新時代高中生勞動教育與生涯規(guī)劃教育融合的實踐與探索

【摘要】隨著新時代教育改革的不斷深入，勞動教育與生涯規(guī)劃教育的融合成為高中階段教育創(chuàng)新的重要方向。文章以玉林市第一中學實施的“三立四融 知行合一”教育模式為案例，探討勞動教育與生涯規(guī)劃教育相結合的實踐路徑與效果。實證研究證明，該模式能夠有效促進學生全面發(fā)展，提升學生的自我認知、職業(yè)規(guī)劃能力和社會實踐能力，培養(yǎng)學生的社會責任感和職業(yè)道德觀。

【關鍵詞】勞動教育；生涯規(guī)劃教育；三立四融；知行合一

【基金項目】本文系玉林市教育科學規(guī)劃2021年度“高考綜合改革”專項課題“新時代高中生勞動教育和生涯規(guī)劃教育融合探索與實踐”（課題編號：2021YZ102）研究成果。

作者簡介：羅超媚（1984—），女，廣西壯族自治區(qū)玉林市第一中學。

《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出：“普通高中要注重圍繞豐富職業(yè)體驗，開展服務性勞動、參加生產勞動，使學生熟練掌握一定勞動技能，理解勞動創(chuàng)造價值，具有勞動自立意識和主動服務他人、服務社會的情懷?！笨梢?，高中階段的勞動教育并不局限于技術技能的訓練、勞動意識的培養(yǎng)、勞動思想的改造，還應該與生涯規(guī)劃教育相呼應［1］。通過參與服務性勞動和生產勞動，學生能夠獲得真切的職業(yè)體驗，培養(yǎng)職業(yè)興趣，增強職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力，真正做到理論與實踐相結合，知行合一。勞動教育與生涯規(guī)劃教育融合的模式不僅有助于培養(yǎng)學生的勞動技能和勞動精神，還能促進學生加深對自身興趣、特長和未來職業(yè)發(fā)展的認識，從而實現(xiàn)個人價值與社會需求的有效銜接。近年來，玉林市第一中學（以下簡稱“學?！保趧咏逃袡C融入生涯規(guī)劃教育中，積極探索與實踐，構建了“三立四融 知行合一”融合教育模式，積累了有益經驗。

一、培養(yǎng)“三立”意識，引導學生知行合一

高中生不僅要在生涯規(guī)劃的過程中明確自己的專業(yè)選擇、職業(yè)目標和人生方向，還要在勞動實踐中將理論與實踐相結合，知行合一，提升個人能力，培養(yǎng)良好的道德品質。

（一）立己（立己先知己）

勞動教育通過提供各種勞動實踐和職業(yè)體驗機會，鍛煉學生的個人技能和生活自理能力，使學生能夠在勞動中認識自我、提升自我。學校通過“六懂得”（懂得制作一桌家常菜、懂得一定的物品收納技巧、懂得垃圾分類的知識、懂得至少一項農業(yè)生產技能、懂得常規(guī)家務勞動技能、懂得維修家庭常用器物）勞動教育清單，培養(yǎng)學生的勞動習慣，增強學生的勞動意識，鍛煉學生的勞動技能，為學生未來的學習和發(fā)展奠定基礎。

生涯規(guī)劃教育通過引導學生自我探索，發(fā)現(xiàn)自己的興趣、特長和潛能，從而確立個人發(fā)展目標和生涯路徑。學校通過“十個一”（進行一次生涯規(guī)劃測評、進行一次線上或線下大學探索、參加一次職業(yè)體驗或實習、進行一次職業(yè)訪談、制作一份家庭職業(yè)圖譜、開展一次生涯規(guī)劃設計、每年至少參加一次志愿服務活動、每年至少參加一次社會實踐活動、參加一次模擬志愿填報、參加一次模擬求職）生涯規(guī)劃教育清單，幫助學生自我剖析、自我探索、理性規(guī)劃，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）立德（樹人先立德）

