專創(chuàng)融合 實踐育人 構(gòu)筑學生成長成才“沃土”

摘要：為保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作思路明晰、舉措有效、效果顯著，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院不斷探索創(chuàng)新，形成了一套“陜鐵模式”。學院秉承“厚植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)沃土，培育專創(chuàng)融合人才”理念，精準施策，聚焦專創(chuàng)融合，強化實踐育人。通過“專業(yè)教育、創(chuàng)新教育、技能培養(yǎng)”將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于技能人才培養(yǎng)全過程。為構(gòu)筑學生成長成才“沃土”，學校打造了“專創(chuàng)融合、校企協(xié)同、多元匯聚”的“專創(chuàng)融合”育人平臺，著力加強學生專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，不斷提升人才培養(yǎng)成效。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；建設路徑；聚合資源

引言

隨著“十四五”職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展以來，高職院校作為職業(yè)教育發(fā)展的中堅力量，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中起到了至關(guān)重要的作用，響應國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號召，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)如火如荼地開展，對于高職院校的人才培養(yǎng)提供了重要指導。我國的就業(yè)市場競爭日趨激烈，產(chǎn)業(yè)不斷升級優(yōu)化，社會發(fā)展驅(qū)動力明顯提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對于學校、企業(yè)、社會發(fā)展是重要環(huán)節(jié)，也是知識經(jīng)濟時代發(fā)展的必然趨勢。大學生在學校和就業(yè)工作崗位上，創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力是必備技能，大學生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍，是社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的重要力量。高校大學生作為國家重要創(chuàng)新戰(zhàn)略驅(qū)動人才，需要將自己專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力互相融合，為全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)起到帶頭作用?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”理念的深度融入，對于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作起到了有效助推作用，兩者互相結(jié)合，更快地實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶動創(chuàng)新人才培養(yǎng)，以創(chuàng)新人才推動創(chuàng)新國家發(fā)展。

近年來，陜鐵職院“專創(chuàng)融合，實踐育人”教育工作不斷加強，在提升教師教學能力、促進學生全面發(fā)展、推動學生高質(zhì)量就業(yè)中發(fā)揮了重要作用[1-2]。學校在培養(yǎng)目標、師資隊伍、課程體系、教學過程4個方面將雙創(chuàng)教育融入專業(yè)教育，推行企業(yè)與學校雙主體，思政教育與專業(yè)教育、雙創(chuàng)教育與技能培養(yǎng)、校園文化與企業(yè)文化“三融合”，專業(yè)標準與職業(yè)崗位、課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學過程與生產(chǎn)過程、職業(yè)教育與終身學習“四對接”的“專創(chuàng)融合”技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，著力于提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)成效[3-5]。

一、雙創(chuàng)實現(xiàn)方法與路徑

（一）實施“三個融合”，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人教學體系

1.培養(yǎng)目標“三業(yè)融合”

學校大力推動“專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、就業(yè)”“三業(yè)融合”人才培養(yǎng)模式改革，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育，實現(xiàn)兩者之間交叉、滲透、融合[6]。出臺多項獎勵激勵政策，引導專業(yè)課教師產(chǎn)教融合、科教融匯，積極承接縱橫向課題和技術(shù)服務等，促使專業(yè)教育成果落地轉(zhuǎn)換，為學生提供專業(yè)技能實踐鍛煉平臺。近年來，學校高水平專業(yè)群承擔橫向科研項目合同總額達5000多萬元；每年安排多名處科級干部深入企業(yè)掛職鍛煉，學習生產(chǎn)一線新標準、新技術(shù)、新工藝，從而更好地服務教育教學工作。

2.師資隊伍“四師融合”

學校聯(lián)合渭南市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、雙創(chuàng)教育培訓機構(gòu)、企業(yè)技能專家等組建“專業(yè)講師+創(chuàng)業(yè)講師+創(chuàng)業(yè)導師+技能大師”的“四師型”高水平“專創(chuàng)融合”教師隊伍，實施專業(yè)人才培養(yǎng)和雙創(chuàng)教育，聯(lián)合省內(nèi)12所示范院校編寫了《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)（高職第3版）》教材；聘請雙創(chuàng)培訓機構(gòu)專家擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講師，每年為師生開展專題培訓；聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士和優(yōu)秀校友擔任創(chuàng)業(yè)導師，全方面指導學生競賽項目實施；建立校企人員互兼互聘制度，邀請企業(yè)技能專家指導學生技能競賽。

