課程思政理念下中職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐研究

摘要：課程思政是立德樹人的本質(zhì)要求與具體化，課程思政為數(shù)學(xué)教學(xué)提供價值引領(lǐng)，數(shù)學(xué)課程為思想政治教育提供了新的載體。中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)實(shí)施過程中存在“不會實(shí)施、不主動實(shí)施、不能長期實(shí)施課程思政”等現(xiàn)象，為此可以從強(qiáng)化學(xué)校頂層設(shè)計，統(tǒng)籌實(shí)施課程思政；立足教材研究，挖掘課程思政元素；提升教師課程思政能力等方面有效推進(jìn)課程思政落地落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課程思政；中職數(shù)學(xué)；課程建設(shè)

引言

中職數(shù)學(xué)課程是一門基礎(chǔ)課程和必修課程，其中隱匿著豐富的思政教育素材，應(yīng)深入挖掘教材中包含的思政元素。數(shù)學(xué)教師應(yīng)將課程思政理念貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的各個階段，鼓勵學(xué)生重新審視數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的情感面，感受數(shù)學(xué)的魅力所在。

一、中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的價值探尋

（一）踐行立德樹人的根本任務(wù)

中職階段學(xué)生的三觀還未完全成型，易受到各種思潮的影響。教師在傳授知識和技能的同時，更要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念，在數(shù)學(xué)教學(xué)中充分融入課程思政教育。數(shù)學(xué)是中職學(xué)校的基礎(chǔ)課程，各位老師應(yīng)該彰顯教育者的主體作用，積極找尋數(shù)學(xué)課程與思政教育的適切點(diǎn)，幫助學(xué)生形成正確的三觀和崇高的道德品質(zhì)，實(shí)施課程育人的實(shí)效性，更好地助力于職業(yè)教育革新。

（二）提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵

數(shù)學(xué)知識與生活密切聯(lián)系，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；公式定理的推導(dǎo)證明，能夠培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，塑造學(xué)生“工匠”精神；數(shù)學(xué)家的成就和歷史事跡，能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得的核心素養(yǎng)既是立德樹人的體現(xiàn)，也是數(shù)學(xué)課程思政應(yīng)有之意。從而適應(yīng)現(xiàn)代社會對人的全面發(fā)展的要求，達(dá)到課程育人的目的。

（三）引領(lǐng)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的價值

在數(shù)學(xué)教學(xué)中開展思政教育，能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，進(jìn)行知識傳授、能力培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)的思維能力和解決問題的能力，從而達(dá)到顯性教育和隱性教育協(xié)調(diào)發(fā)展的效果，破解思政教育與數(shù)學(xué)教育相互隔絕的現(xiàn)狀，使數(shù)學(xué)教學(xué)效果最大化，使思政教育更有力量感[1]。

二、中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)不能有效融入思政元素

數(shù)學(xué)是中職教育的公共課程，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性強(qiáng)、邏輯思維要求高以及內(nèi)容難度大；在數(shù)學(xué)教材編排上，具有系統(tǒng)性、連貫性和完整性特征。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，著重講解數(shù)學(xué)知識的基本概念和運(yùn)算方法，重視解題技巧的訓(xùn)練，往往忽視了數(shù)學(xué)思想和精神的培養(yǎng)。因此數(shù)學(xué)課程本身具有的特征和現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)決定了課程思政的實(shí)施并非易事，如要強(qiáng)行加入就會顯得突兀，與教學(xué)內(nèi)容格格不入，將會導(dǎo)致思政教育與數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，不符合課程思政的初衷。

（二）數(shù)學(xué)課程內(nèi)容缺乏時代性應(yīng)用性

教材是實(shí)施課程思政的重要載體?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 版）》要求，把“課程思政”思想貫穿于始終，充分考慮立德樹人、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進(jìn)文化。而江蘇省現(xiàn)行的中職數(shù)學(xué)教材為2012年發(fā)行，一方面，課程內(nèi)容相對陳舊。新時代中的新思想、新科技等融入教材中還較少，學(xué)生難以體驗(yàn)到祖國取得的巨大成就，造成教材與新課標(biāo)的脫節(jié)；另一方面，課程內(nèi)容的應(yīng)用性不太強(qiáng)。有關(guān)職場的數(shù)學(xué)案例較少，勞動教育和工匠精神等很少滲透到課程教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師依靠自身經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)思政教育內(nèi)容，因此影響了數(shù)學(xué)思政課開展的實(shí)際效果和質(zhì)量。

