運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

摘要：伴隨著新一代信息技術(shù)的爆炸式發(fā)展，數(shù)據(jù)要素活力被充分釋放，以突飛猛進(jìn)的勢(shì)頭融入社會(huì)不同領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)也進(jìn)入新發(fā)展水平。職業(yè)教育被數(shù)字科技洪流所裹挾，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，持續(xù)創(chuàng)新學(xué)科教育教學(xué)，繪制成外語(yǔ)教學(xué)的“數(shù)字教育星圖”。高職英語(yǔ)教育教學(xué)改革應(yīng)乘借信息技術(shù)中的新交流媒介，密切關(guān)聯(lián)“教學(xué)”與“現(xiàn)代教育技術(shù)”，全面實(shí)現(xiàn)“為學(xué)而教”，真正彰顯信息時(shí)代“助教優(yōu)學(xué)”優(yōu)勢(shì)。本文從現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的積極影響出發(fā)，洞察幽微教學(xué)實(shí)踐中存在的形式主義傾向性明顯、應(yīng)用手段較為單一以及教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)等頑瘴痼疾，以期守正創(chuàng)新提出教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)踐策略，構(gòu)建新時(shí)期高職英語(yǔ)數(shù)字化、智慧化和個(gè)性化教學(xué)新生態(tài)，推動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)持續(xù)提升。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù)；高職英語(yǔ)；教學(xué)實(shí)踐

引言

現(xiàn)代教育技術(shù)將信息技術(shù)作為主要工具載體，被視為是涵蓋信息技術(shù)、彰顯數(shù)字化特征的教育技術(shù)手段而構(gòu)成的系統(tǒng)，給學(xué)科教學(xué)改革帶來(lái)深刻的影響。一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)革新了教學(xué)方法與手段，促使教學(xué)管理和研究縱深發(fā)展；另一方面，現(xiàn)代教育技術(shù)使多媒體等信息化工具不再是輔助教學(xué)工具，而是成為能夠?yàn)榻虒W(xué)提供智慧化、個(gè)性化的定制服務(wù)的教學(xué)手段。受現(xiàn)代教育技術(shù)影響，高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)“以教為主”至“以學(xué)定教”“技術(shù)促教”的轉(zhuǎn)變[1]。

一、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐的積極影響

數(shù)字化浪潮席卷而來(lái)，現(xiàn)代教育技術(shù)正在以無(wú)與倫比的速度發(fā)展，從多媒體教室的電子白板，到智慧化個(gè)性化學(xué)習(xí)軟件，再到運(yùn)用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）等技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，徹底革新了現(xiàn)代課程教學(xué)模式。故此，高職院校英語(yǔ)教學(xué)以現(xiàn)代教育技術(shù)為工具，能夠推動(dòng)整合資源，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容；縱深空間，打破英語(yǔ)教學(xué)時(shí)空壁壘，對(duì)高效課堂構(gòu)建產(chǎn)生積極影響，構(gòu)建“英語(yǔ)+技術(shù)”的高效課堂[2]。

（一）整合資源，豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)的加持之下，虛實(shí)資源日新月異、持續(xù)豐富，不斷充實(shí)著教育教學(xué)的內(nèi)容，助推著高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)始向更多維、容量更大、教學(xué)目標(biāo)價(jià)值更能充分彰顯受教育者個(gè)性化的方向發(fā)展。虛擬空間微課等資源、智慧化分析學(xué)習(xí)者特征、個(gè)性化推送自主學(xué)習(xí)資源等能夠更好地輔助英語(yǔ)教師在充分精準(zhǔn)解讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)、全面分析學(xué)生英語(yǔ)學(xué)情的基礎(chǔ)之上，整合高階英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和革新教學(xué)評(píng)價(jià)，在虛實(shí)兩大時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。

