大單元理念下小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

［摘要］圍繞大單元理念下小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)展開研究，旨在解決當(dāng)前語文教學(xué)中存在的實際問題。通過深入分析小學(xué)語文教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)困境、創(chuàng)設(shè)價值等，提出了基于學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)游戲化情境、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題化情境、貼合實際創(chuàng)設(shè)生活化情境以及利用現(xiàn)代設(shè)備創(chuàng)設(shè)多媒體情境這樣多方面的情境創(chuàng)設(shè)策略，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使語文教學(xué)更具實效，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)等全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］大單元理念;小學(xué)語文;統(tǒng)編教材;教學(xué)情境

［作者簡介］劉芹（1983），女，江蘇省蘇州新區(qū)實驗小學(xué)校，高級教師，從事小學(xué)語文大單元教學(xué)研究。

［中圖分類號］G623.2 ［文獻標志碼］A

語文教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，而教材作為語文教學(xué)基礎(chǔ)工具，在不斷發(fā)展和變革中扮演著重要角色。近年來，大單元理念作為一種教學(xué)創(chuàng)新理念逐漸引起教育界的關(guān)注。大單元理念強調(diào)打破傳統(tǒng)的知識分類，提倡以跨學(xué)科的方式使學(xué)生更好地理解和運用所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作意識。基于此，本文以統(tǒng)編教材為基本，深入探討大單元理念下小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，期望在大單元理念的指導(dǎo)下構(gòu)建更具有實際意義和趣味性的教學(xué)情境，以促進學(xué)生在語文學(xué)科中的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

一、大單元理念下小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)困境

（一）創(chuàng)設(shè)手法較為單一

受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，部分教師的教學(xué)方法往往傾向于講授、問答、課文解讀等，過于依賴傳統(tǒng)講授方式，容易使學(xué)生參與度與主動性受到限制，尤其是在大單元框架下，僅僅通過教師單向灌輸式講解知識，難以激發(fā)學(xué)生對知識的深層次理解和主動思考。這樣可能導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的興趣逐漸減弱，缺乏對知識的主動追求和探究的欲望。同時，創(chuàng)設(shè)手法的單一性可能影響學(xué)生綜合素養(yǎng)與跨學(xué)科思維的培養(yǎng)。此外，創(chuàng)設(shè)手法較為單一可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)體驗缺乏新鮮感和創(chuàng)造性。如果教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不注重創(chuàng)新和變革，學(xué)生可能陷入枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，錯失發(fā)現(xiàn)與探索的機會。

（二）創(chuàng)設(shè)內(nèi)容受到局限

創(chuàng)設(shè)內(nèi)容受到局限主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選取、設(shè)計與呈現(xiàn)方面，未能全面覆蓋學(xué)科知識多樣性與學(xué)生個體差異化，這就影響了教學(xué)的靈活性和適應(yīng)性。首先，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容過于依賴教材規(guī)定的范圍，缺乏足夠的拓展和延伸，教師過于依賴這些規(guī)定內(nèi)容，會忽視學(xué)科知識的豐富性和多樣性。其次，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容未能充分考慮學(xué)生個體差異，缺乏個性化的教學(xué)元素。每位學(xué)生學(xué)科興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格與認知水平各不相同，如果創(chuàng)設(shè)內(nèi)容僅僅圍繞教材的“一刀切”要求，難以滿足學(xué)生個體發(fā)展的多樣性需求，且可能導(dǎo)致一些學(xué)生喪失學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。此外，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容局限性也可能會使教學(xué)內(nèi)容缺乏足夠的實際應(yīng)用性。大單元理念強調(diào)學(xué)科知識的整體性和綜合性，但如果創(chuàng)設(shè)內(nèi)容僅僅停留在抽象的概念與理論層面，難以使學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活當(dāng)中，學(xué)生可能感到學(xué)科知識與實際生活脫節(jié)，難以形成對知識的深刻理解和應(yīng)用能力。

