“家文化”背景下的小學(xué)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)建構(gòu)探究

【摘要】文章基于“家文化”背景，探討建構(gòu)小學(xué)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)的意義和策略，以期發(fā)揮“家文化”對(duì)小學(xué)勞動(dòng)教育的促進(jìn)作用，更好地培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“家文化”；小學(xué)勞動(dòng)課程；生活場(chǎng)

作者簡(jiǎn)介：王佳潤(rùn)（1991—），女，江蘇省蘇州市吳江區(qū)北門(mén)小學(xué)。

2020年，中共中央國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中，充分肯定了勞動(dòng)教育的重要意義，為勞動(dòng)教育的發(fā)展指明了方向?；诖耍疚木劢埂凹椅幕?，探討小學(xué)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)的建構(gòu)路徑。

“家文化”主要是指家庭中傳承與發(fā)展的特定價(jià)值觀、行為習(xí)慣和生活方式等。本文聚焦于家庭和學(xué)校場(chǎng)域，結(jié)合學(xué)生的家庭教育背景，提出開(kāi)展家園合作下的小學(xué)勞動(dòng)課程，從而建設(shè)人人精彩、人人盡責(zé)、互助合作的勞動(dòng)精神家園。“場(chǎng)”在心理學(xué)中被定義為外界環(huán)境。生活場(chǎng)所指的是與個(gè)體行為活動(dòng)相關(guān)的各種人、事、物。兒童的個(gè)體生活是由一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)構(gòu)成的，包括物質(zhì)世界的物理場(chǎng)、情緒感受的心理場(chǎng)、關(guān)聯(lián)影響的關(guān)系場(chǎng)、價(jià)值氛圍的文化場(chǎng)等［1］。小學(xué)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)是指以勞動(dòng)為主題的實(shí)踐環(huán)境。在“家文化”背景下，學(xué)校教師組織學(xué)生參與學(xué)校的日常生產(chǎn)和生活勞動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)情境中動(dòng)手操作，使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐磨煉意志，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，形成正確的勞動(dòng)態(tài)度與勞動(dòng)價(jià)值觀，提升勞動(dòng)素養(yǎng)。

一、“家文化”背景下的小學(xué)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)建構(gòu)意義

（一）育德塑品，提升道德水平

“家文化”對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的影響，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造穩(wěn)定、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能為他們的情感發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)提供支持［2］。在“家文化”背景下建構(gòu)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的勞動(dòng)知識(shí)，形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，提升道德水平。

（二）啟發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在勞動(dòng)課程生活場(chǎng)中，啟發(fā)智力是教育教學(xué)活動(dòng)的主要目的和任務(wù)。在勞動(dòng)課程中充分融入“家文化”，可以幫助學(xué)生在勞動(dòng)知識(shí)和勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中充分開(kāi)動(dòng)腦筋，發(fā)展智力。

“家文化”背景下的勞動(dòng)教育能進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力。在和諧愉快的勞動(dòng)氛圍中，學(xué)生的求知欲被充分激發(fā)，主動(dòng)通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證知識(shí)、獲取知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)理解力的發(fā)展。同時(shí)，在多元化的勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不斷經(jīng)歷“實(shí)踐—思考—實(shí)踐”的過(guò)程，手腦結(jié)合，充分運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了智力的充分開(kāi)發(fā)。