（二）縱深空間，打破英語(yǔ)教學(xué)時(shí)空壁壘

現(xiàn)代教育技術(shù)的推動(dòng)下，課堂教學(xué)多元信息的傳播路徑發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，能夠在多重空間滿(mǎn)足不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生明確或潛在的學(xué)習(xí)訴求和需求，在自由開(kāi)放的時(shí)間和空間中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與教育技術(shù)的交互。高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)將使大學(xué)生接收外語(yǔ)知識(shí)和獲取語(yǔ)言技能變得更為全面、獨(dú)立、多觸點(diǎn)，能夠?yàn)槠涓哔|(zhì)量完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)提供更為個(gè)性化和便捷化的條件。故此，高職英語(yǔ)教師以現(xiàn)代教育技術(shù)為媒介、學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)為中心，對(duì)大學(xué)生的虛實(shí)空間英語(yǔ)學(xué)習(xí)特征進(jìn)行實(shí)時(shí)追蹤、問(wèn)題診斷，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的智能化編輯、輸出和管理，教學(xué)評(píng)價(jià)更具有科學(xué)客觀性，從而有力提高高職英語(yǔ)信息化教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，全面打破了職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空藩籬[3]。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)手段之下高職英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的頑瘴痼疾

在《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確指出，現(xiàn)代教育技術(shù)能夠幫助教師在更為廣闊的虛實(shí)一體化教學(xué)空間，開(kāi)展多樣化、交互式和信息化的教學(xué)活動(dòng)，助力教學(xué)質(zhì)量持續(xù)攀升。由此可見(jiàn)，對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)而言，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用能夠延展大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間，縱深英語(yǔ)學(xué)習(xí)深度。但是，目前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育手段仍存在形式主義傾向性明顯、應(yīng)用手段較為單一等頑瘴痼疾，制約著教學(xué)質(zhì)量提升。只有厘清問(wèn)題、定位原因，才能切實(shí)推動(dòng)高職英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建，形成職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)良好生態(tài)[4]。

（一）形式主義傾向性明顯

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效幫助高職英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，促使英語(yǔ)學(xué)科與職業(yè)教育學(xué)科特性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的弊端。但是，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，高職英語(yǔ)教師普遍存在過(guò)于關(guān)注形式問(wèn)題，如在課件播放過(guò)程中出現(xiàn)動(dòng)畫(huà)、音效等，而忽視英語(yǔ)教學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，致使大學(xué)生將注意力放至音視頻、課件動(dòng)圖等之上。這種重形式創(chuàng)新而忽視學(xué)科特性的現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用手段，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式脫節(jié)、出現(xiàn)本末倒置，嚴(yán)重桎梏著英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性，極大降低了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用手段較為單一

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠集合音視頻、動(dòng)畫(huà)等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，繼而充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)積極地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，促使其在教育技術(shù)的加持下，獲得更為良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。然而高職英語(yǔ)教師在應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的過(guò)程中，僅僅將其視為輔助教學(xué)的基礎(chǔ)工具，甚至是將智慧白板當(dāng)做“電子黑板”進(jìn)行使用，沒(méi)有充分利用其中的智慧化、個(gè)性化功能，為大學(xué)生營(yíng)造沉浸式、智能化的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，導(dǎo)致大學(xué)生逐漸喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，英語(yǔ)高階思維無(wú)法形成。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)

在《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》中指出，應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀公正性；應(yīng)協(xié)同多元評(píng)價(jià)主體，以確保評(píng)價(jià)的科學(xué)專(zhuān)業(yè)性。但是，目前高職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)沒(méi)有借助現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將大學(xué)生在虛擬空間的學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值等進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，僅以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)為主，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法對(duì)教學(xué)革新產(chǎn)生導(dǎo)向作用。另外，高職英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體以課程教師為主，沒(méi)有將多元評(píng)價(jià)主體如校內(nèi)外專(zhuān)家、家長(zhǎng)、單位和學(xué)生等納入之中，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法精準(zhǔn)定位教學(xué)核心問(wèn)題，失去了職業(yè)教育評(píng)價(jià)結(jié)果的職業(yè)性和導(dǎo)向性[5]。

三、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐路徑

在高職英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)踐路徑應(yīng)是立足于學(xué)生之學(xué)，堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)的根本在于大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，關(guān)注且重視學(xué)生之間的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)差異，從而打造形式多樣、虛實(shí)結(jié)合的外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，真正為提高英語(yǔ)教學(xué)達(dá)成度搭設(shè)橋梁和支架?，F(xiàn)代教育技術(shù)正是契合這一改革下的最佳媒介，以互聯(lián)網(wǎng)交互化、多樣化、個(gè)性化以及智能化的優(yōu)勢(shì)，為英語(yǔ)教師創(chuàng)設(shè)多元、多維高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐空間，持續(xù)提升大學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，從而構(gòu)建新時(shí)期高職英語(yǔ)教學(xué)新范式。