3.教學組織“五環(huán)融合”

學校將“專創(chuàng)融合”教育融入教學、實踐、實習、考核、技術(shù)服務（含橫向課題實施、生產(chǎn)性實訓等）5個環(huán)節(jié)[7-8]。在教學環(huán)節(jié)實施討論式、啟發(fā)式教學；在實踐環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生操作動手能力；在實習環(huán)節(jié)實施由學習者過渡到生產(chǎn)者的培養(yǎng)路徑；在考核環(huán)節(jié)采用過程考核為重點的考核評價體系，并制定了《競賽獲獎學生學分替代管理辦法（試行）》；在技術(shù)服務環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生解決問題能力。學校26SZxMgVrcgCPDDy1z/26BMZ+tYZqwmZfgYo8/FUA4Bk=00多門課程實施“教、學、做、用”于一體的項目化課程教學改革，考核方式改革課程占總課程數(shù)的90%。已建成國家教學資源庫兩個、國家級精品在線開放課程6門、省級在線開放課程30余門，校園網(wǎng)全覆蓋，保證學生“時時可學，處處能學”。

4.課程體系“四層融合”

在專業(yè)課程體系“通、專、實、選”4個層次融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。通識課層面，面向全校各專業(yè)開設“創(chuàng)新教育”“大學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”必修課，普及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識，讓學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；專業(yè)課層面，開展新技術(shù)新工藝、施工案例、企業(yè)文化、技能競賽等專題講座，提升學生技能；實踐課（整周實訓等）層面，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐，加強學生實踐動手能力培養(yǎng)；選修課層面，增設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，給予學分認定，內(nèi)容涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、實用服務類、工程技術(shù)類等多個方面，滿足學生個性化學習需求[9-10]。工程管理與物流學院和渭南市電商直播協(xié)會、渭南市謙順天然特產(chǎn)有限公司建立穩(wěn)定合作關(guān)系，每周開展多次電商直播，打開當?shù)剞r(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡銷售新模式。

（二）深化“三個協(xié)同”，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人實踐基地

秉承“學校搭臺、企業(yè)捧場、學生唱戲”思路，采取“校企協(xié)同”“資源協(xié)同”“產(chǎn)教協(xié)同”3個舉措，打造“專創(chuàng)融合”實訓、實戰(zhàn)、孵化基地[11]。

1.校企協(xié)同，用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地

利用實訓基地設施設備作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的生產(chǎn)條件，以“實訓條件+企業(yè)案例”的“案例協(xié)同”機制推進“專創(chuàng)融合”項目實施。實施分層分類培養(yǎng)，充分考慮學生學習基礎(chǔ)和適應能力，組建普通班、鐵成班、學徒制班、技能創(chuàng)新班等，提高實訓基地（室）利用率。

2.資源協(xié)同，建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

實行校領(lǐng)導深入企業(yè)調(diào)研，定期邀請企業(yè)領(lǐng)導來?？疾熘贫?。學校積極引入企業(yè)、社會等多方資源，共建雙創(chuàng)孵化基地，形成“學校平臺+企業(yè)資源”的“資源協(xié)同”孵化基地建設機制。已建成電商創(chuàng)業(yè)孵化基地等3個基地和1個眾創(chuàng)空間。學校立項為陜西省高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院建設單位。