勞動教育強調誠實勞動、勤奮努力的價值，注重培養(yǎng)學生的責任感、合作精神、工匠精神和社會公德。生涯規(guī)劃教育注重職業(yè)道德的教育，引導學生在選擇職業(yè)和發(fā)展事業(yè)時，考慮個人行為對社會的影響，追求道德、高尚的職業(yè)生涯。學校通過邀請大國工匠入校宣講，激勵學生堅定理想信念，強化責任擔當；通過開展“榜樣的力量”系列主題班會，介紹袁隆平、張桂梅、鐘南山、黃文秀以及玉林一中抗疫校友等人物事跡，在勞動教育和生涯規(guī)劃教育中融入思政教育，引導學生將個人發(fā)展與社會進步相結合，增強為社會做貢獻、實現(xiàn)個人生命價值的意識。

（三）立業(yè)（立業(yè)先謀業(yè)）

高中生的生涯規(guī)劃是一個持續(xù)的過程，需要學生不斷地進行自我認知、探索和實踐。通過有意識地謀劃“四業(yè)”，即學業(yè)、專業(yè)、職業(yè)和事業(yè)，學生可以為自己的未來發(fā)展打下堅實的基礎。學校高度重視學生的“四業(yè)”規(guī)劃，在新生領取入學通知書時同步發(fā)放初高中銜接自主學習資料，入學第一個月就安排高中學科學法指導開學第一課、學科與專業(yè)、學科與職業(yè)等學科生涯規(guī)劃指導課程。此外，學校與南京大學、北京林業(yè)大學、東北大學、北京科技大學等眾多高校簽訂協(xié)議，邀請大學教授和大學生到校宣講，幫助學生了解大學校園生活和專業(yè)設置，為學生未來的專業(yè)選擇做好鋪墊。學校還充分挖掘社會資源、校友資源、家長資源，開設職業(yè)大講堂，幫助學生更全面地了解職業(yè)世界，進行有效的自我探索和生涯規(guī)劃。

二、打造“四融”模式，促進學生全面發(fā)展

教育的本質不在于灌輸知識，而在于激發(fā)行動。在新時代的教育實踐中，學校將這一理念與高中勞動教育和生涯規(guī)劃教育相結合，致力于激發(fā)學生的內在潛能和行動力。通過價值觀的融合、能力的共培、課程的互通和多場景的結合，學校不僅能傳授給學生知識和技能，還能引導學生體會勞動的價值，發(fā)展自我管理與決策能力，以便學生在不斷變化的世界中找到自己的位置，成長為主動適應社會、勇于面對挑戰(zhàn)、為國家發(fā)展做貢獻的青年才俊。

（一）價值觀融合

學校堅持以勞樹德，通過開展“六懂得”勞動教育清單、項目化社會實踐清單、“十個一”生涯規(guī)劃教育清單等融合教育活動，將勞動教育中的勤勞、節(jié)儉、責任等價值觀與生涯規(guī)劃教育中的自我實現(xiàn)、社會貢獻等價值取向相結合，緊緊圍繞勤勞與自我實現(xiàn)的結合、節(jié)儉與可持續(xù)發(fā)展的聯(lián)系、責任與社會貢獻的統(tǒng)一、合作精神與團隊協(xié)作意識的培養(yǎng)、工匠精神與職業(yè)追求的融合、道德教育與職業(yè)倫理的整合等融合價值觀的塑造，使學生樹立全面綜合的價值觀。這樣一來，學生不僅能夠在個人層面上形成健全的價值觀體系，還能夠在社會層面上樹立正確的職業(yè)觀念，增強社會責任感。

（二）能力融合

學校堅持以勞促能，通過開展“環(huán)?；厥张c陽光助學”活動、水果拼盤設計比賽、科技創(chuàng)新創(chuàng)意比賽等項目化勞動教育活動提升學生的實際操作能力、問題解決能力、團隊合作與溝通能力、跨學科學習能力等，同時在生涯規(guī)劃教育中發(fā)展學生的自我管理能力、決策能力和職業(yè)規(guī)劃能力。勞動教育和生涯規(guī)劃教育的結合，有助于培養(yǎng)學生的多元能力，豐富學生的社會實踐經驗，為學生的職業(yè)規(guī)劃和人生發(fā)展奠定堅實的基礎。