（一）整合資源，合理革新學(xué)習(xí)內(nèi)容

現(xiàn)代教育技術(shù)下的高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)積極整合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的隱形化學(xué)習(xí)資源，從而有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容之中，將大學(xué)生外語(yǔ)知識(shí)的習(xí)得、英語(yǔ)高階思維的養(yǎng)成以及英語(yǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)等貫穿其中。一方面，高職英語(yǔ)教師應(yīng)理性認(rèn)識(shí)到，在信息技術(shù)的影響下大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為頻繁，偏好且善于通過(guò)手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品獲取信息，因此可在網(wǎng)絡(luò)中的有益內(nèi)容整合至教學(xué)內(nèi)容之中，以此拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，縱深外語(yǔ)教學(xué)空間。如在講授“中西文化”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，英語(yǔ)教師可以將“Western Arabs”“American Factory”等紀(jì)錄片融合教學(xué)內(nèi)容之中，要求大學(xué)生思考“What aspects are cultural conflicts mainly reflected in？”“How should we deal with cultural conflicts？等”，從而以主導(dǎo)趨向強(qiáng)的隱性化文化產(chǎn)品引導(dǎo)大學(xué)生高階英語(yǔ)思維能力的形成。

其次，微課（譯自Microlecture），特指運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)按照受教育者認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)習(xí)得規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源，具有主題突出、目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)相對(duì)完整的優(yōu)勢(shì)特征。故此，高職英語(yǔ)教師可將中國(guó)大學(xué)MOOC、超星爾雅網(wǎng)絡(luò)通識(shí)課平臺(tái)、中國(guó)高校外語(yǔ)慕課平臺(tái)以及EduCoder在線(xiàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)等微課資源融合教學(xué)內(nèi)容之中，激勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，順利實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)知識(shí)遷移。

（二）形式多維，多元化教學(xué)方法

現(xiàn)代教育技術(shù)借助信息技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)等優(yōu)勢(shì)為高職英語(yǔ)課堂教學(xué)方法革新提供了諸多手段，英語(yǔ)教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)學(xué)生特征、現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備等為大學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理多元的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境、布置多元化、差異性學(xué)習(xí)任務(wù)等，持續(xù)增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的工具性與語(yǔ)言性、人文性與綜合性，真正形成“英語(yǔ)+技術(shù)”的教學(xué)新格局。一方面，在《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》中指出各學(xué)科教學(xué)應(yīng)服務(wù)職業(yè)教育本質(zhì)，提升學(xué)科教學(xué)合力，從而強(qiáng)化大學(xué)生職業(yè)能力的形成。故此，高職英語(yǔ)教師可利用現(xiàn)代教育技術(shù)為大學(xué)生營(yíng)造切合專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)習(xí)情境，從而在情境教學(xué)中強(qiáng)化大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力和職業(yè)綜合能力。另一方面，高職英語(yǔ)教師可結(jié)合大學(xué)生興趣偏好，為其設(shè)置個(gè)性化、多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)，如創(chuàng)編英文詩(shī)歌、撰寫(xiě)英文小說(shuō)、展開(kāi)英文舞臺(tái)劇等，并上傳至Dailymotion、喜馬拉雅、Instagram、Bilibili以及荔枝APP等平臺(tái)；亦可以鼓勵(lì)大學(xué)生自由組建小組，以“Cultural Conflicts”“Dream Jobs”“Personal Hobbies”等主題創(chuàng)建微信公眾號(hào)、微博等，以多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，促使大學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，減少外語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥感和無(wú)助感，樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心[6]。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力

