混合式教學(xué)模式下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升策略研究

摘要：學(xué)習(xí)型社會中，自主學(xué)習(xí)能力對于高職學(xué)生的成長和終生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展至關(guān)重要。然而，目前高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀不容樂觀。與此同時，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的線上線下混合式教學(xué)實踐已成為眾多一線教師進行教學(xué)改革的首選方向。相較于傳統(tǒng)教學(xué)形式，混合式教學(xué)模式不僅可以在教學(xué)過程中揚長避短，而且在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有積極作用。本文以筆者任教學(xué)校為背景，調(diào)查當(dāng)前高職院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀，分析不足之處，并探索混合式教學(xué)模式下提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略，以便促進高職學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；混合式教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力

引言

職業(yè)教育是我國教育體系的重要組成部分，肩負著為國家培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。高職學(xué)生是高職學(xué)校的教育主體，是未來我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的重要支柱。面對信息時代的挑戰(zhàn)，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識更新頻率加快，新技術(shù)、新工藝層出不窮，除了在學(xué)校教育中獲得知識和技能，高職學(xué)生還需要具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，方能適應(yīng)高速發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)與需求。但高職學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動機和自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力較弱。因此，了解高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，探索如何構(gòu)建有效路徑提升高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是職業(yè)教育研究的重要內(nèi)容之一。

一、高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

為更好地了解高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)情況，筆者對任教學(xué)校的3個專業(yè)324名學(xué)生進行了調(diào)查。其中男生121人，女生203人，生源類型包括普高生、三校生和中高職一體化學(xué)生，較具有代表性。調(diào)查主要采用問卷調(diào)查和訪談的形式進行。調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力水平并不理想，主要存在以下不足：

（一）學(xué)習(xí)動機不足

學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)習(xí)者維持某一行為，并將行為引向確定目標的驅(qū)動力，主要由學(xué)習(xí)者的興趣和需要引起。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)動機方面，只有19.2%的人選擇了對英語感興趣、提升自己兩個主要內(nèi)因，80.7%的人選擇了獲得獎學(xué)金、滿足父母期望、避免被批評等其他外因。可見高職學(xué)生普遍缺少對英語的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)英語的外部動機遠高于內(nèi)部動機，而外部動機難以成為持久動力的來源[1]。

（二）缺乏自我規(guī)劃能力

自我規(guī)劃能力主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標確立、學(xué)習(xí)計劃制定和學(xué)習(xí)內(nèi)容選取3個方面，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分。調(diào)查結(jié)果顯示，只有21.5%的學(xué)生選擇了“會根據(jù)自己的情況制定合理的學(xué)習(xí)目標和計劃”，30.1%的學(xué)生“會制定學(xué)習(xí)計劃但未能認真執(zhí)行”，自我監(jiān)控能力不足；26.8%的學(xué)生表示除完成教師布置的作業(yè)沒有其他學(xué)習(xí)計劃，甚至還有8名學(xué)生都無法按時完成作業(yè)。高職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣于知識的被動灌輸，較少自主制定學(xué)習(xí)目標和計劃，也欠缺自制力，即使制定了計劃也很難堅持執(zhí)行到位，未能發(fā)揮學(xué)習(xí)目標的引領(lǐng)作用，影響自主學(xué)習(xí)的順利開展。

（三）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略的合理運用影響自主學(xué)習(xí)效率和效果。有效的學(xué)習(xí)策略可以激發(fā)學(xué)習(xí)動機，提高自主學(xué)習(xí)能力，改變學(xué)生長期以來被動的“接受式學(xué)習(xí)”為主動的“探究式學(xué)習(xí)”。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不到一半的學(xué)生認為自己了解一定的學(xué)習(xí)策略；不到三分之一的學(xué)生能做到“課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)”，28%左右的學(xué)生會利用網(wǎng)絡(luò)資源進行學(xué)習(xí)，采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)生人數(shù)也較少。仍有31%左右的學(xué)生還采用“死記硬背”的方法學(xué)習(xí)英語。總之，高職學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生獲得信息的渠道較單一、被動，疏于課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，對知識的鞏固辦法較單一，局限于機械式死記硬背，較少使用精加工和組織策略[2]。

