新時代高職院校學生就業(yè)能力提升策略研究

摘要：高職畢業(yè)生占據(jù)大學生半壁江山，每年就業(yè)率統(tǒng)計數(shù)據(jù)喜人，但實際高職畢業(yè)生的就業(yè)質量與就業(yè)率數(shù)據(jù)未成正比，就業(yè)穩(wěn)定性相對較差，用人單位對畢業(yè)生的就業(yè)能力需求和滿意度與實際情況差異明顯。本文立足新時代發(fā)展特征，在研究高職院校的就業(yè)能力培養(yǎng)的基礎上，通過調查研究，對適合新時代企業(yè)需求的大學生就業(yè)能力以及影響因素進行了論述，提出大學生就業(yè)能力培養(yǎng)和提升策略，以期提高職業(yè)院校大學生就業(yè)質量，實現(xiàn)更高質量的充分就業(yè)。

關鍵詞：新時代；就業(yè)能力；高職院校

引言

近年我國高校畢業(yè)生數(shù)量增幅較大，預計2024年將迎來1179萬大學生畢業(yè)，同比2023年增長約21萬人。隨著畢業(yè)生規(guī)模的壯大，大學生的高質量充分就業(yè)對我國社會穩(wěn)定和經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義。2023年《政府工作報告》提出，落實落細就業(yè)優(yōu)先政策，把促進青年特別是高校畢業(yè)生就業(yè)工作擺在更加突出的位置，切實保障好基本民生。作為占據(jù)半壁江山的高職院校，側重為市場輸送高級技能人才，在就業(yè)市場中占據(jù)著重要的一席之地。然而，在激烈的市場競爭中，用人單位對高職生不僅需要其擁有扎實的專業(yè)知識和實操技能，更需要其具備較強的綜合素養(yǎng)。高職畢業(yè)生的就業(yè)能力對其能否在市場競爭中謀得一席之地具有重要的決定作用。為此，高職院校應通過多種途徑幫助學生及早規(guī)劃，培養(yǎng)學生適應發(fā)展需求的就業(yè)能力，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)質量。

一、大學生的就業(yè)能力相關概念

就業(yè)能力的概念最早由英國經(jīng)濟學家貝弗里奇（Beveridge）于1909年提出。后經(jīng)一些學者反復論證、修訂，認為就業(yè)力是就業(yè)者崗位獲得與調整的動態(tài)過程，同時受就業(yè)市場、國家經(jīng)濟政策等宏觀方面的影響，從而更全面地闡釋了就業(yè)力的整體概念。2005年，美國教育與就業(yè)委員會再次明確“就業(yè)能力”即“可雇用性”，是指獲得和保持工作的能力。不僅包括找到工作的能力，還包括持續(xù)完成工作、實現(xiàn)良好職業(yè)生涯發(fā)展的能力。

20世紀90年代末，我國部分學者從企業(yè)技工崗位培養(yǎng)和需求提出了類似“就業(yè)能力”培養(yǎng)的相關論述。較為詳細論述“就業(yè)能力”的是鄭曉明在2002年發(fā)表的《“就業(yè)能力”論》。鄭曉明認為就業(yè)能力指的是大學畢業(yè)生在校期間通過知識的學習和綜合素質的開發(fā)而全面獲得的能夠實現(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領。

“就業(yè)能力”的提出與我國的大學生培養(yǎng)國情密切相關的。從高等教育的角度來看，“大學生就業(yè)能力”指大學生在經(jīng)過一系列教育培養(yǎng)，畢業(yè)后獲得工作機會、持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展并繼續(xù)獲得晉升的能力。大學生就業(yè)能力是高校畢業(yè)生培養(yǎng)質量的重要評價指標，是多種能力的綜合，包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。

二、高職院校學生就業(yè)能力現(xiàn)狀及存在問題

（一）高職學生的自我定位有偏差

自我定位過程實際上就是就業(yè)準備過程。諸多高職學生尤其是民辦高職院校的學生從進校開始，對自我的認知有偏差，往往習慣以自我為中心，缺乏對社會、企業(yè)以及行業(yè)的了解，容易過高估計自我價值，自我定位不合理，職業(yè)規(guī)劃容易不切實際，目標遠大但又缺乏行動能力。當面臨就業(yè)時，高職畢業(yè)生容易好高騖遠、眼高手低，一旦發(fā)現(xiàn)崗位實際與理想有偏差時，容易退縮，導致就業(yè)穩(wěn)定性差，就業(yè)質量低[1]。

