問題導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】文章具體探究設(shè)問引路，激活思維；自主探究，互動(dòng)合作；反思總結(jié)，遷移運(yùn)用等問題導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期轉(zhuǎn)變單純的知識(shí)傳授方式，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有力推動(dòng)初中語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)學(xué)法；初中語文；教學(xué)應(yīng)用

作者簡介：唐曉嫻（1981—），女，江蘇省無錫市鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

問題導(dǎo)學(xué)法是一種以問題為核心的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)教師精心設(shè)計(jì)一系列具有探究性和啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、思考、討論和解決問題。問題導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著價(jià)值，不僅能夠革新初中語文教學(xué)手段，還能夠有效提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、問題導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)將教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為一種問題發(fā)現(xiàn)、分析和解決的過程。教師針對(duì)教材內(nèi)容設(shè)定富有挑戰(zhàn)性、針對(duì)性的問題，如對(duì)文章主旨的理解、對(duì)人物性格的剖析，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此，學(xué)生能夠從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)，更加投入地尋找答案，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（二）提高學(xué)生的高階思維能力

問題導(dǎo)學(xué)法強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索文本的深層含義。這樣一來，學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而是成為學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)構(gòu)建自己的理解框架。這有助于提高學(xué)生分析、綜合、評(píng)價(jià)等能力。此外，問題導(dǎo)學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，這有助于提高其語言組織能力與表達(dá)能力。

總之，問題導(dǎo)學(xué)法不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠在潛移默化中提高學(xué)生的高階思維能力。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）設(shè)問引路，激活思維

1.精準(zhǔn)設(shè)問，引發(fā)學(xué)生的深度思考

教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課文內(nèi)涵，設(shè)計(jì)富有層次、深度的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生從表層到深層、從局部到整體解讀文本，促進(jìn)學(xué)生深度思考文本內(nèi)容［1］。

以部編版語文七年級(jí)上冊《從百草園到三味書屋》的教學(xué)為例。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以提出引導(dǎo)性問題：“你對(duì)魯迅先生有什么了解？百草園和三味書屋在魯迅先生的童年生活中分別扮演了什么樣的角色？”這些問題旨在幫助學(xué)生建立對(duì)作者和課文的基本認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們的好奇心和探索欲望。在新課導(dǎo)學(xué)階段，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，提出有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文細(xì)節(jié)：“百草園中的哪些景物描寫體現(xiàn)了童年的樂趣？請(qǐng)找出相關(guān)語句并解析。三味書屋的生活與百草園的生活有何不同？這種不同反映了魯迅先生怎樣的情感變化？”通過這樣的問題，學(xué)生既能掌握語言文字的基礎(chǔ)知識(shí)，又能深入理解魯迅先生的情感世界。在文本探究階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步挖掘課文的深層含義，提問學(xué)生：“魯迅先生為何要在文中詳盡描繪百草園和三味書屋？這兩部分在結(jié)構(gòu)上起到何種作用？”通過這樣的問題，學(xué)生能夠深入探討作者的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作的社會(huì)背景。在知識(shí)拓展階段，教師可以結(jié)合時(shí)代背景和魯迅的人生經(jīng)歷提問學(xué)生：“魯迅先生從百草園到三味書屋的成長歷程，對(duì)我們今天的學(xué)習(xí)生活有何啟示？”通過這個(gè)問題，學(xué)生能夠?qū)⑽谋緦W(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。

通過應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從表層的文本解讀走向深層的意義挖掘，從局部的段落理解上升到整體的篇章把握，從而有效提高學(xué)生的閱讀分析能力、獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。

2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問題情境，將抽象的語文知識(shí)融入具體的生活場景，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中提高知識(shí)應(yīng)用能力［2］。