（三）課程融合

學校堅持以勞增智，制訂了勞動教育與生涯規(guī)劃教育三年規(guī)劃課程，除對心理健康教育、勞動教育、生涯規(guī)劃教育做系統(tǒng)規(guī)劃以外，還強調在學科教學中滲透勞動教育和生涯規(guī)劃教育。通過融合跨學科課程，學生能夠在解決實際問題的過程中體會勞動的價值，探索和開發(fā)自己的興趣和潛能，發(fā)展綜合運用知識解決問題的能力，提升綜合素養(yǎng)。

（四）多場景融合

學校堅持三全育人，創(chuàng)設家庭、學校和社會三方協(xié)同的立體教育場景和教育機制，引導家庭和社會共同參與學生的勞動教育和生涯規(guī)劃指導。學校定期組織學生到校內外勞動教育實踐基地開展勞作體驗，組織學生走進玉林市人民檢察院、玉柴工業(yè)園等企事業(yè)單位進行職業(yè)體驗；在寒暑假期間，布置德育作業(yè)，讓學生開展職業(yè)人物訪談、職業(yè)跟崗、民俗文化體驗、攝影交流等活動，使學生在真實場景中豐富勞動和職業(yè)體驗；利用信息技術，如虛擬現(xiàn)實（VR）、增強現(xiàn)實（AR）等技術，模擬各種職業(yè)場景，讓學生在安全的環(huán)境下體驗不同職業(yè)，增強生涯規(guī)劃的現(xiàn)實感；開發(fā)在線職業(yè)測評、生涯規(guī)劃指導平臺，結合學生的線上線下體驗，提供個性化的職業(yè)發(fā)展建議和指導。

通過參與多場景融合教育實踐，學生能夠更好地理解勞動的價值，培養(yǎng)自我管理與決策能力。同時，這種多場景融合教育也有助于學生完善知識和技能體系，為他們未來的職業(yè)發(fā)展和人生發(fā)展打下堅實的基礎。

三、在反思中求進步，在展望中謀發(fā)展

通過“三立四融 知行合一”融合教育模式的實踐，學校教師看到了這種教育模式在培養(yǎng)學生勞動技能、職業(yè)規(guī)劃意識和社會責任感方面的積極作用。然而，當前仍然存在一些挑戰(zhàn)和問題，需要教師在未來的教育實踐中不斷探索和完善。

首先，教師需進一步深化對勞動教育和生涯規(guī)劃教育融合的理解。勞動教育的目的不僅在于讓學生掌握一定的勞動技能，還在于通過勞動實踐培養(yǎng)學生的社會責任感、合作精神等。生涯規(guī)劃教育的目的不僅在于幫助學生確定未來的職業(yè)方向，還在于引導學生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我。因此，教師需要加強二者的內在聯(lián)系和融合教育，讓學生在勞動中發(fā)現(xiàn)自我價值，在生涯規(guī)劃中實現(xiàn)自我價值。

其次，學校需進一步完善勞動教育和生涯規(guī)劃教育的課程體系。當前，雖然學校已經制訂并落實“六懂得”勞動教育清單和“十個一”生涯規(guī)劃教育清單，但這些課程和活動還需要更加系統(tǒng)化和科學化。學校需要根據學生的具體情況和社會發(fā)展趨勢，不斷更新和完善課程內容，使之更加貼近學生的實際生活和發(fā)展需求。

再次，學校需進一步加強與家庭、社會的合作，形成教育合力。家庭是學生接受勞動教育和生涯規(guī)劃教育的第一課堂，社會是學生實踐和體驗的重要場所。學校需要加強與家長的溝通和合作，引導家長正確理解勞動教育和生涯規(guī)劃教育的重要性，使家長積極參與到孩子的教育過程中。同時，學校還需要與社會各界建立更緊密的聯(lián)系，充分利用社會資源為學生提供更多的實踐機會。

