涉農(nóng)高職院校推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的路徑研究

摘要：涉農(nóng)高等職業(yè)院校通過(guò)促進(jìn)教育、科技與人才的深度融合與協(xié)同發(fā)展，不僅能夠優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局，還能重塑一條高效培育鄉(xiāng)村振興所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才的新路徑。本研究聚焦其發(fā)展現(xiàn)狀，分析制約因素，并據(jù)此提出一系列實(shí)用建議，旨在賦能涉農(nóng)高職院校，以培養(yǎng)更多集創(chuàng)新智慧、現(xiàn)代技術(shù)運(yùn)用于一身的復(fù)合型人才，為鄉(xiāng)村振興提供人才基礎(chǔ)，加速推動(dòng)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；農(nóng)業(yè)；協(xié)同發(fā)展；人才培養(yǎng)

引言

在現(xiàn)代化國(guó)家的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，深刻觸及國(guó)家進(jìn)步和民眾福利。“三農(nóng)”問(wèn)題作為國(guó)家基石，始終處于國(guó)計(jì)民生的核心位置。因此，促進(jìn)新農(nóng)科教育、科技革新與人才培育體系間的深度融合與共同進(jìn)步，既是順應(yīng)時(shí)代要求的必由之路，也是打破現(xiàn)今農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展障礙的有效策略。在此基礎(chǔ)上，研究涉農(nóng)高職教育在協(xié)同教育、科技及人才發(fā)展中的角色，設(shè)計(jì)符合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的教育體系與機(jī)制，加強(qiáng)教育與產(chǎn)業(yè)、科研與教學(xué)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)既具創(chuàng)新思維又有實(shí)戰(zhàn)技能的綜合型農(nóng)業(yè)專(zhuān)才是當(dāng)務(wù)之急。通過(guò)理論探索與實(shí)踐驗(yàn)證，不僅能為涉農(nóng)教育提供可借鑒的模式，還能為全球農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展上提出中國(guó)方案。

一、涉農(nóng)高職院校推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的建設(shè)現(xiàn)狀

（一）教育體系的初步完善

在追求教育創(chuàng)新與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化深度融合的背景下，眾多涉農(nóng)高等職業(yè)院校已邁出重要步伐，嘗試將傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育與現(xiàn)代信息技術(shù)、生物技術(shù)等前沿科學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行有機(jī)整合。這種跨學(xué)科的融合發(fā)展，旨在構(gòu)建一套既傳承經(jīng)典又引領(lǐng)未來(lái)的教育體系，不僅回應(yīng)了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的迫切需求，也為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)教育模式注入了新的活力。

在此進(jìn)程中，一系列旨在培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)挑戰(zhàn)與機(jī)遇的新課程和專(zhuān)業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。這些課程設(shè)計(jì)緊密?chē)@智慧農(nóng)業(yè)、綠色創(chuàng)新、生物技術(shù)應(yīng)用等新興領(lǐng)域，旨在通過(guò)傳授先進(jìn)的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)、品種培育技術(shù)、作物高效栽培管理等知識(shí)，使學(xué)生掌握未來(lái)農(nóng)業(yè)的核心技術(shù)與管理理念。同時(shí)，為了進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能和創(chuàng)新能力，涉農(nóng)高職院校普遍采取了校企合作與課堂教學(xué)的教育模式。這種模式通過(guò)建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、聯(lián)合企業(yè)開(kāi)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家進(jìn)課堂等多種形式，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接。此類(lèi)校企合作模式還促進(jìn)了教學(xué)資源的共享與優(yōu)化配置，為學(xué)生提供了接觸行業(yè)最新動(dòng)態(tài)和技術(shù)前沿的窗口，有助于培養(yǎng)理論與實(shí)踐融合發(fā)展的復(fù)合型農(nóng)業(yè)人才。

