大單元背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)路徑探討

【摘要】大單元理念強(qiáng)調(diào)將同一主題下的知識(shí)整合，然后據(jù)此實(shí)施教學(xué)。這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生扎實(shí)掌握知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章對(duì)基于大單元理念實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，然后從明確單元教學(xué)主題和整體教學(xué)目標(biāo)、梳理單元教學(xué)內(nèi)容、整合多樣教學(xué)資源、設(shè)置有針對(duì)性任務(wù)、組織多元評(píng)價(jià)活動(dòng)等方面提出具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；小學(xué)教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂

作者簡(jiǎn)介：林琳（1992—），女，廈門(mén)市集美區(qū)新亭小學(xué)。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是指以大主題或大任務(wù)為中心，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，形成的具有明確主題、目標(biāo)、任務(wù)、情境、活動(dòng)、評(píng)價(jià)形式等要素的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)前，教師需要認(rèn)真思考，想清楚如何在構(gòu)建整體教學(xué)體系的基礎(chǔ)上保障學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，以實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展目標(biāo)。在此之后，教師需要認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)科學(xué)的整體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)評(píng)價(jià)形式，建構(gòu)有效的大單元教學(xué)路徑。

一、基于大單元理念實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在大單元教學(xué)模式下，教師會(huì)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化整合，將零散的數(shù)學(xué)概念、原理和方法組合，形成一個(gè)有機(jī)的整體，這樣做會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中看到不同知識(shí)之間的聯(lián)系，有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還能有效推動(dòng)學(xué)生深層次理解和記憶數(shù)學(xué)概念。

（二）有助于學(xué)生形成邏輯思維

邏輯思維是學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的重要思維品質(zhì)。在大單元教學(xué)模式下，學(xué)生更容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成整體認(rèn)知，從而更順利地理解數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)原理，然后進(jìn)行對(duì)比、分析、歸納、推理和演繹等思維活動(dòng)，從而得出科學(xué)的方法和結(jié)論，有效解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐步形成邏輯思維［1］。

（三）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升

在大單元教學(xué)模式下，教師會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而且教師也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生收集信息、整理資料、設(shè)計(jì)方案。這樣做不僅有助于學(xué)生深入理解和記憶知識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生形成獨(dú)立思考和深入探究的習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效路徑分析

（一）明確單元教學(xué)主題，確定整體教學(xué)目標(biāo)

開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)前，教師需要明確單元教學(xué)主題，確定整體教學(xué)目標(biāo)。單元教學(xué)主題即整個(gè)單元知識(shí)體系的核心，也是教師整合教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。整體教學(xué)目標(biāo)包括大單元教學(xué)目標(biāo)，也包括每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體目標(biāo)。為明確單元教學(xué)主題、確定整體教學(xué)目標(biāo)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)有充分的了解，再據(jù)此對(duì)大單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃，以確保教學(xué)活動(dòng)具有全面性與綜合性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸形成系統(tǒng)、完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系［2］。

下面，筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第4課“比例”的大單元教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。首先，教師需要明確這部分知識(shí)屬于“數(shù)與代數(shù)”這一領(lǐng)域下的“數(shù)量關(guān)系”模塊，教師可以確定單元教學(xué)主題為“比例”。其次，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，設(shè)置以下大單元教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生理解比例的基本性質(zhì)以及正比例、反比例的含義，學(xué)會(huì)根據(jù)比例計(jì)算并能夠解決生活中的實(shí)際問(wèn)題；2.學(xué)生能夠識(shí)讀表示正比例關(guān)系、反比例關(guān)系的圖像，并能夠根據(jù)所給數(shù)據(jù)繪制圖像；3.學(xué)生了解將比例尺放大與縮小的結(jié)果，會(huì)算平面圖的比例尺，能夠根據(jù)比例尺算出圖上距離或者實(shí)際距離；4.學(xué)生初步形成空間觀念和模型意識(shí)，產(chǎn)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性。最后，教師可以根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具體的課時(shí)目標(biāo)，如第一課時(shí)需要讓學(xué)生理解比例的含義和基本性質(zhì)，第二課時(shí)需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)比例計(jì)算，第三課時(shí)需要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)表示正比例關(guān)系、反比例關(guān)系的圖像等。

在明確單元教學(xué)主題、確定整體教學(xué)目標(biāo)后，教師在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)可以據(jù)此循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在確定上述內(nèi)容的過(guò)程中，教師還需要加強(qiáng)單元教學(xué)主題、整體教學(xué)目標(biāo)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)，以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的作用。

（二）梳理單元教學(xué)內(nèi)容，展現(xiàn)知識(shí)之間的聯(lián)系

在確定單元教學(xué)主題、整體教學(xué)目標(biāo)后，教師應(yīng)系統(tǒng)梳理單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，將零散的數(shù)學(xué)知識(shí)串聯(lián)成有機(jī)的整體。在這一過(guò)程中，教師需要深入分析數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，同時(shí)還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的關(guān)系［3］。

下面，筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第5課“平行四邊形和梯形”的大單元教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。本課的內(nèi)容較多而且具有一定的抽象性，教師需要將相對(duì)分散的知識(shí)整合成具有整體性的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，然后據(jù)此開(kāi)展大單元教學(xué)。首先，教師需要梳理單元教學(xué)內(nèi)容，分析如何帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“平行”和“垂直”這兩個(gè)基本概念，并在此基礎(chǔ)上對(duì)平行四邊形和梯形形成初步認(rèn)知。其次，教師需要想清楚如何引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)平行、垂直這兩種空間關(guān)系理解平行四邊形和梯形的特征，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系。最后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生自制默比烏斯帶，引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可以按照從整體感知到具體分析的順序?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從直觀判斷到理性描述的跨越。這有助于學(xué)生理解圖形的本質(zhì)特征，可以有效發(fā)展學(xué)生的空間觀念和推理能力，實(shí)現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）整合多樣教學(xué)資源，拓展與延伸課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性和體系性。在開(kāi)展大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)目標(biāo)整合多種教學(xué)資源，以拓展與延伸數(shù)學(xué)課堂，幫助學(xué)生夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)和多媒體設(shè)備展示豐富的教學(xué)素材，優(yōu)化教學(xué)形式，確保課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)讓復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)更加生動(dòng)、有趣［4］。

