初中語文高效課堂的建構與實施

［摘要］初中語文教師要充分研讀新課標，結(jié)合語文教材的編排特點，以學生的認知偏好為基礎，合理構建高效語文課堂。統(tǒng)編版初中語文教材包括現(xiàn)代文閱讀、古詩詞和文言文、寫作等基礎教學內(nèi)容，以培養(yǎng)學生的基礎語文知識和技能；同時統(tǒng)編版初中語文教材還包括名著導讀、口語交際、綜合性學習等內(nèi)容，旨在指導學生自主探索，培養(yǎng)學生的語文綜合能力和核心素養(yǎng)。對基于初中語文教材的高效課堂建構與實施策略進行簡要分析論述，以期更好地進行語文教學。

［關鍵詞］初中語文；教材分析；高效課堂

［作者簡介］顧名龍 （1975），男，江蘇省鹽城市射陽縣阜余初級中學，高級教師，從事初中語文教學研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。學生是學習的主體，教師在教學時應將語文課定義為實踐課程，從學生的認知和生活經(jīng)驗出發(fā)，引導學生展開探究性學習，凸顯語文教學的本色。”語文是基礎學科。正如蘇步青所說：“如果數(shù)學是學習自然科學的基礎，語文則是基礎的基礎?！闭Z文學科與日常生活的聯(lián)系尤為密切，并且與學生的認知發(fā)展不可分割。新課標指出：“語文教學不僅要提升學生語言運用能力，還擔負著培養(yǎng)學生思維品質(zhì)、審美能力和文化傳承的使命?！背踔姓Z文教師要遵循新課標提出的課程理念，立足于學生的認知偏好，注重語文課程的階段性和發(fā)展性，充分分析語文教材，對課程內(nèi)容進行合理劃分和整合，構建高效語文課堂，凸顯語文的時代性和典范性，充分發(fā)揮語文的育人功能。

一、學為基：語文基礎課堂之構建

（一）閱讀教學——共沐書香，書意人生

“讀萬卷書，行萬里路。”閱讀是學生進行認知輸入的重要途徑，也是學生實現(xiàn)“讀—思—達”的關鍵渠道，因此，初中語文教師要重視對學生的閱讀教學，通過閱讀這一基礎教學，讓學生沐浴書香，在閱讀中感受書意人生。在教學現(xiàn)代文閱讀時，教師可以先帶領學生閱讀全篇，幫助學生理解課文內(nèi)容并掌握閱讀技巧，理解作者所要表達的思想感情。課堂開始之初，教師可以通過圖片、視頻等方式，結(jié)合教材內(nèi)容進行課堂導入，引發(fā)學生的閱讀興趣，并通過提出簡單的問題來掌握學生對課文內(nèi)容的熟悉程度。之后教師可以提供課文的摘要或簡短介紹，讓學生提前了解故事情節(jié)和人物角色，為正式閱讀做好準備。隨后帶領學生通讀全文，了解整個故事的發(fā)展過程和結(jié)局。教師可以向?qū)W生提出關鍵問題，引導學生在閱讀過程中思考故事的主題和作者的寫作意圖，并帶領學生分段解讀，將課文分成幾個段落，分析作者的寫作手法和表達方式。教師可以通過提問，幫助學生理解難點句子的意思，引導學生從細節(jié)中捕捉作者的思想感情。

同時，教師可以向?qū)W生介紹閱讀技巧，如劃線、標注關鍵詞、畫出文中的插圖和配景、注意段落之間的銜接等，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容。之后組織同桌合作討論，讓學生在小組內(nèi)就故事情節(jié)、人物形象、寫作手法等展開自由討論，互相交流自己的觀點，并給予彼此的反饋。教師可以適時介入，引導學生整理和擴展自己的思路，并對文章的思想感情進行解讀，指導學生通過課文中的細節(jié)描寫，揣測作者的思想感情，從中尋找與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，幫助學生深入理解作者的創(chuàng)作意圖和對社會問題的關注。最后，教師可以進行回顧、總結(jié)，強調(diào)課文的重要意義和價值觀，鼓勵學生發(fā)表自己的想法和感受，并對學生的思考和表達給予肯定和指導，幫助學生更好地理解課文內(nèi)容，提升其閱讀理解能力和文學鑒賞能力。通過對課文的主題和思想進行探討，引導學生思考社會問題，展開相應的討論和思考。

（二）古文教學——以文化人，言文共生

文言文和古詩詞是兩種特殊的文體，涵蓋“文言、文章、文學、文化”四個方面?！拔难浴笨煽醋鳌把浴钡囊幻妫拔恼?、文學、文化”則可看作“文”的一面。初中語文課堂應注重古文教學，立足于“言”與“文”，通過以文化人，正確處理“言”“文”的關系，做到“言文共生”。例如，教師在教學陶淵明的《桃花源記》、柳宗元的《小石潭記》以及《天凈沙·秋思》《望岳》《錢塘湖春行》等文言文、古詩詞時，可以帶領學生進行學習和賞析，幫助學生理解和欣賞課文的內(nèi)涵和藝術價值，了解古代文化的深厚底蘊，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師可以為學生提供古文或古詩詞的背景資料，如作者的生平經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景等，讓學生了解課文的歷史和文化背景。然后帶領學生閱讀，閱讀過程中注意語音、語調(diào)、節(jié)奏、停頓、情感，讓學生感受整篇文章或詩歌的意境和韻味。