以部編版語文八年級(jí)上冊《蘇州園林》的教學(xué)為例。教師可以按照以下步驟實(shí)施問題導(dǎo)學(xué)法。首先，教師可以引入一些與園林相關(guān)的生活實(shí)例，詢問學(xué)生是否去過或聽說過蘇州園林，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲。其次，教師可以借助多媒體設(shè)備展示精美的蘇州園林圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看，并向?qū)W生提出問題：“你能總結(jié)出蘇州園林的設(shè)計(jì)理念是什么嗎？蘇州園林中的建筑和布局體現(xiàn)了怎樣的文化特色？”這些問題既能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，又能夠自然地引出課文。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從課文中尋找答案，并提供一些關(guān)于園林的歷史、藝術(shù)價(jià)值的課外資料，適當(dāng)提出問題，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促進(jìn)他們深入思考。最后，為了進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)蘇州園林的認(rèn)識(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐活動(dòng)，如讓學(xué)生嘗試?yán)L制園林布局圖、撰寫一篇描述自己理想中的園林的小作文。這些活動(dòng)不僅能夠鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美情趣。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展，通過提問、資料研讀等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在解決問題的過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣和價(jià)值，從而達(dá)到提高知識(shí)運(yùn)用能力的教學(xué)目標(biāo)。

在《蘇州園林》的教學(xué)中，教師巧妙地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，不僅能夠傳授給學(xué)生豐富的語文知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主研讀和創(chuàng)新創(chuàng)造的高階思維能力。

（二）自主探究，互動(dòng)合作

1.鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀

教師提供充足的時(shí)間和空間給學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考問題和解決問題，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系。這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的培養(yǎng)是十分有利的［3］。

以部編版語文八年級(jí)上冊《生于憂患，死于安樂》的教學(xué)為例。教師在課堂導(dǎo)入階段，可以提出引人深思的問題：“孟子為什么提出‘生于憂患，死于安樂’的觀點(diǎn)？這個(gè)觀點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代人的成長有何啟示？”通過這樣的問題，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的興趣。在學(xué)生自主閱讀階段，教師可以留足時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，同時(shí)提出具有指向性的問題：“課文列舉了哪些人物的事例來證明‘生于憂患’的道理？這些事例之間有何共通之處？作者是如何通過正反論證來闡述‘死于安樂’的？”通過這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，從微觀到宏觀全面把握文章的脈絡(luò)和主旨。在師生互動(dòng)交流階段，教師可以提出問題，讓學(xué)生圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論：“如何看待孟子提出的磨礪意志的重要性？試結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)實(shí)例談?wù)勀愕睦斫?。你是否認(rèn)同‘逆境使人成長，順境使人懈怠’的觀點(diǎn)？請(qǐng)舉例說明?！边@樣既能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能促進(jìn)學(xué)生深度理解課文內(nèi)容。

教師應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的融合。

2.組織學(xué)生合作討論

學(xué)生參與小組討論活動(dòng)或分享活動(dòng)，能夠形成互學(xué)互助的氛圍，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步［4］。

以部編版語文九年級(jí)上冊《我的叔叔于勒》的教學(xué)為例。首先，教師可以預(yù)先提出開放性問題：“菲利普夫婦對(duì)待于勒的態(tài)度經(jīng)歷了哪些變化？這些變化基于何種原因？”通過這些問題，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。其次，教師可以提出更深層次的問題，組織學(xué)生分組討論：“菲利普夫婦對(duì)待金錢的態(tài)度如何影響他們的人際關(guān)系？這反映出怎樣的社會(huì)現(xiàn)象或人性弱點(diǎn)？”小組成員間通過觀點(diǎn)碰撞、信息互補(bǔ)，共同探討故事背后的道德倫理和社會(huì)價(jià)值觀念。再次，教師可以引導(dǎo)各小組將自己的研究成果展示出來，通過他組反饋和教師點(diǎn)評(píng)，形成更為豐富立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，學(xué)生有機(jī)會(huì)從同伴那里獲得新的見解，拓寬視野，增強(qiáng)批判性思維能力。最后，教師可以組織小組之間開展辯論活動(dòng)，提出辯題：“菲利普夫婦對(duì)親人態(tài)度的轉(zhuǎn)變是否情有可原？”各小組兩兩搭配，分別代表正、反方展開辯論。正方可能認(rèn)為：菲利普夫婦對(duì)親人態(tài)度的轉(zhuǎn)變是出于生活的無奈和現(xiàn)實(shí)的考量，他們在經(jīng)濟(jì)困難的1BfFIbgTHZ5KX4xPz7hmA0Ksf5QKum+GTb4myklPVCk=情況下不得不做出對(duì)自己家庭最有利的選擇。反方可能認(rèn)為：無論在何種情況下，親情都不應(yīng)該被物質(zhì)條件所左右，菲利普夫婦對(duì)待于勒態(tài)度的轉(zhuǎn)變明顯缺乏人性的溫暖。這種辯論能幫助學(xué)生從多個(gè)視角思考課文內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)背景、人物心理及其行為動(dòng)機(jī)的理解。