（三）數(shù)學(xué)課程思政的價值內(nèi)涵認(rèn)識不充分

部分?jǐn)?shù)學(xué)教師將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)三者割裂。一方面是一些數(shù)學(xué)教師受理科思維特點(diǎn)影響，過多關(guān)注數(shù)學(xué)知識教學(xué)，對思政元素關(guān)注度不夠，挖掘力不大，從而制約了數(shù)學(xué)課程思政的有效開展。另一方面是部分?jǐn)?shù)學(xué)教師認(rèn)為教學(xué)中的價值引領(lǐng)與己無關(guān)，自己只需負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)知識的傳授，道德教育應(yīng)當(dāng)由思政教師承擔(dān)，只教書不育人，致使數(shù)學(xué)教學(xué)與思政教育割裂[2]。

（四）數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)方法創(chuàng)新不足

課程思政已經(jīng)成為學(xué)校教學(xué)的重要舉措，但教師為了教學(xué)進(jìn)度和考試效度，存在敷衍、形式主義等現(xiàn)象，未能充分發(fā)揮數(shù)學(xué)課程思政的功能。例如：（1）生搬硬套式。在講解“函數(shù)奇偶性”知識點(diǎn)時，需要演示一些對稱圖片，如古典與現(xiàn)代建筑圖片，有些教師只展示卻不講解，不啟發(fā)學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，顯得機(jī)械；（2）應(yīng)付了事式。新課導(dǎo)入時教師需要播放相關(guān)視頻，但視頻與教學(xué)內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，牽強(qiáng)附會，學(xué)生很是茫然，純粹為思政而思政，故意“貼標(biāo)簽”。原因在于教師對課程思政教學(xué)理念研究不夠深入，只有從課程特質(zhì)出發(fā)，思政教育才會真、才會實(shí)、才會自然、才會有魅力。

三、中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的實(shí)施路徑

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計，統(tǒng)籌實(shí)施課程思政

1.領(lǐng)悟?qū)嵤┱n程思政的要義

無論從實(shí)施課程思政建設(shè)的價值方面，還是其現(xiàn)實(shí)層面，實(shí)施課程思政是落實(shí)立德樹人任務(wù)的有效措施，是五育并舉培養(yǎng)時代新人的保證。在教學(xué)中，要增強(qiáng)全體數(shù)學(xué)教師的思政意識和思政能力，全力構(gòu)建“大思政”育人格局，將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造融為一體，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的三觀。

2.設(shè)立數(shù)學(xué)課程思政研究中心

實(shí)施課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要各部門配合。成立課程思政研究中心，分管教學(xué)校長兼任主任，教務(wù)部門負(fù)責(zé)，各專業(yè)負(fù)責(zé)人作為核心成員，數(shù)學(xué)教師和思政教師為成員，建立工作機(jī)制，指導(dǎo)實(shí)施課程思政工作，推動形成“門門有思政、節(jié)節(jié)是精品、課課有特色、人人重育人”的良好局面，針對實(shí)施課程思政過程中出現(xiàn)的問題，及時加以解決。加強(qiáng)督查機(jī)制，提供交流平臺，凝聚實(shí)施課程思政各方合力，全面提升數(shù)學(xué)課程育人效果[3]。

（二）立足教材研究，挖掘課程思政元素

1.從熱點(diǎn)問題出發(fā)，挖掘思政元素

數(shù)學(xué)來源于生活，社會普遍關(guān)注生活中的熱點(diǎn)問題，而學(xué)生們會有著濃厚的興趣和思考，有利于教師充分挖掘思政元素和深入開展思政教育。例如，“函數(shù)的概念及其表示”知識點(diǎn)講解時，可設(shè)置這樣的情境：“某復(fù)興號高速列車行進(jìn)的路程與運(yùn)行時間的關(guān)系式”的研究，教師可以介紹我國自主研發(fā)的新一代標(biāo)準(zhǔn)動車組“復(fù)興號”的相關(guān)情況。選取與生活知識聯(lián)系緊密的案例，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境，不僅可以加深學(xué)生對函數(shù)概念的理解，也可以激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢而努力學(xué)習(xí)的熱情。