（三）培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)，樹(shù)立正確觀念

當(dāng)前，隨著物質(zhì)生活的豐富，很多家庭中的孩子缺乏足夠的勞動(dòng)機(jī)會(huì)，這給培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)態(tài)度帶來(lái)了一定的阻礙。而家庭通過(guò)傳承和發(fā)展特定的行為習(xí)慣和生活方式，能夠幫助學(xué)生樹(shù)立勞動(dòng)意識(shí)并形成積極的勞動(dòng)態(tài)度。因此，基于“家文化”背景開(kāi)展勞動(dòng)教育有重要的意義。一方面，在勞動(dòng)課程生活場(chǎng)中融入“家文化”能促進(jìn)學(xué)生積極勞動(dòng)態(tài)度的形成。如果家庭教育強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)的價(jià)值和重要性，鼓勵(lì)孩子勤勞、自律并對(duì)勞動(dòng)任務(wù)負(fù)責(zé)，那么他們往往會(huì)具備積極的勞動(dòng)態(tài)度，主動(dòng)投身于勞動(dòng)實(shí)踐中。學(xué)生在常態(tài)化的勞動(dòng)實(shí)踐中可以培養(yǎng)堅(jiān)持勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)的意識(shí)。另一方面，家庭中的價(jià)值觀和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)影響著學(xué)生的合作與分享精神。如果家庭強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作和共享資源的重要性，那么學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中會(huì)表現(xiàn)出更強(qiáng)的集體意識(shí)，更加重視團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更愿意與同伴合作，并樂(lè)于分享自己的勞動(dòng)成果。

二、“家文化”背景下的小學(xué)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)建構(gòu)策略

（一）根據(jù)家庭背景的差異性制訂課程目標(biāo)

在“家文化”背景下設(shè)定勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)充分考慮學(xué)生受到的家庭價(jià)值觀的影響。在開(kāi)展勞動(dòng)課程時(shí)，教師應(yīng)允許學(xué)生的家庭成員根據(jù)自身的文化背景和價(jià)值觀來(lái)參與，并提供相應(yīng)的支持和指導(dǎo)。如此一來(lái)，家校能夠共同培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和社會(huì)責(zé)任感［3］?；诖耍谥朴啞凹椅幕北尘跋碌男W(xué)勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，了解學(xué)生的家庭文化在培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)態(tài)度、責(zé)任意識(shí)和合作精神等方面的重視程度［4］。然后，對(duì)于學(xué)生不同的家庭勞動(dòng)價(jià)值觀，教師進(jìn)行整合、篩選，并將其納入教學(xué)目標(biāo)中，以促進(jìn)勞動(dòng)課程與“家文化”的對(duì)接與融合。

比如，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的“家文化”中往往缺乏家庭成員之間的合作和分享意識(shí)，家長(zhǎng)任由孩子獨(dú)享一切好的東西。對(duì)此，教師可以將勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)學(xué)生積極參與團(tuán)隊(duì)合作、分享和互助的能力。在明確總體的教學(xué)目標(biāo)后，教師還要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，并制訂個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。比如，有的學(xué)生家庭雖然注重合作和分享意識(shí)的培養(yǎng)，但忽略了對(duì)孩子獨(dú)立完成事情的能力的培養(yǎng)。對(duì)此，教師可以給部分學(xué)生設(shè)定獨(dú)立完成某一勞動(dòng)任務(wù)的目標(biāo)，培養(yǎng)其獨(dú)立做事的能力。這樣，教師可以更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，促進(jìn)學(xué)生在勞動(dòng)課程中的積極參與和成長(zhǎng)。教師充分考慮學(xué)生“家文化”的特點(diǎn)，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的互動(dòng)合作，將“家文化”元素融入勞動(dòng)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中，能夠更準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。

（二）增強(qiáng)實(shí)施主體的互動(dòng)

在“家文化”背景下，勞動(dòng)課程的實(shí)施主體除了教師，還有學(xué)生家長(zhǎng)。教師通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的緊密合作，可以建構(gòu)一個(gè)有利于學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的勞動(dòng)課程生活場(chǎng)。