（二）薪資期望不切實際

薪資情況是地方經(jīng)濟水平的反映，同時一定程度上也是衡量一個人工作能力的體現(xiàn)。互聯(lián)網(wǎng)時代的大學生往往更容易受到網(wǎng)絡上所謂的“高薪”洗腦，盲目認為畢業(yè)即可高薪就業(yè)。尤其是在校生，以南京某民辦高職機械與汽車類專業(yè)學生為例，經(jīng)過近兩年的大一、大二在校生調研，普遍薪酬期望比畢業(yè)生略高。這樣的就業(yè)心理對大三實習期的擇業(yè)選擇影響較大，導致就業(yè)期望過高，擇業(yè)困難。行業(yè)市場出現(xiàn)了高職學生就業(yè)困難，用人單位難招人的局面。

（三）專業(yè)知識和技能水平雙匱乏

隨著我國產(chǎn)業(yè)的智能化升級，企業(yè)的發(fā)展日新月異，而民辦高職院校的專業(yè)發(fā)展受多方面條件所限，很難跟上時代發(fā)展的步伐。院校與L5+7aWPkZXjrJ6DOMmTvI9iIzEvmFq24qFjhW+ieM+E=用人單位之間缺乏有效的溝通交流，教師和學生對用人單位的機制、考核以及就業(yè)能力標準方面認識不足。學校的專業(yè)培養(yǎng)水平和技能培養(yǎng)的條件等各方面無法實現(xiàn)與市場同步接軌，就業(yè)能力培養(yǎng)缺乏針對性，進而導致學生的專業(yè)知識和技能水平不能滿足用人單位的崗位要求。

（四）職業(yè)素養(yǎng)參差不齊

民辦高職院校在生源選擇和培養(yǎng)時往往面臨諸多問題，整體偏“兜底”性生源，學生難教難管是共性難題。在日常課堂教學過程中，學生往往人到心未到，尤其是理論教學課，學生學習動力不足，上課玩手機是常態(tài)，有效聽課率較低。據(jù)調查顯示，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)在高職院校的就業(yè)能力教育中普遍缺乏，導致學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識模糊、職業(yè)態(tài)度消沉、學習主動意識不強、動力不足、人際交往欲望比較弱、溝通交流以及人際關系處理能力薄弱。此外，針對高職院校畢業(yè)生的問卷調查中，對近200家用人單位的人力資源負責人調查后的結果顯示，用人單位反映畢業(yè)生加班意愿薄弱、工作消極、工作適應能力欠缺、缺乏奉獻精神。用人單位最看重的職業(yè)素養(yǎng)如誠信、忠誠、愛崗敬業(yè)、合作精神、抗壓能力、勇于創(chuàng)新等優(yōu)良職業(yè)品質有所欠缺。

三、新時代用人單位對高職畢業(yè)生就業(yè)能力要求

高職院校以市場為導向設置專業(yè)，因此，區(qū)域的發(fā)展、行業(yè)企業(yè)的需求是高職院校培養(yǎng)學生就業(yè)能力的重要參考指標。近兩年來，課題組成員通過走訪、問卷等形式調研近200家用人單位，結合江蘇省高校畢業(yè)生用人單位調查數(shù)據(jù)，大致了解了用人單位對高職院校畢業(yè)生的就業(yè)能力需求，總結歸納為3個方面：

（一）知識能力

用人單位對高職院校學生在專業(yè)領域是否具備扎實的專業(yè)基礎知識以及行業(yè)相關從業(yè)知識有較高的期望。專業(yè)相關的知識能力包括熟練掌握專業(yè)基礎知識、熟悉相關的專業(yè)前沿知識、跨學科專業(yè)知識、了解一定的社會人文知識、現(xiàn)代科技基礎知識等，尤其是對行業(yè)和企業(yè)崗位的了解，是就業(yè)的前提，是用人單位評價畢業(yè)生就業(yè)能力的第一步。無論是生產(chǎn)型企業(yè)還是管理服務型企業(yè)，都需要畢業(yè)生具備一定的知識，能夠在專業(yè)領域快速勝任工作崗位，滿足工作需要。