（三）總結(jié)評價不夠及時

教學(xué)評價與總結(jié)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，而在大單元理念下，評價往往面臨時間延遲、反饋不及時等問題，可能影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。首先，由于大單元教學(xué)周期較長，評價往往與教學(xué)內(nèi)容的延展性相符。這種延展性可能使教師在一個大單元的教學(xué)過程中難以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和困難，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能長時間持有錯誤觀念或?qū)W習(xí)誤區(qū)，而教師則無法及時介入和糾正，影響學(xué)習(xí)效果。其次，評價與反饋的延遲可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力下降。如果評價不夠及時，學(xué)生不能及時總結(jié)和復(fù)盤，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進步缺乏清晰的認知，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力和積極性的降低。此外，評價總結(jié)不夠及時也會影響教師的教學(xué)反思和調(diào)整，如果評價總結(jié)在大單元結(jié)束后才進行，教師很難在實際教學(xué)中及時作出有效的反思和調(diào)整。

二、大單元理念下小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)價值

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在大單元理念指導(dǎo)下，小學(xué)語文的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅關(guān)注知識傳遞，更注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之成為學(xué)習(xí)的積極參與者。這一理念的實踐在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有顯著價值。首先，大單元理念注重整合知識，將教學(xué)內(nèi)容置于更廣闊的語境當(dāng)中，通過將相關(guān)知識有機地組織成大單元，更好地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的認知結(jié)構(gòu)。知識整合不僅能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還能增加學(xué)科之間的交叉性，使學(xué)習(xí)更為有趣和具有挑戰(zhàn)性。其次，大單元理念注重情境的營造，為學(xué)生提供更貼近生活的學(xué)習(xí)場景，通過在教學(xué)中融入生活化情境，學(xué)生更容易產(chǎn)生共鳴，增加對學(xué)習(xí)的興趣。此外，大單元理念還注重培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維能力，通過將不同學(xué)科知識融合在一個大單元，學(xué)生需要在學(xué)科間進行有機的思維跨越，這有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力，通過綜合性學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人才打下堅實基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

大單元理念為小學(xué)語文注入新的教學(xué)理念，通過情境創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一理念強調(diào)整合知識、情感、價值觀于一個有機整體，通過跨學(xué)科方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)水平。首先，大單元理念下的情境創(chuàng)設(shè)有助于拓展學(xué)生知識面。大單元理念下通過情境創(chuàng)設(shè)，將不同領(lǐng)域的知識融匯在一個情境中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時涉獵更廣泛的知識，拓展了學(xué)生的知識面。其次，大單元理念下的情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用能力。在情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)的語文知識解決具體問題，這就需要其具備跨學(xué)科的綜合運用能力。最后，大單元理念下的情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神。情境創(chuàng)設(shè)往往涉及到小組合作，學(xué)生需要共同努力、分工合作，這有助于培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和溝通能力。學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)，共同研究相關(guān)主題，可以從不同角度進行討論，以此促進學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，有助于學(xué)生在未來更好地適應(yīng)多元化、復(fù)雜化的社會環(huán)境。

（三）開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

首先，大單元理念注重整體性和深度拓展，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在這種背景下，教師可以通過巧妙設(shè)計教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，讓學(xué)生在實際操作中感受語文知識的實用性，激發(fā)其深入思考、主動學(xué)習(xí)的欲望。通過開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科興趣，進而提升學(xué)習(xí)主動性和深度。其次，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能有助于挖掘個體差異，實現(xiàn)個性化教學(xué)。大單元理念強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)生的個性發(fā)展，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進行深入了解，教師可以有針對性地設(shè)計教學(xué)情境，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生通過個性化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，能最大限度地釋放學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，實現(xiàn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。另外，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能有助于培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。大單元理念提倡跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，要求學(xué)生在解決問題和完成任務(wù)的過程中運用多方面的知識和技能，通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和探究性的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和解決問題的能力。同時，通過開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，教師可以激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心和求知欲，培養(yǎng)其主動獲取信息和獨立思考的習(xí)慣。

三、大單元理念下小學(xué)語文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）基于學(xué)生興趣創(chuàng)設(shè)游戲化情境