2.從數(shù)學(xué)發(fā)展史出發(fā)，挖掘思政元素

數(shù)學(xué)發(fā)展的進(jìn)程中，既有數(shù)學(xué)知識思想方法沉淀的過程，更有數(shù)學(xué)家們積極探索的科學(xué)精神。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要通過數(shù)學(xué)史的滲透，培養(yǎng)學(xué)生不屈不撓的優(yōu)秀品質(zhì)。例如，講授“圓”的內(nèi)容時，會有“圓的任意一條直徑將圓二等分”定理，教師講解定理時，引出古希臘數(shù)學(xué)家塞樂斯，講述他的故事，讓同學(xué)們認(rèn)識到塞樂斯的偉大之處在于他不斷追問“為什么”。在學(xué)習(xí)中涵養(yǎng)精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)精神，樹立了學(xué)生的自信心，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.從數(shù)學(xué)知識點(diǎn)出發(fā)，挖掘思政元素

為了幫助學(xué)生更快地進(jìn)入知識學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計，有效融入思政元素，這樣既有利于學(xué)生理解知識的重難點(diǎn)，又能夠錘煉學(xué)生優(yōu)秀的意志品質(zhì)。例如，在講授指數(shù)函數(shù)應(yīng)用時，可以設(shè)計銀行貸款和“非法校園貸”的教學(xué)應(yīng)用案例，通過小組活動，進(jìn)行銀行貸款和“非法校園貸”的情境學(xué)習(xí)，在活動中了解利息問題。讓學(xué)生知曉要遵紀(jì)守法、愛惜自己；合理消費(fèi)，切勿愛慕虛榮，樹立正確的消費(fèi)觀；正確看待取和舍，辨別對與錯。

4.從生產(chǎn)生活實(shí)踐出發(fā)，挖掘思政元素

數(shù)學(xué)已經(jīng)深入滲透到生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，有著廣泛的實(shí)踐應(yīng)用。現(xiàn)實(shí)中許多問題都可以通過數(shù)學(xué)建模抽象為數(shù)學(xué)問題，學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的力量，體會數(shù)學(xué)課程的理性精神和嚴(yán)謹(jǐn)性，提高了學(xué)生的人文素養(yǎng)[4]。例如，在講解“線性規(guī)劃”知識時，主要研究有限資源的最佳分配問題，即對有限資源做出最佳配置和最有效使用，獲得最佳效益。通過挖掘相應(yīng)思政素材，滲透價值觀教育。養(yǎng)成科學(xué)規(guī)劃意識、節(jié)約意識、優(yōu)化意識、效益意識、綠色環(huán)保意識，充分體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。

（三）中職數(shù)學(xué)教師課程思政能力提升策略

1.轉(zhuǎn)變育人觀念，提升數(shù)學(xué)教師課程思政意識

專業(yè)技能一直是職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心，而數(shù)學(xué)教師普遍缺乏課程思政意識，學(xué)校要將課程思政納入課程計劃中，數(shù)學(xué)教師要樹立思政教育為價值導(dǎo)向，實(shí)施數(shù)學(xué)課程教學(xué)，定期開展教師思政教育活動，邀請專家圍繞“課程思政”的教育理念、意義，各類課程在內(nèi)容上如何設(shè)計、如何融入思政元素等進(jìn)行培訓(xùn)，以加強(qiáng)教師思想道德修養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教師對思政教育的重視程度，突出數(shù)學(xué)教學(xué)中的思政內(nèi)容，彰顯課程思政的育人價值，提高思政教育協(xié)同育人實(shí)效性。

2.更新教學(xué)方法，無痕融入思政元素

傳統(tǒng)的教學(xué)模式割裂了學(xué)科教學(xué)和學(xué)生道德品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)，協(xié)同育人的效果未能真正奏效。因此教師要挖掘課程思政素材，把知識傳授與課程思政教育融合的流程規(guī)劃好，提升課程思政的效果。

現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以這樣融入思政元素：（1）畫龍點(diǎn)睛式。直接點(diǎn)明思政元素，比如，在學(xué)習(xí)“定積分”知識時，滲透“做一件事，要像做定積分一樣，點(diǎn)滴積累，才能夠取得成功”的價值觀；（2）學(xué)科文化融入式。例如，在學(xué)習(xí)“微積分”時，教師講解微積分的發(fā)展史，讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)家勇于探索的科學(xué)精神；（3）專題嵌入式。將時事熱點(diǎn)問題融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，激發(fā)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。動手實(shí)踐式。開展有效活動，讓學(xué)生們做中學(xué)、做中悟、做中用，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、一絲不茍的工匠精神[5]。