（二）職業(yè)能力

據(jù)江蘇省高校畢業(yè)生用人單位調查數(shù)據(jù)統(tǒng)計，用人單位對畢業(yè)生職業(yè)能力的評價大致概況為科學思維能力、應用分析能力、創(chuàng)新能力、溝通交流能力、管理能力、動手操作等能力。根據(jù)用人單位對高職畢業(yè)的評價情況，以南京某民辦高職院校為例，用人單位對該校的畢業(yè)生除了要求必備的操作能力外，更加重視畢業(yè)生的溝通交流能力。隨著社會的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)的迭代更新，畢業(yè)生的創(chuàng)新能力尤為重要，管理能力和科學思維能力要求緊隨其次。高職畢業(yè)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)是一個多維度的發(fā)展過程，用人單位的需求反饋有利于高職院校進一步優(yōu)化學生就業(yè)能力培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學生獲得適配企業(yè)需求的職業(yè)能力[2]。

（三）職業(yè)素養(yǎng)

用人單位所看重的職業(yè)素養(yǎng)是大學生在執(zhí)業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，是職業(yè)內在的規(guī)范和要求，通常包括工作態(tài)度、個人品質、做事方式、自我管理能力、適應環(huán)境能力以及職業(yè)過程中體現(xiàn)出的情感與價值觀。調查統(tǒng)計，用人單位對高職院校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)最看重的是畢業(yè)生的工作態(tài)度，其次是畢業(yè)生的環(huán)境適應、自我管理能力等。職業(yè)素養(yǎng)是一個社會人的職商表現(xiàn)，體現(xiàn)其在職場中能否獲得成功的素養(yǎng)及智慧。專業(yè)技能是職場大門的敲門磚，職業(yè)綜合素養(yǎng)則是一個人能夠在職場長遠發(fā)展的穩(wěn)定基礎。在企業(yè)招聘中，無論是管理類崗位還是技術類崗位，與之相匹配的專業(yè)化程度歷來都是人員任用的重要考核標準。

四、適應新時代需求的就業(yè)能力培養(yǎng)策略

參考區(qū)域發(fā)展需求、高職教育發(fā)展目標等指標，大學生的就業(yè)能力是一種關系就業(yè)以及個人職業(yè)發(fā)展相關的綜合能力，內涵豐富。大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)和提高不僅僅是高校更是全社會的責任。政府、社會、企業(yè)、高校均要發(fā)揮其各自的作用，大學生更要發(fā)揮其自身的主觀能動性。在當代適合性教育目標指導下，研究各類文獻以及企業(yè)對畢業(yè)生的評價指標，高職學生的就業(yè)能力培養(yǎng)策略有以下幾個方面：

（一）充分發(fā)揮政府和社會的積極導向作用

政府對高等教育的發(fā)展起到規(guī)劃和宏觀政策指導的積極作用，結合市場需求、企業(yè)發(fā)展的要求，指導高職院校及早規(guī)劃、靈活調整，幫助高職院校建立適合市場需求的畢業(yè)生就業(yè)能力培養(yǎng)模式。市場的主體是企業(yè)，尤其是占90%以上的民營企業(yè)，是高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要去向。企業(yè)的市場地位和經(jīng)營效益是直接影響大學生就業(yè)的重要因素。如何促進企業(yè)吸納更多的畢業(yè)生就業(yè)，政府除了出臺更多的穩(wěn)崗促就業(yè)政策，更需要促成企業(yè)、高校在政策措施的解讀、有效落實上有具體的舉措，加強監(jiān)管，鼓勵企業(yè)參與到高職院校的教育教學工作中，從長遠謀劃提高大學生的就業(yè)能力。政府應出臺政策鼓勵企業(yè)加大對高職院校合作力度，比如從稅收減免、共同培養(yǎng)補貼、見習實習安排等角度提高企業(yè)與高職院校合作意愿，校企合作與經(jīng)濟效益齊抓共管，形成高校與企業(yè)“合作—培養(yǎng)—就業(yè)”的良性循環(huán)[3]。

就業(yè)是最大的民生，民生是社會和諧之本。社會應發(fā)揮好輿論導向作用，積極傳播正確的價值觀、就業(yè)觀，充分利用新時代社會媒體，引導大學生樹立職業(yè)目標、腳踏實地、勇于擔責、培養(yǎng)職業(yè)意識、自我提升意識，從而提升大學生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。社會各主體還應當盡到對政府和高校育人的監(jiān)督責任，積極反饋有效信息，促進民辦高職院校畢業(yè)生就業(yè)質量的提高。