（二）科技創(chuàng)新平臺(tái)的搭建

當(dāng)前，眾多涉農(nóng)高職院校致力于構(gòu)建綜合農(nóng)業(yè)科技研發(fā)平臺(tái)，涵蓋研發(fā)中心、示范園區(qū)及實(shí)驗(yàn)農(nóng)場(chǎng)等，提供學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)創(chuàng)新的溫床，集科研探索、技術(shù)孵化及成果轉(zhuǎn)移功能于一體。這些平臺(tái)不僅鞏固了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的科技基礎(chǔ)，還搭建起一座聯(lián)通理論教育與實(shí)踐探索的橋梁。同時(shí)院校積極推動(dòng)“產(chǎn)學(xué)研用”四位一體模式，鼓勵(lì)師生共創(chuàng)農(nóng)業(yè)科技項(xiàng)目，從策劃至執(zhí)行全程參與。此舉不僅激發(fā)了教師的研究潛能與成果產(chǎn)出，還通過(guò)實(shí)戰(zhàn)型師徒指導(dǎo)模式，讓學(xué)生在科研實(shí)踐中鍛煉思維、提升解難技巧，促成了科研與教學(xué)的有益循環(huán)。此外，農(nóng)業(yè)項(xiàng)目執(zhí)行伴隨的實(shí)地考察、技術(shù)普及等活動(dòng)，為學(xué)生提供了認(rèn)識(shí)農(nóng)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與民眾需求的窗口，增強(qiáng)了他們的責(zé)任感和使命感，深化了對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

（三）人才培養(yǎng)模式的發(fā)展

面對(duì)鄉(xiāng)村振興國(guó)家戰(zhàn)略的迫切需求，涉農(nóng)高職院校正不斷嘗試并應(yīng)用創(chuàng)新型教育模式，旨在培育兼具現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技能與出色管理才能的新型農(nóng)業(yè)專(zhuān)才群體?！坝唵问浇逃迸c“現(xiàn)代學(xué)徒制”是兩種代表模式，在涉農(nóng)高職教育中廣泛應(yīng)用?！坝唵问浇逃蹦Ｊ揭罁?jù)農(nóng)業(yè)實(shí)體及政府的具體要求，個(gè)性化定制教育方案，精準(zhǔn)匹配人才培養(yǎng)與就業(yè)，既增強(qiáng)了教育的相關(guān)性和實(shí)效性，也緩解了學(xué)生的就業(yè)壓力，為鄉(xiāng)村振興直接供應(yīng)了大量實(shí)戰(zhàn)型技術(shù)人才。至于“現(xiàn)代學(xué)徒制”，其融合現(xiàn)代教育思想與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)，使學(xué)生在校園理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐操作間交替進(jìn)行，在師傅與教師的雙重引導(dǎo)下，不僅獲取了專(zhuān)業(yè)技能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，還與鄉(xiāng)村振興的人才需求高度契合，有力促進(jìn)了教育、人才與產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)新體系的深度融合，為我國(guó)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的穩(wěn)步推行，構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的人才基石和智慧后盾。

二、涉農(nóng)高職院校推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的建設(shè)困境

（一）教育資源分配不均衡

相較于坐落于城市的其他高等職業(yè)院校，服務(wù)于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的涉農(nóng)高職院校，在基礎(chǔ)設(shè)施完善度、師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)和科研資金投入等方面，顯露出顯著的差距。這些結(jié)構(gòu)性差異構(gòu)成了阻礙因素，限制了涉農(nóng)教育機(jī)構(gòu)提升教育質(zhì)量和推動(dòng)科技創(chuàng)新的步伐。具體而言，地理位置的偏遠(yuǎn)連同資金投入的不足，導(dǎo)致這些院校在硬件設(shè)施更新、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施建設(shè)以及信息化教育資源配置上，與城市同級(jí)院校存在較大差距，影響了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)和現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用[1]。

在師資力量方面，由于地理位置偏遠(yuǎn)，薪資待遇相對(duì)較低以及職業(yè)發(fā)展前景受限，涉農(nóng)高職院校在吸納和穩(wěn)定高素質(zhì)教學(xué)人才方面遭遇困境。這種師資力量的薄弱不僅直接降低了日常教學(xué)質(zhì)量，還嚴(yán)重阻礙了科研團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建和高端科研活動(dòng)的推進(jìn)。缺乏兼具深厚理論知識(shí)與豐富行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，教育內(nèi)容往往與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求脫節(jié)，難以有效地培育出既精通技術(shù)又熟悉管理，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)挑戰(zhàn)的復(fù)合型人才。

