向師生分享本組的設(shè)計。臺下的學(xué)生憑借電子白板上展示的說明書內(nèi)容以及說明書的設(shè)計理念，可以充分了解其他小組的成果，發(fā)現(xiàn)這些作品中的美。每當(dāng)某個小組的代表分享結(jié)束，其他小組便點評該小組的作品。在點評時，學(xué)生通過相互交流，不僅明白了如何才能將說明書設(shè)計得更符合產(chǎn)品定位和使用者需求，還提高了對說明書閱讀的重視程度。

教師在創(chuàng)新展示形式時，應(yīng)遵循以下三個基本原則：其一，聯(lián)系學(xué)生實際，讓學(xué)生從自身經(jīng)歷出發(fā)進(jìn)行分享；其二，使所設(shè)計的展示形式貼合相應(yīng)的教學(xué)活動；其三，讓學(xué)生通過作品展示，能在之后的教學(xué)活動中設(shè)計出更有美感的作品。

六、優(yōu)化評價效果

受應(yīng)試教育模式的影響，部分教師常常將大部分精力放在具體的知識點和技能的傳授上。對此，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，使教學(xué)過程體現(xiàn)教學(xué)評一體化的理念，在課堂中融入美術(shù)資源，進(jìn)而優(yōu)化評價效果。從評價主體來看，學(xué)生可以是被評價者，亦可以成為評價者；從評價內(nèi)容來看，教師不應(yīng)只關(guān)注結(jié)果，而要從整體的角度或從跨學(xué)科的角度開展全面的評價。通過科學(xué)、合理的評價，學(xué)生可以逐步形成對勞動的正確認(rèn)識，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣［5］。

以“我的新家我做主”的主題教學(xué)為例，在課程講解階段，教師為每一位學(xué)生分發(fā)了一張畫有基本布局的臥室設(shè)計圖，要求學(xué)生按照自己的審美，自由進(jìn)行室內(nèi)設(shè)計，用鉛筆描繪臥室里的裝飾品（便于后續(xù)修改）。在學(xué)生畫出五花八門的設(shè)計圖后，教師從中隨機選出幾幅作品并將它們展示在大屏幕上，讓學(xué)生回答“如果你是業(yè)主，你想住在這樣的臥室里嗎？”這一問題。隨后，教師讓學(xué)生從實用性、美觀性、創(chuàng)新性等層面進(jìn)行互評。在教師評價環(huán)節(jié)，針對設(shè)計圖存在問題但具有創(chuàng)新性的學(xué)生，教師不急于否定他們的設(shè)計理念，而先讓他們說出自己的想法，然后適時提出“你想用什么材料來展現(xiàn)自己的設(shè)計？你認(rèn)為這樣設(shè)計是否有安全隱患？”等問題。基于教師提出的問題，學(xué)生意識到：自己的設(shè)計雖然有新意，但是存在一定的風(fēng)險；如果想要盡可能地呈現(xiàn)設(shè)計效果，就需要做好材料的選擇。

科學(xué)的評價離不開教師與學(xué)生的雙向互動。在此過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的反饋評估自己的授課方式、授課進(jìn)度以及授課內(nèi)容；學(xué)生則需要根據(jù)教師的指導(dǎo)做出改進(jìn)。值得一提的是，在與學(xué)生進(jìn)行互動時，教師要營造良好的溝通氛圍并在提供引導(dǎo)時有足夠的耐心。

結(jié)語

總之，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，越來越多的教師意識到促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的重要性，美術(shù)資源與勞動課堂的融合成為一種趨勢。在日常的教學(xué)活動中，教師要掌握學(xué)生的實際情況，引入豐富的美術(shù)資源，通過將美術(shù)資源融入教學(xué)活動前的準(zhǔn)備、活動的過程、活動后的成果展示和評價，讓學(xué)生激發(fā)參與的積極性，理解勞動的內(nèi)涵，在具體的實踐中和教師的引導(dǎo)下，循序漸進(jìn)地提升自己的勞動能力及問題解決能力，從而推動活動的順利進(jìn)行。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 卞文霞.利用多元方法 打造立體課堂：小學(xué)勞動與技術(shù)課堂教學(xué)策略的研究［J］.文理導(dǎo)航（中旬），2021（4）：82，84.

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［5］ 丁宇紅.課堂上的勞動怎么教？：小學(xué)勞動課教學(xué)范式建構(gòu)［J］.江蘇教育，2023（22）：7-10.