教師基于學(xué)生興趣，可以創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境，通過將學(xué)科知識融入具有趣味性和挑戰(zhàn)性的游戲情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。游戲化教學(xué)的優(yōu)勢之一是能夠培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神和問題解決能力，通過設(shè)立具體游戲目標和任務(wù)，學(xué)生不僅能在協(xié)作中相互支持，還能在解決問題的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。此外，游戲情境的引入可以打破傳統(tǒng)教學(xué)中的單一性和枯燥性，使學(xué)習(xí)過程更加生動有趣?；诖?，教師要結(jié)合學(xué)科特點和教學(xué)目標進行合理設(shè)計，通過精心策劃游戲情境，確保與學(xué)科知識有機融合，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)習(xí)深度和廣度。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級上冊第八單元的學(xué)習(xí)為例，在本單元對“漢字的認識”學(xué)習(xí)完畢，教師就可以設(shè)計一個名為“頭腦大風(fēng)暴”的游戲競賽。在這一情境中，學(xué)生被分成若干小組，每個小組代表一支“頭腦隊伍”，任務(wù)是看哪支隊伍能夠成為本次競賽的“頭腦首領(lǐng)”。在這個游戲中，學(xué)生需要運用本單元所學(xué)習(xí)的所有漢字、詞語等知識來解決實際問題。教師首先給出幾個本單元所學(xué)習(xí)的漢字，讓不同“頭腦隊伍”里的人派一個代表回答漢字的含義，漢字可以怎么組詞？組詞以后又是什么意思？學(xué)生通過小組合作，鞏固已經(jīng)學(xué)習(xí)過的漢字，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作和溝通能力。教師在設(shè)計這個教學(xué)案例時，要確保游戲情境與課程的教學(xué)目標緊密契合，注重反饋機制，及時引導(dǎo)學(xué)生，促使其在游戲中發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，從而達到深入全面的學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題化情境

問題化情境教學(xué)是一種有效的教學(xué)策略，它能夠激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造力。在這一理論框架下，教師需要深入理解教材，抓住其中的關(guān)鍵知識點，以及學(xué)生可能面臨的難點和疑惑。在提問時，首先，要提升問題的深度和廣度，確保提出的問題能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考，拓展學(xué)生知識面，培養(yǎng)其綜合分析能力。其次，激發(fā)學(xué)生思辨性思維，問題的設(shè)置應(yīng)該能夠引導(dǎo)學(xué)生進行推理和思辨，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和問題解決的能力，使其在學(xué)習(xí)中能夠獨立思考并提出合理見解。最后，要能夠引導(dǎo)學(xué)生交流和合作，激發(fā)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作和溝通技能。

以統(tǒng)編版小學(xué)三年級下冊第一單元“古詩三首”的教學(xué)為例，教材內(nèi)容涉及古代詩詞的鑒賞和理解。教師可以設(shè)計問題化的教學(xué)情境。比如，在學(xué)習(xí)古詩《三衢道中》時，教師提出問題：“詩人創(chuàng)作這首詩的動機是什么？詩中使用的修辭手法有哪些？如何理解其中的意象和隱喻？”學(xué)生在小組中討論問題，分析古詩中的描寫手法，探討作者通過何種方式表達情感和描繪意境。教師通過提問和引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對古詩的深入思考，幫助學(xué)生更好地理解古詩背后的文化內(nèi)涵和情感表達，提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合能力。

（三）貼合生活實際創(chuàng)設(shè)生活化情境

在大單元理念下，貼合生活實際、創(chuàng)設(shè)生活化情境，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用語文知識的能力。生活實際是學(xué)生最為熟悉和深刻感知的，因此，將教學(xué)情境貼近生活，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，使知識更易于被接受和記憶?；诖耍處煈?yīng)充分了解學(xué)生生活背景和日常經(jīng)驗，更好地將教學(xué)內(nèi)容融入學(xué)生的生活中，強調(diào)跨學(xué)科融合，將語文教學(xué)與其他學(xué)科內(nèi)容相結(jié)合，形成更為豐富的生活場景。