同時，通過運用各種教學手段，如視頻、音樂、圖片等，讓學生身臨其境地感受文章中所描繪的自然景色、人物形象和情感表達，幫助學生對文章產(chǎn)生共鳴。隨后，教師可以組織學生進行寫作訓練，要求學生用自己的語言，對課文進行概括、擴展或改編，讓學生通過語言表達來加深對文章的理解和欣賞。教師也可以引導學生比較不同作者的作品，或比較同一位作者的多部作品，讓學生分析不同作品之間的風格特點、寫作手法和思想表達，從而深入理解和欣賞古文和古詩詞在藝術上的特點。也可以組織學生進行小組或全班討論，讓學生分享自己的收獲和感受，互相交流對作品的理解和看法，激發(fā)學生對文學的興趣和創(chuàng)作的思考，培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力和審美情趣，促進學生對古代文化和人文精神的理解和傳承。

（三）寫作教學——融情課堂，涵養(yǎng)心田

“寫作是思想的瑰寶，語言的藝術，寫作是生活的另一種表達方式?！痹诔踔姓Z文教學中，寫作也是基礎性課堂教學，教師要積極引導學生觀察生活，讓學生在寫作的過程中將情感融于人物形象，善于描寫主人公的喜怒哀樂憂。在指導學生寫作時，教師可以為學生提供特定的寫作主題，如友情、親情、感恩等，并指導學生通過不同的體裁和文體表達出來，如抒情文、敘事文、讀后感、觀后感、日記等。在指導學生寫讀后感時，教師可以讓學生根據(jù)魯迅先生的《朝花夕拾》寫一篇讀后感。要求學生通讀《朝花夕拾》，先加深學生對作品內(nèi)容的理解，并適當輔助學生理解難點或生僻詞匯，鼓勵學生多思考作者的寫作意圖和主題。然后引導學生思考作品內(nèi)涵，讓學生自主總結(jié)。教師可以提出問題幫助學生梳理思路，如作品的主旨和思想感情是什么？你對其中的某個事件或人物有何感受？你在閱讀中有何體會和思考？之后提供范文。為了幫助學生更好地理解并激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，可以提供一篇與《朝花夕拾》主題相關的讀后感范文作為參考，引導學生分析范文的特點與優(yōu)點。

在指導學生寫讀后感時，教師可以教授常用的寫作技巧，如使用一些插入性詞語或短語來增強語言表達的流暢性和連貫性，避免單調(diào)的陳述。同時提供寫作框架，為了幫助學生有條理地進行寫作，給學生提供一個大致的寫作框架，包括開頭、主體段落和結(jié)尾，每部分的主要內(nèi)容和觀點等。隨后引導學生根據(jù)框架逐步書寫文章，并檢查、修改自己的文章，通過與同學互相檢查、教師點評等方式，對文章內(nèi)容進行調(diào)整、優(yōu)化，不斷提高學生的文章質(zhì)量。而后鼓勵學生將自己的讀后感分享給同學們，通過展示和交流，加深學生對寫作的理解和感悟，學習、借鑒他人的優(yōu)勢和長處。通過教師的耐心指導，學生可以寫出一篇有深度、有內(nèi)涵的文章，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

二、探為主：語文活動課堂之構建

（一）名著導讀——人文教育，無痕滲透

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出：“語文教學要鼓勵學生‘多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書’?！泵鞔_規(guī)定了各學段學生課外閱讀的篇目，并且統(tǒng)編版教材把“名著導讀”放到了相當重要的地位，翻開初中語文課本，每一冊都有名著導讀內(nèi)容，所以，教師要打破單篇教學模式，重視學生的整本書閱讀，在帶領學生進行整本書閱讀的過程中，幫助學生掌握泛讀和精讀，提高學生的文學素養(yǎng)。教師在開課前需要進行導讀，簡要介紹書籍的背景和作者，激發(fā)學生的閱讀興趣，然后制定整本書閱讀計劃，根據(jù)課時和章節(jié)進行劃分，明確每堂課要達到的閱讀目標。而在每堂課開始之前，教師可以選擇某個重要章節(jié)進行精讀，向?qū)W生介紹該章節(jié)的主題、人物以及重要情節(jié)，幫助學生理解故事情節(jié)和人物形象。