3.產(chǎn)教協(xié)同，建設“專業(yè)+”雙創(chuàng)基地

學校將產(chǎn)教實體、校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，教師開展技術(shù)服務的常駐機構(gòu)，以“學校學生+企業(yè)平臺”的“產(chǎn)教協(xié)同”模式建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實習基地。與中鐵一局等企業(yè)合作，建成高鐵、城軌等17個綜合實訓基地，其中包含130個實訓工區(qū)（室）、17個虛擬教學工廠，實踐教學工位數(shù)2萬余個，實訓設備總值近2億元，打造了6個國家高水平產(chǎn)教融合實訓基地，共建共享共用校外實訓基地300余個，形成“產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)教并舉、以教領(lǐng)產(chǎn)、以產(chǎn)促教”良性循環(huán)。

（三）推進“五個聚合”，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人建設成效

學校聚合教學、實踐、科研、行企、文化等5類多元化資源，豐富“專創(chuàng)融合”育人渠道，實現(xiàn)全方位、多渠道育人[12-13]。

1.聚合教學資源，整合“雙創(chuàng)”學習內(nèi)容

學校將課程、實訓和實訓資源按照專業(yè)群進行聚合，實現(xiàn)相近專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程、綜合實訓項目和實訓條件建設的互融互通。學校建有網(wǎng)絡課堂平臺、教學資源庫平臺、精品課程平臺等5個向社會開放的教學資源平臺，建成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等兩門省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，為在校學生及社會人員提供豐富多樣的在線培訓。

2.聚合實踐資源，拓展“雙創(chuàng)”開展途徑

學校聚合第二、第三課堂資源，拓展學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動形式。制定學?！秾W生校外技能競賽管理辦法補充規(guī)定》《技能創(chuàng)新班建設管理辦法（試行）的通知》等6個文件，規(guī)范了技能競賽組織和創(chuàng)新等工作。學校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團建設，通過開展創(chuàng)業(yè)計劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇等活動為學生提供交流體驗平臺。學校連續(xù)17年開展校級技能競賽月，連續(xù)6年組織院、校兩級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。

3.聚合科研資源，提高師生“雙創(chuàng)”水平

學校加強校內(nèi)科研資源有效整合，強化教師和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，鼓勵教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究和跨領(lǐng)域的聯(lián)合創(chuàng)新研究，鼓勵課題組吸引學生參與研究，提高師生創(chuàng)新實踐能力。自雙高建設以來，學校共承擔省級及以上“專創(chuàng)融合”研究課題項目10余項，教師開展多領(lǐng)域跨學科的省級研究課題100余項。

4.聚合行企資源，保障“雙創(chuàng)”校企互融

學校充分發(fā)揮產(chǎn)教融合實訓基地作用，將技能實訓的功能外延，將校外實訓基地專業(yè)實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的鍛煉模擬相結(jié)合，建成校外實訓實習基地315個。依靠“秦創(chuàng)原”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，校企合作搭建成果孵化轉(zhuǎn)化基地3個、產(chǎn)業(yè)學院9個、協(xié)同創(chuàng)新中心15個，在人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)、社會培訓、技術(shù)服務等方面開展深度合作。

5.聚合文化資源，強化“雙創(chuàng)”素質(zhì)培養(yǎng)

建設“三館三廊兩廣場”，營造特色校園文化氛圍，夯實工匠精神底蘊。連續(xù)17年舉辦技能競賽月活動，以賽促學，傳承工匠精神精髓。堅持半軍事化管理，將鐵軍精神融入學生日常教育管理。通過專家論壇、校友論壇等，聘請竇鐵成等人物及優(yōu)秀校友來校作報告，使學生接受鐵路建設企業(yè)文化熏陶，讓學生具備德技并修的工匠精神。

二、取得成效及經(jīng)驗

師生“雙創(chuàng)”能力顯著增強。雙高建設期間，學生“雙創(chuàng)”大賽成績斐然。學生參加國省級“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、大學生“挑戰(zhàn)杯”、中華職教學會等行業(yè)雙創(chuàng)競賽，佳績不斷涌現(xiàn)。自2019年起，中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲省級獎項120余項，國家級獎項6項。