（二）科研成果轉(zhuǎn)化低

盡管當(dāng)前涉農(nóng)高職院校的科研活動(dòng)有所增長(zhǎng)，但將科研成就轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的效果并不理想。這暴露出科研產(chǎn)出與農(nóng)業(yè)實(shí)踐應(yīng)用之間存在著明顯隔閡，影響了從教育培養(yǎng)到經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益轉(zhuǎn)化的連貫性。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)研究活動(dòng)中，這些院校面臨的一個(gè)主要難題是缺乏高效的協(xié)作平臺(tái)和溝通橋梁，難以與企業(yè)界、政府機(jī)構(gòu)及農(nóng)戶等關(guān)鍵利益方建立緊密合作網(wǎng)絡(luò)，從而限制了科研成果轉(zhuǎn)化的路徑，使許多有前景的創(chuàng)新技術(shù)僅局囿于實(shí)驗(yàn)環(huán)境，未能在提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率和助推產(chǎn)業(yè)升級(jí)中發(fā)揮作用。同時(shí)，科研項(xiàng)目的選擇與設(shè)計(jì)有時(shí)偏離了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的實(shí)際需求，進(jìn)一步加劇了理論與實(shí)踐的分離，影響了科研成果的實(shí)用價(jià)值[2]。

（三）人才吸引力不足

在當(dāng)下的經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境中，農(nóng)業(yè)領(lǐng)域相較于諸多快速增長(zhǎng)的行業(yè)，其吸引力相對(duì)較弱，這主要是因?yàn)檗r(nóng)業(yè)工作強(qiáng)度較高、回報(bào)周期較長(zhǎng)以及職業(yè)晉升機(jī)會(huì)較少等因素影響，減弱了該行業(yè)對(duì)年輕人群的吸引力。加之，農(nóng)村地區(qū)的生活標(biāo)準(zhǔn)不高、基礎(chǔ)設(shè)施不健全、教育資源有限及社會(huì)服務(wù)相對(duì)落后的情況以及與城市在薪酬和職業(yè)發(fā)展?jié)摿ι系娘@著差異，共同加劇了這一挑戰(zhàn)，給涉農(nóng)高職院校的人才招募及維系帶來(lái)了重大考驗(yàn)。

尤其值得關(guān)注的是，高層次人才的短缺與流動(dòng)性大，不僅削弱了這些院校的教育質(zhì)量和教學(xué)效果，還直接阻礙了農(nóng)業(yè)科研的創(chuàng)新活力和技術(shù)的快速發(fā)展，進(jìn)而拖慢了農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化步伐和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進(jìn)。因此，改善農(nóng)業(yè)形象、提升農(nóng)村生活質(zhì)量、優(yōu)化人才政策，對(duì)于逆轉(zhuǎn)這一趨勢(shì)、促進(jìn)農(nóng)業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

（四）教學(xué)研究與實(shí)際需求脫節(jié)

當(dāng)前一些涉農(nóng)高職院校在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的動(dòng)態(tài)需求之間存在差距，這種差距不僅反映在課程體系未能充分融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技最新發(fā)展，也表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容和方法上的滯后，缺少對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)趨勢(shì)的敏銳把握和深刻理解。這種情況限制了教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致培養(yǎng)出的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能上與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)職位需求不完全契合，影響其在就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)地位，并限制了他們?cè)卩l(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的作用發(fā)揮及貢獻(xiàn)程度。比如，課程偏重傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)技術(shù)理論，對(duì)智能農(nóng)業(yè)、精準(zhǔn)農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)等新興領(lǐng)域缺乏充分的理論介紹和實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生在這些關(guān)鍵領(lǐng)域的知識(shí)與技能儲(chǔ)備不足。此外，校企合作尚淺，未能廣泛而深入地利用行業(yè)資源為學(xué)生創(chuàng)造貼合實(shí)際生產(chǎn)的學(xué)習(xí)情境，限制了學(xué)生對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的深入了解和參與機(jī)會(huì)。

三、涉農(nóng)高職院校推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的建設(shè)路徑

（一）整合教育資源，構(gòu)建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育體系

涉農(nóng)高職院校進(jìn)行整合并優(yōu)化教育資源以構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)需求的教育體系，是一個(gè)復(fù)雜而全面的任務(wù)，旨在通過(guò)資源的高效配置與跨領(lǐng)域整合，創(chuàng)建連接傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)科學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)步，形成綜合型教學(xué)架構(gòu)。該體系應(yīng)聚焦于課程的現(xiàn)代化革新，平衡傳統(tǒng)農(nóng)學(xué)原理與智慧農(nóng)業(yè)、生物科技、可持續(xù)性發(fā)展等前沿知識(shí)的融合[3]。