例如，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)勞動(dòng)課程的活動(dòng)方案，通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)或建立家校線(xiàn)上交流平臺(tái)，征求家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)課程實(shí)施的意見(jiàn)和建議。在家長(zhǎng)會(huì)或家校線(xiàn)上交流平臺(tái)上，家長(zhǎng)可以分享自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為勞動(dòng)課程提供更豐富的實(shí)踐內(nèi)容。教師根據(jù)家長(zhǎng)提供的反饋意見(jiàn)，與家長(zhǎng)共同討論并制訂適合學(xué)生的具體教學(xué)活動(dòng)，確保勞動(dòng)課程與學(xué)生的“家文化”相契合。而且，通過(guò)這種方式，教師也能夠更好地了解每個(gè)學(xué)生在家庭中的勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)興趣，從而安排更多元化的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。教師還可以向家長(zhǎng)匯報(bào)學(xué)生在勞動(dòng)課程中的學(xué)習(xí)情況、實(shí)踐成果以及存在的問(wèn)題和困難，真正實(shí)現(xiàn)家校共育。

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主和合作的能力

在“家文化”背景下，小學(xué)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)的建構(gòu)需要學(xué)生的充分參與。而學(xué)生要想充分參與課程建構(gòu)，就需要具備獨(dú)立完成任務(wù)的能力和與同學(xué)合作協(xié)調(diào)的能力。對(duì)此，教師可以通過(guò)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性和吸引力的任務(wù)來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的動(dòng)力。這些任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的興趣、家庭背景和實(shí)際生活緊密相關(guān)，使學(xué)生愿意主動(dòng)參與。

例如，教師可以組織學(xué)生設(shè)計(jì)和制作“家文化”展板，讓他們通過(guò)勞動(dòng)展示“家文化”的獨(dú)特魅力。教師在此過(guò)程中僅作為指導(dǎo)者和支持者，在必要時(shí)給予學(xué)生幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。學(xué)生需要提出自己的想法和創(chuàng)意，然后自主進(jìn)行決策和規(guī)劃，最后將設(shè)想付諸實(shí)踐，做出個(gè)性化的“家文化”展板。此過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和責(zé)任感。

教師還可以組織團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生之間的協(xié)作和互動(dòng)。通過(guò)分組合作，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)傾聽(tīng)并尊重他人的意見(jiàn)，從而培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)和能力。具體而言，教師可以合理布置分工任務(wù)，幫助學(xué)生明確自己的職責(zé)，鼓勵(lì)學(xué)生合作解決問(wèn)題，提升他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，教師還要對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程和勞動(dòng)成果進(jìn)行及時(shí)的反饋和評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到自己在集體中的價(jià)值，以此激勵(lì)他們更好地參與團(tuán)隊(duì)合作，并在合作中有更好的表現(xiàn)。

（四）注重開(kāi)發(fā)多樣性的資源

教師可以利用多樣的教學(xué)資源，包括社會(huì)資源和家長(zhǎng)資源等，以豐富勞動(dòng)課程資源。這可以提高學(xué)生的興趣和參與度，增加他們對(duì)勞動(dòng)課程的接受和理解程度。

例如，教師在勞動(dòng)課程中使用具有地方特色的民間藝術(shù)作品來(lái)開(kāi)展傳統(tǒng)手工藝課程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)匚幕牧私夂蛡鞒?。在此過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，和學(xué)生一起進(jìn)行手工制作，感受勞動(dòng)的快樂(lè)。此外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與勞動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)，讓其充分利用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，擔(dān)任客座講師或志愿者，為學(xué)生帶來(lái)豐富的勞動(dòng)講座，或者和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)家長(zhǎng)的參與，學(xué)生可以更深入地了解家庭的勞動(dòng)文化，并與家長(zhǎng)共同建構(gòu)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己家庭里與勞動(dòng)有關(guān)的故事，通過(guò)學(xué)生之間的交流和分享，促進(jìn)他們對(duì)不同家庭勞動(dòng)文化的理解和尊重。

（五）進(jìn)行勞動(dòng)課程評(píng)價(jià)