應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法開展教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握課文的核心內(nèi)容，而且能提高學(xué)生的合作交流能力，有力推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（三）反思總結(jié)，遷移運(yùn)用

1.適時(shí)反饋學(xué)習(xí)成果

教師對(duì)學(xué)生解決問題的過程和結(jié)果進(jìn)行適時(shí)反饋，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，能夠促使學(xué)生進(jìn)行自我反思并調(diào)整學(xué)習(xí)策略，從而提升學(xué)習(xí)效果。

以部編版語文七年級(jí)上冊《觀滄海》的教學(xué)為例。教師可以通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題，引領(lǐng)學(xué)生深入理解和鑒賞這首壯麗詩篇；同時(shí)，教師可以在學(xué)生解決問題的過程中及時(shí)給予反饋，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。首先，在課堂中期，即學(xué)生對(duì)詩的內(nèi)容已有大致了解的階段，教師可以提出問題：“曹操在詩中運(yùn)用了哪些意象來表現(xiàn)大海的壯美景象？這些意象背后蘊(yùn)含著怎樣的象征意義？”在學(xué)生分享各自的理解后，教師要給予積極的反饋，肯定學(xué)生獨(dú)特的觀察與解讀，同時(shí)指出學(xué)生存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本，細(xì)致研讀，深化理解。其次，教師可以進(jìn)一步提出問題：“《觀滄海》如何體現(xiàn)出曹操的胸懷壯志與宏大抱負(fù)？詩歌的表達(dá)方式有哪些特點(diǎn)？”在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生解決問題的方法和思路，及時(shí)給出針對(duì)性的反饋，贊揚(yáng)他們獨(dú)立思考的精神，同時(shí)也指出他們在解讀詩歌寓意和藝術(shù)手法方面的不足，讓他們學(xué)會(huì)從歷史背景、人物性格等多元視角解讀詩歌。最后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自我反思，提問學(xué)生：“回顧本課的學(xué)習(xí)，你在理解詩歌意蘊(yùn)、分析藝術(shù)手法方面取得了哪些進(jìn)步？存在哪些困惑？你計(jì)劃如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法？”通過這樣的反思過程，學(xué)生可以明確自身的長處與短板，進(jìn)而調(diào)整優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，不斷提升學(xué)習(xí)的有效性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生遷移知識(shí)

教師將語文知識(shí)與技能遷移到其他學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中，組織學(xué)生開展寫作練習(xí)、閱讀拓展等活動(dòng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用［5］。

以部編版語文九年級(jí)下冊《孔乙己》的教學(xué)為例。首先，教師可以讓學(xué)生結(jié)合歷史背景研究晚清時(shí)期的科舉制度及其對(duì)社會(huì)各階層人士的影響，并組織學(xué)生開展課堂辯論，討論孔乙己的命運(yùn)是否僅由個(gè)人因素決定。其次，為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合的寫作練習(xí)。練習(xí)一：假設(shè)你是孔乙己的朋友，你會(huì)如何勸導(dǎo)他改變生活現(xiàn)狀？練習(xí)二：假設(shè)你身處孔乙己的時(shí)代，你會(huì)如何通過文字的力量揭示和批判社會(huì)的不公？這樣的寫作任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生的書面表達(dá)能力，促使他們反思現(xiàn)實(shí)生活中的價(jià)值觀念和行為選擇。最后，教師可以開展課外閱讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦類似主題的小說、散文或電影，讓學(xué)生對(duì)比分析，寫讀后感，以幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對(duì)《孔乙己》的認(rèn)識(shí)。

教師在語文課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，既能夠有力推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，又能夠有效聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)生遷移知識(shí)的能力。

結(jié)語

總而言之，問題導(dǎo)學(xué)法注重讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)中思”，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師在初中語文教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法，有利于豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生提升語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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