最后，學校需進一步完善教育評價體系。科學、合理的評價體系不僅能夠激勵學生積極參與勞動實踐和生涯規(guī)劃活動，還能夠有效反映融合教育成效，為教育實踐提供反饋和指導。學校要圍繞多元化評價指標、過程性評價與結果性評價相結合、自評互評與師評相結合等要點構建科學合理的評價體系，促進學生全面發(fā)展。

四、緊隨時代發(fā)展趨勢，明確未來發(fā)展方向

（一）積極探索技術賦能的教育模式

隨著人工智能、大數(shù)據等技術的發(fā)展，學校將持續(xù)探索信息化融合教育路徑。一是將增強現(xiàn)實（AR）、虛擬現(xiàn)實（VR）、人工智能（AI）等新興技術融入教育模式中，提供沉浸式學習體驗，提高學生的學習興趣和參與度。二是利用大數(shù)據分析學生的學習習慣和能力水平，為每個學生提供定制化的學習計劃和資源，實現(xiàn)真正意義上的個性化教育。三是設立創(chuàng)新實驗室和創(chuàng)客空間，鼓勵學生將創(chuàng)意轉化為實際項目，通過實踐學習創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的基本知識和技能。四是探索開發(fā)跨學科綜合性課程，如開展STEAM教育，鼓勵學生在多個學科領域之間建立聯(lián)系，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（二）全力提供個性化的生涯規(guī)劃路徑

每個學生的職業(yè)發(fā)展路徑都是獨一無二的。因此，學校提供個性化的生涯規(guī)劃指導，幫助學生根據自己的特點和市場需求，制訂適合自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。一是利用網絡平臺和社交媒體，為學生提供豐富的職業(yè)信息和資源，如行業(yè)新聞、職業(yè)指南、在線講座等。二是建立校友網絡和行業(yè)導師庫，讓學生能夠直接與職場人士交流，獲取第一手的職業(yè)信息和建議。三是鼓勵學生參與實習、志愿服務、兼職工作等，積累實際工作經驗，深入了解職業(yè)環(huán)境和行業(yè)動態(tài)。

（三）努力營造社會參與的教育生態(tài)

學校與政府、企業(yè)、非營利組織等社會各方合作，共同構建開放的教育生態(tài)系統(tǒng)。一是設立校企合作項目，讓學生參與到真實的工作項目中，如產品設計、市場調研、軟件開發(fā)等，增強其職業(yè)技能和團隊協(xié)作能力。二是鼓勵學生參與社區(qū)服務活動，如敬老院志愿服務、環(huán)保項目、公共設施改善等，培養(yǎng)他們的社會責任感和公民意識。三是與各行各業(yè)建立合作關系，建設實踐基地，為學生提供實習和實踐的機會。

結語

高中階段的勞動教育為生涯規(guī)劃教育提供了豐富多元的實踐機會，生涯規(guī)劃教育則是勞動教育的升華與提煉。學校應在新時代教育實踐中探索高中勞動教育與生涯規(guī)劃教育的融合教育模式，幫助學生了解自己的興趣、性格、能力和潛力，錘煉崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的勞動精神，形成創(chuàng)新思維，提升人際溝通、理性決策等綜合能力，樹立科學合理、積極正向的職業(yè)價值觀，明晰現(xiàn)代社會的人才需求和各行各業(yè)的職業(yè)要求，結合個人發(fā)展的需要和國家、民族發(fā)展的需要規(guī)劃發(fā)展路徑并付諸實踐［2］，做到知行合一，成長為能夠擔當中華民族復興大任的時代新人。

【參考文獻】

［1］林間開.以勞動教育多元發(fā)展助生涯教育多維實現(xiàn)［J］.中學政治教學參考，2020（23）：56-58.

［2］胡倩.以新時代學校勞動教育為載體推動高中生生涯規(guī)劃的實踐探索［J］.現(xiàn)代教學，2022（18）：66-69.