同時(shí)，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教育體系中實(shí)踐與理論教學(xué)的均衡發(fā)展應(yīng)得到重視，涉農(nóng)高職院校應(yīng)借助現(xiàn)代農(nóng)業(yè)園區(qū)與多樣化的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作技能和創(chuàng)新思維的鍛煉。通過(guò)推動(dòng)農(nóng)學(xué)與其他學(xué)科如工程技術(shù)、信息科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的交叉合作，設(shè)立跨學(xué)科選修課程及綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)技術(shù)、管理兼?zhèn)?，擁有全球視角及可持續(xù)發(fā)展觀的全能型農(nóng)業(yè)專(zhuān)業(yè)人才，為推動(dòng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型和助力鄉(xiāng)村復(fù)興戰(zhàn)略奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。

（二）強(qiáng)化科研創(chuàng)新，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化

增強(qiáng)科研創(chuàng)新能力并加速科技成果轉(zhuǎn)化，是提升涉農(nóng)高職院校競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)鄉(xiāng)村復(fù)興戰(zhàn)略效能的核心策略。要求構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放合作的科研生態(tài)，依托跨學(xué)科研究平臺(tái)聚合農(nóng)業(yè)科學(xué)、信息科技及自然資源管理等跨領(lǐng)域?qū)I(yè)人士，共同直面現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)難題，促進(jìn)基礎(chǔ)理論研究與實(shí)際應(yīng)用的緊密聯(lián)結(jié)。同時(shí)，深化與農(nóng)業(yè)組織、地方政府及科研組織的伙伴協(xié)作，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研用緊密結(jié)合的創(chuàng)新聯(lián)合體，確?？蒲袑?dǎo)向與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐需求高度一致，加速科研產(chǎn)出向農(nóng)田實(shí)踐的轉(zhuǎn)化速度。此外，需完善成果轉(zhuǎn)化機(jī)制，涵蓋知識(shí)產(chǎn)權(quán)保障、技術(shù)轉(zhuǎn)移服務(wù)體系建設(shè)及合理的成果轉(zhuǎn)化收益分享規(guī)則，以此激發(fā)科研人員的創(chuàng)新動(dòng)力，推動(dòng)擁有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的農(nóng)業(yè)科技成果有效落地，為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化進(jìn)程、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型及綠色可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)提供強(qiáng)大科技支撐。

（三）優(yōu)化人才政策，激發(fā)人才活力

涉農(nóng)高職院校需集中力量?jī)?yōu)化人才策略，通過(guò)創(chuàng)新制度與激勵(lì)機(jī)制激發(fā)人才潛能，構(gòu)建吸引、培育和保持頂尖人才的人才系統(tǒng)。這要求采取靈活多樣的人才引進(jìn)措施，覆蓋國(guó)際知名學(xué)者、行業(yè)資深專(zhuān)家及創(chuàng)新潛力巨大的青年人才，為他們提供市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力相符的薪酬、明確的職業(yè)晉升路徑及科研啟動(dòng)資金。同時(shí)，建立績(jī)效導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的公正與科學(xué)性，激勵(lì)教職員工在教學(xué)、科研及社會(huì)服務(wù)等多方面追求卓越，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)校愿景的協(xié)同。

在人才培養(yǎng)上，強(qiáng)調(diào)從招生至就業(yè)乃至校友資源建設(shè)的全過(guò)程管理，形成人才培養(yǎng)的閉環(huán)，通過(guò)跨學(xué)科研究群組、國(guó)際學(xué)術(shù)合作及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，拓寬師生學(xué)習(xí)實(shí)踐與交流合作的渠道，增強(qiáng)解決農(nóng)業(yè)實(shí)踐問(wèn)題的能力。尤為重要的是，建立一種鼓勵(lì)探索、寬容失敗的學(xué)術(shù)文化，激勵(lì)人才勇于嘗試與創(chuàng)新，為農(nóng)業(yè)科技的突破性進(jìn)展及鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施，提供堅(jiān)實(shí)的知識(shí)與人力資本支持。