下面，筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第6課“年、月、日”的大單元教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。這部分教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，教師可以結(jié)合小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)具有可行性的整體教學(xué)目標(biāo)，然后據(jù)此整合多種類型的教學(xué)資源。首先，教師可以展示實(shí)物教學(xué)資源，如臺(tái)歷，然后引導(dǎo)學(xué)生識(shí)讀上面的日期，使學(xué)生初步了解關(guān)于年、月、日的知識(shí)。其次，教師可以展示與年、月、日知識(shí)有關(guān)的教學(xué)動(dòng)畫(huà)、趣味故事，讓學(xué)生了解中國(guó)古人判斷四季的“土圭之法”，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索積極性。最后，教師還可以教學(xué)生用拳頭判斷大小月份，然后帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上完成判斷平年與閏年、計(jì)算火車(chē)運(yùn)行時(shí)間的題目，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，同時(shí)拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野。

豐富多樣的教學(xué)資源不僅有助于學(xué)生充分理解教材上的內(nèi)容，還可以拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)，并據(jù)此進(jìn)行更加深入的探究。除此之外，這樣的教學(xué)活動(dòng)還會(huì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)生積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，形成創(chuàng)新意識(shí)。

（四）設(shè)置有針對(duì)性任務(wù)，引導(dǎo)遷移與應(yīng)用知識(shí)

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的過(guò)程中，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移與應(yīng)用能力。為此，教師可以結(jié)合大單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中不斷回顧所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，逐步提高應(yīng)用能力。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)既可以是完成書(shū)面作業(yè)，也可以是參與實(shí)踐探究活動(dòng)。但在布置任務(wù)后，教師應(yīng)注意觀察學(xué)生完成任務(wù)的情況，及時(shí)給學(xué)生提供個(gè)性化的支持、指導(dǎo)。

下面，筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第4課“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的大單元教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如為了讓學(xué)生記住分?jǐn)?shù)與除法之間的關(guān)系，教師可以布置動(dòng)手操作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)量、折、剪等方式將白紙分成多份，讓學(xué)生由此深刻理解“平均分”“除法”“分?jǐn)?shù)”等概念的含義。又如為了幫助學(xué)生記住運(yùn)用約分、通分知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技巧，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生完成如下習(xí)題：“如果將6米長(zhǎng)的繩子平均截成8段，每段繩子長(zhǎng)多少米？如果將4米長(zhǎng)的木棒平均鋸成5段，每段木棒長(zhǎng)多少米？分完后的一段繩子更長(zhǎng)還是一段木棒更長(zhǎng)？”而為了讓學(xué)生記住有關(guān)假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)的知識(shí)，教師可以布置合作探究任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)討論“什么時(shí)候用假分?jǐn)?shù)解題更方便”“什么時(shí)候用整數(shù)或者帶分?jǐn)?shù)解題更方便”兩個(gè)問(wèn)題。在大單元教學(xué)結(jié)束后，教師還可以給學(xué)生布置自主復(fù)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。

在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生設(shè)置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，以及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在實(shí)踐中內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，掌握靈活應(yīng)用知識(shí)的方法，并逐漸形成數(shù)據(jù)意識(shí)、邏輯意識(shí)。除此之外，教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有一定的挑戰(zhàn)性和探究性，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深入思考與探究。

（五）組織多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，鞏固大單元教學(xué)成果

組織多元評(píng)價(jià)活動(dòng)是鞏固大單元教學(xué)成果的有效途徑。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)時(shí)，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)情設(shè)置層次化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也需要基于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)組織多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力發(fā)展情況、合作意識(shí)形成情況、思維發(fā)展情況等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以基于課堂提問(wèn)、作業(yè)完成情況、考試結(jié)果以及學(xué)生的自評(píng)和小組互評(píng)等內(nèi)容分析學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，然后據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略［5］。

下面，筆者以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第8課“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”的大單元教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生理解平均數(shù)的含義，掌握求平均數(shù)的方法，并且學(xué)會(huì)根據(jù)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖分析數(shù)據(jù)、解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以借助多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以展示一些經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)題，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)提取關(guān)鍵信息、解決實(shí)際問(wèn)題。由此，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況。其次，教師可以布置調(diào)查任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，自選主題進(jìn)行調(diào)查探究。通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師可以了解學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的水平和合作探究能力發(fā)展情況。最后，教師可以要求學(xué)生匯報(bào)小組探究學(xué)習(xí)的成果，借此考查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和歸納總結(jié)能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師可以組織多種形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合，從多個(gè)角度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生找到能夠借鑒的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，從而及時(shí)彌補(bǔ)知識(shí)缺漏，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。與此同時(shí)，教師也需要基于評(píng)價(jià)結(jié)果科學(xué)調(diào)整教學(xué)策略，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，大單元教學(xué)是一種具有整體性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法。為了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮大單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，教師需要深入研究大單元教學(xué)理論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情探索有效的教學(xué)策略，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師還需要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和有效的教學(xué)方法，以進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

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