（二）調整優(yōu)化高職院校就業(yè)能力培養(yǎng)方案

高職院校應當合理安排專業(yè)設置，優(yōu)化課程結構，結合市場發(fā)展和企業(yè)對畢業(yè)生就業(yè)能力的需求現(xiàn)狀，用創(chuàng)新發(fā)展的思路實施就業(yè)能力培養(yǎng)方案調整。一方面在專業(yè)教育中，高職院校各專業(yè)在制定教學計劃前，應對所開設的專業(yè)進行廣泛的社會調研，了解職業(yè)崗位需要，結合行業(yè)最新人才能力需求，制定教學計劃，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。另一方面研究通識課程與專業(yè)課程以及其他各專業(yè)課程之間的相互關系，整合課程體系，合理分配教學安排，實施模塊化教學、案例教學、分層次教學，培養(yǎng)學生解決問題的能力，真正達到“一專多能”，實現(xiàn)高質量就業(yè)。

高職院校應進一步完善大學生就業(yè)能力培養(yǎng)方案，加強與企業(yè)溝通，調整開設符合社會發(fā)展和企業(yè)需求的職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導課程，實施全程性就業(yè)指導，進一步提升大學生的職業(yè)觀念、職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)能力。同時，高職院校應加強大學生職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)心理教育，引導大學生樹立奉獻意識、責任意識、創(chuàng)新意識，培養(yǎng)素質較高、職業(yè)能力強、創(chuàng)新精神旺盛的高技能人才。

（三）引導大學生充分發(fā)揮主觀能動性

（1）大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)建立在大學生對自我認知的基礎之上，對自己有正確的認識，自我定位準確，才能充分發(fā)揮主觀能動性。高職院校的大學生應對學歷和專業(yè)有清晰定位，合理制定職業(yè)規(guī)劃，明確目標，逐步實現(xiàn)自我的職業(yè)價值。

（2）大學生就業(yè)能力的核心因素是專業(yè)能力。高職院校學生需要有計劃地打好專業(yè)基礎，不僅要掌握理論知識，更要通過實踐和實習機會提高自我的操作能力、解決問題的能力。除了課堂外，應注重提高自己的自主學習力和吸納新知識的能力，多研究行業(yè)動態(tài)和社會發(fā)展趨勢，不斷提高自己的專業(yè)水平，保持與市場的同步性，提升自我的就業(yè)競爭力。

（3）大學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力是大學生就業(yè)以及職業(yè)發(fā)展的關鍵因素。良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學生為國家為社會建功立業(yè)的基石。在實際生活中，高職院校的學生要腳踏實地，鍛煉自己的溝通能力、協(xié)調能力、環(huán)境適應能力、管理能力以及創(chuàng)新能力，提高自身心理健康素養(yǎng)。另外，大學生要對照職業(yè)目標主動搜集就業(yè)相關信息，掌握就業(yè)相關技巧，準確定位，培養(yǎng)自信，主動出擊，適應社會[4]。

大學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的高低直接影響就業(yè)能力的優(yōu)劣，高職院校輔導員要關注大學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，鼓勵大學生積極參與各項活動和社會實踐，通過多種途徑和措施培養(yǎng)大學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，進而促進大學生就業(yè)能力的質的飛躍。

結語

高職院校學生就業(yè)能力的高低直接關系學生自身就業(yè)質量的優(yōu)劣，同時關系高校的人才培養(yǎng)質量，關系到社會的民生問題。高職院校是技能型人才輸出的重要基地，除了理論教學，更要重視學生職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。各級政府、企業(yè)為大學生就業(yè)群策群力，開拓就業(yè)渠道，促進校企合作，提供就業(yè)崗位，提供就業(yè)支持。大學生本人也應正視自身的問題，明確方向，打好專業(yè)基礎，積極參加實踐，提高自身素養(yǎng)，增強自身的就業(yè)能力，從而在職場中立于不敗之地。

本文系江蘇省高校哲學社會科學研究一般項目《基于校企合作模式下的民辦高職院校學生就業(yè)能力培養(yǎng)研究》（項目編號：2022SJYB0922）的研究成果。

參考文獻：

[1]鄭曉明.“就業(yè)能力”論[J].中國青年政治學院學報，2002，（03）：91-92.

[2]汪依桃.大學生就業(yè)能力培養(yǎng)淺析[J].校園心理，2014，12（04）：268-270.

[3]馮益芙.無邊界職業(yè)生涯視角下的高職學生核心就業(yè)能力提升研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報（中旬刊），2023，（08）：203-206.

[4]鄧子鵑，張小兵.雇主視角下大學生就業(yè)能力的質性研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2021，25（05）：91-98+112.

（作者單位：金肯職業(yè)技術學院）

（責任編輯：宋宇靜）