（四）時間管理能力有待提高

時間管理是提高自主學(xué)習(xí)有效性的重要方法，合理分配、控制時間能顯著提高時間的利用效率。調(diào)查顯示，除上課外，學(xué)生安排在學(xué)習(xí)上的時間較少。29.1%的學(xué)生表示沒有固定安排自主學(xué)習(xí)時間；41.1%的學(xué)生有安排但總被其他事情耽誤；每天自主學(xué)習(xí)1小時以上的只占到19.5%；不到一半的學(xué)生能利用好晚自習(xí)時間完成作業(yè)或者開展自主學(xué)習(xí)，其余學(xué)生基本上將至少一半的晚自習(xí)時間浪費在玩手機上?？梢姼呗殞W(xué)生普遍自控能力、時間管理能力較差。

二、線上線下混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重“教為主、學(xué)為輔”，強化教師單方面知識灌輸，忽略了學(xué)生主體性，未能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動力。學(xué)習(xí)內(nèi)容上大多局限于教材，注重單詞、語法的講解，較難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但線上線下混合教學(xué)模式下，超星、雨課堂等在線教學(xué)平臺可給學(xué)生提供微課、動畫、課件、題庫等豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，抖音、小紅書等學(xué)生日常喜愛的APP上甄選的優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源被融入教學(xué)供學(xué)生學(xué)習(xí)。課前課后，學(xué)生可根據(jù)在線課程資源目錄和教師發(fā)布的素材，打破時間、空間限制，隨時觀看線上資源進行自學(xué)，少了學(xué)習(xí)的緊張和壓抑，多了更加多元的自主權(quán)。當(dāng)在線自主學(xué)習(xí)遇到問題時，還可通過留言板、討論區(qū)等與教師溝通。教師也可根據(jù)學(xué)生的反饋確定線下教學(xué)重難點，真正實現(xiàn)線上線下師生互動、生生互動。這種新型的學(xué)習(xí)方式能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、自主學(xué)習(xí)積極性和主動性[3]。

（二）有助于明確學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)計劃

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生很少自行制定課余時間的學(xué)習(xí)目標和計劃。但混合式教學(xué)模式下，教師會優(yōu)化設(shè)計課前、課中、課后環(huán)節(jié)。課前，提前根據(jù)教學(xué)目標確定教學(xué)內(nèi)容，生成個性化學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標；課中，針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題在課堂上進一步啟發(fā)探究、互動研討、實操演練，幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標；課后，根據(jù)課中學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，通過在線平臺設(shè)置個性化的課后鞏固方案，并要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成，幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行，實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，凸顯學(xué)生主體地位。

（三）有助于監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師很難在課后再對學(xué)生進行一一的輔導(dǎo)答疑，了解學(xué)生掌握情況，督促學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)。而混合式教學(xué)模式下，教師通過線上平臺隨時可查看學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，通過提醒、通告等方式點對點督促學(xué)生，幫助學(xué)生做好時間管理、執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃。也隨時可對學(xué)生提出的問題進行解答，實現(xiàn)實時交流討論、互幫互助，確保每個學(xué)生的疑難點都能夠得到教師或同學(xué)的實時輔導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。

（四）有助于檢驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對學(xué)生的過程性評價多靠紙質(zhì)作業(yè)，例如抄寫、聽寫，評價方式單一且批閱工作量大。終結(jié)性評價則以筆試為主，難全面評估聽說讀寫能力。而混合式教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)進度和要求，隨時在平臺上布置形式多樣的作業(yè)，設(shè)計階段性的小測驗，提交形式可為：音頻、視頻、圖片、文本、PPT等，不僅形式新穎易受學(xué)生的喜愛，也能隨時讓學(xué)生檢驗自主學(xué)習(xí)時知識的掌握情況。在線作業(yè)或測試還可記錄整理錯題，促進學(xué)生再學(xué)習(xí)加深理解。此外，在線平臺可自動判斷客觀題，統(tǒng)計題目的正確與錯誤率，生成評價報告，學(xué)生在完成作業(yè)或測驗后可以及時了解自己對知識點的掌握情況，檢驗學(xué)習(xí)效果[4]。