語(yǔ)言是文化交流的主要載體，實(shí)踐性是其主要功能。故此，高職院校英語(yǔ)教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段，貫通課內(nèi)外、校內(nèi)外，形成大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力提升的“多場(chǎng)域”。一方面，高職英語(yǔ)教師可聯(lián)合校內(nèi)外教老師開(kāi)設(shè)EPW（English Practice Workshop）以及EWT（English Writing Tu toring）等線(xiàn)上第二課堂，重點(diǎn)在于大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際、翻譯等能力的鍛煉，從而與英語(yǔ)課堂形成呼應(yīng)，全面提升其英語(yǔ)綜合能力。一方面，高職英語(yǔ)教師可在校內(nèi)形成英語(yǔ)教學(xué)共同體，將校內(nèi)外英語(yǔ)教師、外籍人士、第三方信息技術(shù)公司等納入主體人，開(kāi)發(fā)基于本校特色和專(zhuān)業(yè)群的線(xiàn)上英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)英語(yǔ)口語(yǔ)交際、視聽(tīng)、讀寫(xiě)等基本模塊，開(kāi)發(fā)文化、音視頻等文化素養(yǎng)拓展模塊，疊加“英語(yǔ)I人”，嵌入大學(xué)生喜愛(ài)的“單詞連線(xiàn)大王”“英語(yǔ)趣配音”“英語(yǔ)殺”以及“腦力單詞”等小游戲，以此激發(fā)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)實(shí)踐的“多信息”、英語(yǔ)實(shí)踐的“高密度”。

（四）優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)主體

多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提倡由不同主體共同參與，采取多重方式、多元視角對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度做出精準(zhǔn)判斷，其本質(zhì)在于去單一化。故此高職英語(yǔ)教師應(yīng)在評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體三大方面著力，形成完整系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。（1）英語(yǔ)教師應(yīng)革新評(píng)價(jià)內(nèi)容。在現(xiàn)代教育技術(shù)的加持下大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、積極性和人機(jī)交互等重要性凸顯，那么英語(yǔ)教師應(yīng)將這些內(nèi)容納入評(píng)價(jià)內(nèi)容之中，與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)形成一體；（2）英語(yǔ)教師可借助現(xiàn)代教育技術(shù)，在后端收集整理大學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)行為，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，精準(zhǔn)定位其英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏好、問(wèn)題，勾勒客觀科學(xué)的“數(shù)字英語(yǔ)學(xué)習(xí)者畫(huà)像”；（3）英語(yǔ)教師可聯(lián)系校內(nèi)外專(zhuān)家、企業(yè)人員、家長(zhǎng)以及第三方評(píng)估公司參與評(píng)價(jià)過(guò)程之中，形成評(píng)價(jià)主體的“多場(chǎng)域”，以全面評(píng)價(jià)大學(xué)生英語(yǔ)綜合能力，從而為英語(yǔ)教學(xué)革新提供數(shù)據(jù)支持，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促新、以評(píng)促?gòu)?qiáng)和以評(píng)促改[7]。

結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)迭代升級(jí)助推新質(zhì)生產(chǎn)力的出現(xiàn)，帶來(lái)了高等院校人才培養(yǎng)的巨大變革。現(xiàn)代教育技術(shù)以信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)為基礎(chǔ)，在教學(xué)時(shí)空內(nèi)提高了多元信息傳播的速度、增強(qiáng)了師生交互性以及延展了教學(xué)時(shí)空，為英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐革新奏響了新的曲目。因此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)高效使用現(xiàn)代教育技術(shù)，結(jié)合“數(shù)字技術(shù)”優(yōu)勢(shì)，整合資源，合理革新學(xué)習(xí)內(nèi)容，延展大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野；形式多維，多元化教學(xué)方法，提高大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提升大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，多元化評(píng)價(jià)主體，使得職業(yè)院校英語(yǔ)教育“常改常新”，構(gòu)建新時(shí)期英語(yǔ)育人新格局。

本文系2022年榆林市“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化高職英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：YGH22018）的研究成果。

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[4]王娜，張敬源.信息技術(shù)與外語(yǔ)教學(xué)深度融合之反思——基于技術(shù)融合的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革實(shí)踐[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2018（05）：3-7.

[5]潘正茂，唐智彬.論面向關(guān)鍵能力養(yǎng)成的職業(yè)教育公共基礎(chǔ)課程整合設(shè)計(jì)[J].職教論壇，2021，37（05）：70-77.

[6]吳蘭.智慧教學(xué)視閾下高職英語(yǔ)雨課堂教學(xué)探究——遼寧裝備職業(yè)技術(shù)學(xué)院雨課堂教學(xué)分析報(bào)告[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2019（15）：7-8.

[7]謝倩.基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的高職院校大學(xué)英語(yǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)——以《新編實(shí)用英語(yǔ)綜合教程2》Food單元為例[J].阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，35（01）：48-51.

（作者單位：神木職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：豆瑞超）