3.做好研究與實(shí)踐，提高課程思政的應(yīng)用力

組建數(shù)學(xué)思政聯(lián)合教研組，以思政教育目標(biāo)為導(dǎo)向，定期開展數(shù)學(xué)思政教學(xué)研討會：（1）梳理和研究教學(xué)內(nèi)容，制定數(shù)政一體的教學(xué)內(nèi)容體系；（2）研討各專業(yè)、各年級數(shù)學(xué)課程中蘊(yùn)含的思政案例，通過教學(xué)展示總結(jié)、逐步推廣中職數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)成果，建立思政元素資源庫，打造一批精品課程，形成正向循環(huán)；（3）根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，研究數(shù)學(xué)課程思政的教學(xué)方式方法，提高課程思政的實(shí)施性。

通過教學(xué)實(shí)踐，提高教師的數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)應(yīng)用能力：（1）參加數(shù)學(xué)課程思政課堂教學(xué)比賽、教學(xué)設(shè)計比賽、公開課等，及時檢驗(yàn)研究得出的成果；（2）集中展示。遴選課程思政示范項(xiàng)目開展教研觀摩、同課異構(gòu)、公開展示課等，把浸入式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等教學(xué)方法，應(yīng)用到具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中；（3）鼓勵課外實(shí)踐活動。參加數(shù)學(xué)競賽、數(shù)學(xué)文化節(jié)等活動。在活動中，拓寬學(xué)生的知識視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生思想品質(zhì)的培養(yǎng)，從而讓學(xué)生獲得知識、能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

4.完善評價體系，彰顯課程思政教學(xué)效果

（1）制訂多元評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要遵循思政教育與專業(yè)教育相結(jié)合的原則。在具體的教育教學(xué)過程中，要關(guān)注課程的思政目標(biāo)是否具體明確，形成年級序列化，數(shù)學(xué)目標(biāo)體系化；課程思政內(nèi)容是否具有時代性，及時更新思政內(nèi)容與思政素材。評價的價值導(dǎo)向要以激勵引導(dǎo)為主，關(guān)注師生積極地體驗(yàn)和行為表現(xiàn)，并給予肯定和鼓勵。

（2）建立監(jiān)督檢查機(jī)制。督導(dǎo)要按照評價細(xì)則客觀評分，提出建設(shè)性意見，上課教師及時與督導(dǎo)溝通交流，制定整改措施，打磨課程，提升教學(xué)專業(yè)能力和思政綜合素質(zhì)。

（3）發(fā)揮同行建設(shè)性作用。他們可以客觀地分析上課教師思政實(shí)踐的情況，從不同角度開拓思政思維，豐富思政元素，充實(shí)課程教學(xué)；他們通過密切關(guān)注學(xué)生上課狀態(tài)，聚焦課堂思政問題，指引課程思政實(shí)施方向，從而提升思政育人育才能力。

（4）增加學(xué)生評教內(nèi)容。教師可以通過訪談的形式洞悉課程思政的教學(xué)效果，了解學(xué)生獲取知識、發(fā)展素養(yǎng)的過程中有機(jī)融入思政的表現(xiàn)性評價，并且盡可能使之外顯化、行為化，從而增強(qiáng)學(xué)生的思政教育信念感，將課程思政教育真正落地落實(shí)落細(xì)。

結(jié)語

總之，在中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)中融入課程思政，是新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求。它可以實(shí)現(xiàn)立德樹人教育目標(biāo)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，廣大教師應(yīng)積極探索教學(xué)方法，適應(yīng)時代發(fā)展要求。

本文系1.2023-2024 年度江蘇職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題《課程思政理念下中職數(shù)學(xué)課程建設(shè)的實(shí)踐研究——以江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校為例》（項(xiàng)目編號：XHYBLX2023108）；2.揚(yáng)州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于核心素養(yǎng)的中職數(shù)學(xué)課程思政資源開發(fā)與應(yīng)用研究》（項(xiàng)目編號：2023/P/051）的研究成果。

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（作者單位：江蘇省高郵中等專業(yè)學(xué)校）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）