（四）加強(qiáng)國(guó)際合作，拓寬視野

涉農(nóng)高職院校應(yīng)積極推行國(guó)際化策略，深化與海外教育機(jī)構(gòu)、科研團(tuán)體和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的互動(dòng)，構(gòu)建廣泛且深入的國(guó)際合作網(wǎng)，旨在拓寬師生國(guó)際視野并增強(qiáng)教育科研的全球競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)構(gòu)建國(guó)際學(xué)術(shù)交流機(jī)制，參與或主辦國(guó)際會(huì)議、研討會(huì)，引入外籍頂尖學(xué)者講學(xué)及聯(lián)合科研，促進(jìn)智慧交融與創(chuàng)新思維。推動(dòng)師生海外進(jìn)修、訪問(wèn)及交換項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生投身國(guó)際競(jìng)賽與實(shí)習(xí)，實(shí)地體驗(yàn)全球農(nóng)業(yè)多元發(fā)展路徑與創(chuàng)新技術(shù)，加強(qiáng)跨文化溝通與協(xié)作能力[4]。

此外，涉農(nóng)高職院校應(yīng)尋求與海外學(xué)校的聯(lián)合教育模式，如設(shè)立雙學(xué)位課程、共建國(guó)際化課程與實(shí)驗(yàn)室，融合海外優(yōu)質(zhì)教育資源與教學(xué)手段，深化課程國(guó)際化內(nèi)容。通過(guò)組建跨國(guó)研究合作網(wǎng)絡(luò)，攜手競(jìng)標(biāo)與執(zhí)行國(guó)際科研課題，聚焦全球農(nóng)業(yè)共性挑戰(zhàn)，如可持續(xù)農(nóng)業(yè)實(shí)踐、食品安全保障及生物質(zhì)能源開(kāi)發(fā)，加速科研成果國(guó)際化轉(zhuǎn)化與應(yīng)用。在此過(guò)程中，要重視培養(yǎng)具有國(guó)際化競(jìng)爭(zhēng)力的農(nóng)業(yè)專(zhuān)才，重視外語(yǔ)溝通、專(zhuān)業(yè)技能及國(guó)際規(guī)范的教育，為學(xué)生在全球農(nóng)業(yè)領(lǐng)域扮演關(guān)鍵角色奠定穩(wěn)固基石。吸取國(guó)際先進(jìn)農(nóng)業(yè)教育管理經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化內(nèi)部管理體系，提升教育服務(wù)質(zhì)量與運(yùn)營(yíng)效率，為促進(jìn)全球農(nóng)業(yè)教育科技合作，貢獻(xiàn)于人類(lèi)命運(yùn)共同體的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

高等職業(yè)教育在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中扮演關(guān)鍵角色，需著力提升其適應(yīng)力與創(chuàng)新能力，深化與鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需求的融合。構(gòu)建一個(gè)教育、科技與人力資源協(xié)同互促的生態(tài)系統(tǒng)，是達(dá)成此目標(biāo)的核心策略。這要求高等職業(yè)教育不僅要緊密貼合鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級(jí)需求，還需全方位滲透到鄉(xiāng)村人才梯隊(duì)建設(shè)、環(huán)境保育、社會(huì)治理、基礎(chǔ)教育普及、文化繼承等多個(gè)方面，促成多方位的協(xié)同效應(yīng)。

本文系1.2023年度江蘇省教育系統(tǒng)黨的建設(shè)研究會(huì)課題《高校推進(jìn)教育、科技、人才協(xié)同發(fā)展的路徑研究——基于“先鋒‘樹(shù)’人”黨建品牌建設(shè)的實(shí)踐》（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSJYDJ2145）；2. 2023年度教育部高校思想政治工作精品項(xiàng)目《深耕“田間課堂”，開(kāi)創(chuàng)實(shí)踐育人新模式》（項(xiàng)目編號(hào)：2023-44）；3. 2020年度江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思想政治教育研究重點(diǎn)課題《“校政紅企”聯(lián)動(dòng)，創(chuàng)新高校三全育人途徑探索》（項(xiàng)目編號(hào)：2020NLDJ-ZD01）的研究成果。

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（作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）