1.注重結(jié)果反饋

對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)是評(píng)估勞動(dòng)課程實(shí)施效果的重要手段。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度等，評(píng)估學(xué)生的勞動(dòng)能力發(fā)展情況。教師還可以使用相應(yīng)的評(píng)價(jià)工具如問(wèn)卷調(diào)查表和評(píng)價(jià)量表等來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生對(duì)勞動(dòng)課程的認(rèn)知、勞動(dòng)技能的掌握情況和自我評(píng)價(jià)等。除此之外，教師還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與勞動(dòng)課程的觀摩，并讓家長(zhǎng)對(duì)教師和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，征求家長(zhǎng)對(duì)課程內(nèi)容和教學(xué)方法的意見(jiàn)。家長(zhǎng)的反饋有助于教師了解學(xué)生在家庭環(huán)境下所形成的勞動(dòng)觀念，從而進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

在此，筆者具體介紹通過(guò)評(píng)價(jià)量表來(lái)記錄學(xué)生在勞動(dòng)活動(dòng)中的表現(xiàn)情況的過(guò)程。教師可以從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)和家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等方面入手，制作班級(jí)小崗位評(píng)價(jià)表、勞動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)量表以及學(xué)生在家勞動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)量表等。這些量表包含使用文字、圖片或者符號(hào)等形式，以全面記錄學(xué)生的勞動(dòng)情況。在學(xué)生自評(píng)方面，教師可以設(shè)置勞動(dòng)成果項(xiàng)目展示的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生分享自己整理臥室的小妙招、清理衣服上油漬的方法，或是學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日和了解傳統(tǒng)習(xí)俗的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，展示的學(xué)生可以得到同伴的肯定或者建議，參觀的學(xué)生可以從同伴身上學(xué)到勞動(dòng)技能。教師還可以設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目展示活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位展示他們的勞動(dòng)成果，從而促進(jìn)學(xué)生的共同提高［5］。

2.注重家長(zhǎng)評(píng)價(jià)

家長(zhǎng)的反饋也是評(píng)價(jià)勞動(dòng)課程實(shí)施效果的重要依據(jù)之一。通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行定期的溝通和交流，教師可以了解到家長(zhǎng)對(duì)于勞動(dòng)課程的看法、意見(jiàn)和建議［6］。因此，在勞動(dòng)課程結(jié)束后，教師應(yīng)建立家校溝通渠道，如定期開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)分享學(xué)生在勞動(dòng)課程中的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。通過(guò)與家長(zhǎng)的密切合作，教師可以了解到學(xué)生在家庭中能否有效應(yīng)用在學(xué)校里學(xué)到的勞動(dòng)技能，從而為學(xué)生提供更加個(gè)性化的支持和指導(dǎo)。同時(shí)，教師還可以利用在線(xiàn)平臺(tái)及時(shí)與家長(zhǎng)交流，將學(xué)生的勞動(dòng)過(guò)程錄制成視頻給家長(zhǎng)觀看，鼓勵(lì)家長(zhǎng)進(jìn)行反饋和提出建議，以便及時(shí)調(diào)整勞動(dòng)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施。教師也要從家長(zhǎng)的反饋中充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)或配對(duì)合作等形式，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“家文化”對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)和社會(huì)適應(yīng)具有重要的影響，對(duì)此，教師可以基于“家文化”背景，建構(gòu)小學(xué)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)。教師可以通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)共同設(shè)計(jì)勞動(dòng)目標(biāo)、勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)方式等，運(yùn)用多樣化的教學(xué)資源，給學(xué)生建構(gòu)勞動(dòng)課程生活場(chǎng)，使學(xué)生在濃厚的勞動(dòng)氛圍中主動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)積極的勞動(dòng)態(tài)度、正確的勞動(dòng)意識(shí)和良好的勞動(dòng)能力，提升團(tuán)隊(duì)合作能力和責(zé)任感，從而促進(jìn)小學(xué)勞動(dòng)課程的持續(xù)發(fā)展。

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