三、混合式教學(xué)模式下學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提升策略

提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)實施過程漫長且艱巨的目標。要切實有效發(fā)揮混合式教學(xué)模式提升高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用，教師可采用以下策略：

（一）樹立“以學(xué)生為中心”理念，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

教師須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，牢固樹立“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的主體作用，開展以學(xué)生為中心的互動式教學(xué)，注重與學(xué)生的情感交流，建立平等、融洽、親近的師生關(guān)系，共同營造出愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，才能逐步消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高學(xué)生對課程重要性的認知，促進自主學(xué)習(xí)內(nèi)在動力

為扭轉(zhuǎn)學(xué)生“英語不重要”的錯誤觀念，教師要在教學(xué)過程中做好“灌輸與滲透、顯性與隱性”相結(jié)合的教育引導(dǎo)，要強調(diào)在國際化大背景下高職教育更加注重培養(yǎng)具有中國情懷和國際視野、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。學(xué)習(xí)英語有助于學(xué)生提升跨文化交際能力、了解世界多元文化、形成正確的世界觀，提高個人未來的就業(yè)競爭力，也能通過中西文化比較加深對中華文化的理解，從而增強文化自信。英語不再只是簡單的語言工具，更是讓世界了解中國的橋梁。所以學(xué)好英語，掌握一定用英語講述中國故事的能力，向世界弘揚中華文化，也是青年一代的職責(zé)所在。因此，無論從學(xué)生個人成長需求還是從社會人才培養(yǎng)需求的角度來看，英語的重要性不言而喻。讓學(xué)生充分理解學(xué)習(xí)英語的重要性，才可促使他們轉(zhuǎn)變原有觀念，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性[5]。

（三）優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，緊扣“課前—課中—課后”，打造高效課堂

1.課前，精心教學(xué)設(shè)計

混合式教學(xué)模式框架包含課前、課中、課后3個環(huán)節(jié)。課前環(huán)節(jié)，學(xué)生需根據(jù)教師設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自行選擇各類網(wǎng)絡(luò)資源，完成新知識點的自學(xué)，并接受教師的線上指導(dǎo)。由于這一環(huán)節(jié)需學(xué)生開展線上自主學(xué)習(xí)，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，因此教師需要進行精心設(shè)計，以便更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生自我規(guī)劃能力和自我監(jiān)控能力。（1）豐富的課程資源。教師應(yīng)根據(jù)本教學(xué)單元的教學(xué)目標遴選好形式多樣又符合當(dāng)代高職學(xué)生喜好的網(wǎng)絡(luò)資源，如微課、動畫、音頻、PPT等，形成多元化資源包，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；（2）分層設(shè)計。因為高職學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，所以教師在推送資源包時應(yīng)進行分層設(shè)計，可讓學(xué)生根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)、對知識點的理解和資源偏愛程度來選擇相應(yīng)的資源，既滿足學(xué)生的個性化需求，也更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；（3）課前測試設(shè)計。教師要明確本任務(wù)的學(xué)習(xí)目標，并根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計好相應(yīng)的測試題目，以便學(xué)生學(xué)完馬上就能檢測自學(xué)效果，有效鍛煉學(xué)生的自我監(jiān)控、自我評價能力；（4）線上指導(dǎo)和實時反饋。自主學(xué)習(xí)階段不是放任不管，相反更需要教師的實時指導(dǎo)。學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)時有任何問題都可以通過留言板、班級群等途徑尋求幫助，教師則需要及時與學(xué)生進行溝通交流，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況給予相應(yīng)的答疑解惑。根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果和反饋，結(jié)合平臺生成的預(yù)習(xí)情況報告，教師就可有針對性地明確課中環(huán)節(jié)的教學(xué)目標與內(nèi)容。