在統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第六單元“童年回憶”主題學(xué)習(xí)中，教師就可以貼合生活實際，選擇一個生活情境來探索和學(xué)習(xí)語文單元主題，進一步加深學(xué)生對文本的理解。首先，明確本單元教學(xué)目標，即學(xué)生能夠理解文本中關(guān)于“童年回憶”的描寫，比如《牛和鵝》《陀螺》等，培養(yǎng)學(xué)生觀察和描寫的能力。介紹課文前，教師組織學(xué)生談?wù)撟约涸谏钪锌吹竭^的牛和鵝，展示一些圖片或?qū)嵨?，引起學(xué)生對生活細節(jié)的留意和觀察興趣。其次，實地體驗。首先安排一個課堂活動，讓學(xué)生在校園或公園中“觀察打陀螺”，通過親身觀察，更深刻地理解“陀螺”的特點，為后續(xù)文本理解提供現(xiàn)實基礎(chǔ)。最后進行小組討論，分小組讓學(xué)生分享彼此的童年經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生的合作和表達能力。

（四）利用現(xiàn)代設(shè)備創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在大單元理念指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代設(shè)備創(chuàng)設(shè)多媒體情境有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和理解深度。首先，多媒體情境通過圖像、聲音、視頻等多媒體元素，可以生動地呈現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生更容易產(chǎn)生興趣和好奇心。再者，多媒體情境有助于提供更加直觀的學(xué)習(xí)體驗。語文教學(xué)注重對語言文字的理解和運用，而多媒體可以通過圖文并茂的方式展示教材中的文字，幫助學(xué)生更好地理解和記憶知識點。因此，教師可以利用現(xiàn)代設(shè)備來創(chuàng)設(shè)多媒體情境，以此完成教學(xué)目標。

以部編版小學(xué)五年級語文上冊第一單元《古詩三首》為例，教師在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代設(shè)備，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。首先，可以通過多媒體給學(xué)生觀看《稚子弄冰》和《村晚》的朗讀視頻，引發(fā)學(xué)生對古詩背后主題的好奇。接著，教師可以利用互動式軟件展示不同風(fēng)格詩歌的配樂，讓學(xué)生通過聽覺感受詩歌的藝術(shù)魅力。隨后，教師利用電子書展示多個詩歌作品，通過翻頁和放大縮小的功能，讓學(xué)生更加仔細地品讀詩歌文字，深入理解詩歌的意境。最后，教師組織學(xué)生利用平板電腦進行小組合作，通過在線資源查找并分享學(xué)生喜歡的詩歌作品在全班展示。由此，學(xué)生不僅可以在視聽上感受到詩歌的藝術(shù)美，同時可以通過現(xiàn)代設(shè)備的運用，促使學(xué)生更主動、深入地參與課堂活動，使課堂更加生動有趣，提高教學(xué)效率。

（五）巧設(shè)趣味課堂開展表演化情境

在大單元理念下，小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略之一是通過“巧設(shè)趣味課堂，開展表演化情境”以促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。通過生動有趣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使其更為深入地理解和掌握語文知識，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展。

在統(tǒng)編版小學(xué)六年級上冊第六單元小說學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)小說情節(jié)選擇內(nèi)容設(shè)計角色扮演的情境活動，讓學(xué)生分組扮演故事中的主要角色，調(diào)動學(xué)生參與積極性。每個小組被分配一段情節(jié)，要求在角色扮演中理解并表達角色的情感和心路歷程。通過小組討論，學(xué)生深入挖掘角色的情感，并在表演中生動展現(xiàn)，使學(xué)生更深入地理解了故事情節(jié)，培養(yǎng)團隊合作和表達能力。學(xué)生通過角色扮演表達出豐富的情感，使學(xué)習(xí)體驗更加生動有趣，進一步激發(fā)了其對課程內(nèi)容的濃厚興趣。

大單元理念下小學(xué)語文教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)研究有助于構(gòu)建新的課程教學(xué)觀念，為實際教學(xué)提供參考。通過改善教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使語文教學(xué)更貼近學(xué)生實際，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進語文素養(yǎng)全面提升。

［參 考 文 獻］

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