學生技能水平得到較大提升。在校生參加國、省、行業(yè)等技能大賽，畢業(yè)生參加行業(yè)、集團公司技能比武大賽，捷報頻傳。承辦多個對接國賽的省賽賽項和省賽自設賽項。2022年，學生技能競賽國賽獲獎5項（二等獎兩項，三等獎3項），省賽獲獎29項（一等獎9項，二等獎13項，三等獎7項）。學校通過建立“院、校、省（行業(yè)協(xié)會）、國家”四級大賽梯隊，形成了“院賽為基礎(chǔ)，校賽為重點，省賽、國賽為突破”的賽事。院賽由各二級院部負責組織實施，每年參賽師生超過10000人次；校賽由相關(guān)職能部門負責組織實施，每年參賽師生超過3000人次；省賽、國賽由項目建設團隊負責，學校整合校企資源保障，每年參賽師生超過500人次。實施“專創(chuàng)融合”，推行“崗課賽證”融通，充分發(fā)揮競賽的“樹旗、導航、定標、催化”作用，實現(xiàn)以賽促教、以賽促學、以賽促創(chuàng)的目的，為培養(yǎng)高技術(shù)技能人才奠定堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)協(xié)同進行，做到有機融合，互相促進，對高校教育教學工作起到了重要的推動作用。高校構(gòu)建專創(chuàng)融合，實踐育人的教育模式，符合學校和社會的發(fā)展需求，能夠大力促進國家創(chuàng)新發(fā)展和進步，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。專創(chuàng)融合教育既提升了學生的專業(yè)能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，為以后就業(yè)提供了更為廣闊的工作空間，為學生塑造了一個全新的創(chuàng)業(yè)觀和就業(yè)觀，為高職院校培養(yǎng)高技術(shù)技能人才提供了堅強支撐。

本文系1.陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院2021年教育教學改革基金項目《雙創(chuàng)引領(lǐng)下“以賽促教、以賽促學”模式研究與實踐》（課題編號：2021JG-37）；2.2022年陜西省地方課程地方教材及教輔資源研究課題項目《基于“崗課賽證”融通的職業(yè)教育新形態(tài)教材開發(fā)研究與實踐》（項目編號：20220200200）的研究成果。

參考文獻：

[1]郗偉，淡海英，張俊勇.“雙高”建設背景下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的研究與實踐[J].陜西教育（高教），2021，（07）：49-50.

[2]孫曦.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)視角下會展專業(yè)實踐育人能力探索[J].教育教學論壇，2020，（28）：101-102.

[3]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（06）：99-103.

[4]李家華，盧旭東.把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系[J].中國高等教育，2010，（12）：9-11.

[5]劉艷，閆國棟，孟威，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國大學教學，2014，（11）：35-37.

[6]高曉杰，曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時代事業(yè)的開拓者——中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研討會綜述[J].中國高教研究，2007，（07）：91-93.

[7]王占仁.“廣譜式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系架構(gòu)與理論價值[J].教育研究，2015，36（05）：56-63.

[8]黃國鑫.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念下的高職藝術(shù)設計專業(yè)課程教學改革[J].才智，2023，（08）：93-96.

[9]姜玉新，劉丹，陸永禎，等.基于生態(tài)網(wǎng)絡的雙創(chuàng)精英班人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧高職學報，2023，25（02）：86-90.

[10]楚琰，李園園，馬聰，等.“雙創(chuàng)”背景下高職醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)實踐教學改革探究[J].陜西教育（高教），2023，（02）：61-63.

[11]李勇蕾，郝魁.新時代高職院校“課程思政、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”融合育人模式的研究——以“思創(chuàng)融合”創(chuàng)新實踐團隊建設為例[J].包頭職業(yè)技術(shù)學院學報，2023，24（01）：76-78.

[12]牛玉清.新時期高職院?！皩?chuàng)融合”育人體系的構(gòu)建與實踐——以廣東嶺南職業(yè)技術(shù)學院為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（05）：56-58.

[13]王海霞，黃海紅，熊久晴，等.耕讀教育背景下“專創(chuàng)融合”社團實踐育人模式的構(gòu)建與實施——以青島農(nóng)業(yè)大學化學類專業(yè)“綠之益”社團為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2023，（02）：45-53.

（作者單位：陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學院）

（責任編輯：豆瑞超）