2.課中，設(shè)計多元活動

傳統(tǒng)的英語課堂多為“教師為主、學(xué)生為輔”的講授模式，常見流程就是“導(dǎo)入—講解新知—穿插一些提問—練習(xí)”。由于課堂時間有限，最后留給學(xué)生進行鞏固練習(xí)的時間很少，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握所學(xué)知識。這樣課堂上師生互動不足、學(xué)生參與度不高、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不足，很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。但混合式教學(xué)模式下，學(xué)生在課前線上自學(xué)環(huán)節(jié)已初步完成了基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，到了課中環(huán)節(jié)，教師就可通過組織形式多樣的活動和任務(wù)讓學(xué)生對知識和技能進行更多的實踐運用，以達到鞏固知識、提升技能的目的。教師可根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，精準確定本次課的重難點，設(shè)計多元化的學(xué)習(xí)活動，如自主探究、頭腦風(fēng)暴、小組合作、角色扮演、辯論、匯報分享等，凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，引導(dǎo)學(xué)生使用多種學(xué)習(xí)策略。同時教師也可依托在線平臺，開展隨機選人、搶答、成果投屏展示、問卷調(diào)查、課堂測驗等活動，豐富課堂形式，提高學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)習(xí)積極性。

3.課后，開展多元評價

課后反思和自我評價是學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵步驟，也是學(xué)生改進學(xué)習(xí)方法的主要過程。因此，在完成每一階段教學(xué)任務(wù)的課前自學(xué)和課中鞏固提升后都應(yīng)設(shè)計課后環(huán)節(jié)。（1）設(shè)置課后自測題。教師根據(jù)本次課的教學(xué)重難點，設(shè)計相應(yīng)的自測練習(xí)題，題型可多樣化，讓學(xué)生在課后完成并自評，進行知識的進一步鞏固和掌握情況的檢驗；（2）創(chuàng)新作業(yè)形式。教師要充分發(fā)揮線上平臺的內(nèi)置功能，避免再布置一些機械的單詞抄寫、句子抄寫等作業(yè)，而應(yīng)布置一些以音頻、視頻、PPT、海報、思維導(dǎo)圖等形式提交的作業(yè)。在作業(yè)的難易度上，教師可基于課前、課中的學(xué)習(xí)情況，布置一些如課堂練習(xí)的繼續(xù)完善、根據(jù)所學(xué)情景對話自選其他場景進行對話編寫等，即讓學(xué)生對前期學(xué)習(xí)進行回顧與反思，又能改進不足之處，還能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力。這部分作業(yè)的評價方式可采用教師評價、生生互評和自我評價三結(jié)合的方式；（3）課后總結(jié)與反思任務(wù)。教師可要求學(xué)生采用思維導(dǎo)圖等形式對本次課所學(xué)知識點進行梳理，同時反思學(xué)習(xí)策略，做好自我評價。也可由教師擬定合理的討論話題，讓學(xué)生參與線上討論，共同對前期的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，梳理學(xué)習(xí)收獲和不足之處，并進行改進，最終形成學(xué)習(xí)閉環(huán)，提高學(xué)習(xí)效果，增強學(xué)生學(xué)習(xí)成就感，為下一輪的學(xué)習(xí)做好準備。通過課后階段任務(wù)的完成，可有效促進學(xué)生的反思和總結(jié)水平，提升學(xué)生的自我評價能力。

結(jié)語

混合式教學(xué)模式利用互聯(lián)網(wǎng)為教學(xué)賦能，實現(xiàn)教與學(xué)的有機統(tǒng)一，可以充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性，為培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供有效保障。教師要不斷提升信息化教學(xué)能力，不斷優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)設(shè)計，助力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

本文系浙江省教育廳2022年省級課程思政教學(xué)項目《課程思政示范基層教學(xué)組織（英語口語課程教學(xué)團隊）》（項目編號：103）的研究成果。

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（作者單位：嘉興南洋職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）