在整本書閱讀過程中，教師需要引導學生掌握泛讀技巧，如快速瀏覽段落、提煉關鍵信息等。教師還可以安排學生在課后進行閱讀分享，采用小組討論、朗讀或?qū)懽x后感等形式，鼓勵學生分享閱讀心得和體會，加深對書中故事和人物的理解。還可以通過課堂練習來鞏固學生的閱讀理解能力，設計選擇題、填空題或問答題，檢測學生對章節(jié)內(nèi)容的理解。最后，教師可以帶領學生進行文學鑒賞，選取書籍中具有文學特色的片段或章節(jié)，分析其中的修辭手法、描寫技巧，培養(yǎng)學生的文學欣賞能力；也可以選擇其他國內(nèi)外名著進行對比閱讀，幫助學生了解不同作品之間的異同，培養(yǎng)學生的批判思維和分析能力，有效地帶領學生進行整本書閱讀，讓學生掌握泛讀和精讀技巧，由點到面，提高學生的文學素養(yǎng)。

（二）口語交際——展示自我，言有所為

“語言是思維的工具，沒有語言，人類就無法思考?！倍谡Z表達是學生展現(xiàn)思維的關鍵方式，所以，初中語文教師要根據(jù)教材內(nèi)容，重視對“口語交際”內(nèi)容的教學，構建自主性學習的高效語文課堂，引導學生積極展示自我，進行口語表達，讓學生言有所為。

例如，在教學《口語交際、復述與轉(zhuǎn)述》時，教師可以帶領學生展開口語交際活動。教師可以先準備一段適合學生理解的典型口語對話，通過觀看或聽錄音的方式引導學生感受口語交際的特點和語言形式。之后教師可以播放一段實際的口語對話或提供一份對話文本給學生，讓學生模仿對話的語音語調(diào)、表情動作等，使學生更好地理解口語交際的實際運用。然后將學生分成小組，給每個小組分配一段對話或情景，讓學生根據(jù)對話內(nèi)容進行角色扮演，并通過對話的形式進行交流。在學生練習之后，引導學生進行復述，讓學生觀看或聽取一段口語對話，并復述所聽到的內(nèi)容。教師可以適當提供提示詞或關鍵句，幫助學生更好地組織語言進行復述。在學生進行復述練習后，讓學生聽取一段口語對話，并以自己的語言重新表述對話內(nèi)容。教師可以提出問題，引導學生思考如何用自己的語言轉(zhuǎn)述對話中的關鍵信息。最后指導學生在小組內(nèi)就一個話題展開自由的口語交流，鼓勵學生使用所學的復述和轉(zhuǎn)述技巧，互相詢問和回答問題，以提高口語交際的能力。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進行總結(jié)和回顧，強調(diào)口語交際的重要性，分享口語交際的技巧和注意事項，培養(yǎng)學生口語表達的能力和對話交流的技巧。同時，學生在交際中也能夠提高語言表達和理解的能力，擴展詞匯量，準確進行語法結(jié)構的運用。

（三）綜合學習——深入生活，擴大視野

“探索知識，體驗成長，綜合學習，成就未來。借用綜合學習，可以開啟智慧之門，塑造更美好的未來?！痹诔踔姓Z文教學中，教師要帶領學生深入生活，與學生一起展開綜合性學習，擴大學生的學習視野。

例如，在教學《綜合性學習 倡導低碳生活》時，教師可以致力于培養(yǎng)學生的綜合能力。在導入階段，教師可以展示有關低碳生活的圖片或視頻，引發(fā)學生的興趣，并提出問題：“你們知道什么是低碳生活嗎？”“為什么我們要倡導低碳生活？”以此激發(fā)學生的思考。之后教師可以向?qū)W生介紹低碳生活的概念及其重要性，講解關于碳排放的知識，如什么是碳足跡、碳中和等。同時，教師還可以講解與低碳生活相關的知識，如環(huán)保、節(jié)能等。隨后為學生進行分組，讓學生以小組的形式進行實地觀察，調(diào)查學?；蛏鐓^(qū)的環(huán)境情況，比較不同地方的低碳生活情況，并收集數(shù)據(jù)。學生可以記錄碳排放量、能源消耗等數(shù)據(jù)，了解不同行為對環(huán)境的影響。學生可以利用收集到的數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)分析和整理，進一步了解不同行為對碳排放的影響程度。教師可以引導學生思考如何減少碳排放，提出相應的措施。學生根據(jù)所學知識和數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，制定個人或小組的低碳行動計劃。學生提出具體的行動措施，如減少用電、節(jié)約用水、騎自行車代替乘車等，并制定具體的執(zhí)行計劃。之后實施行動計劃，學生按照自己的行動計劃實施，并定期記錄實施情況。學生通過觀察和反思，進一步優(yōu)化自己的行動計劃，根據(jù)實際情況進行調(diào)整。最后，教師引導學生進行總結(jié)分享，學生在課堂上分享自己的行動計劃和實施情況，交流彼此的心得體會。學生還可以展示自己的調(diào)研報告、數(shù)據(jù)分析結(jié)果等，共同總結(jié)低碳生活的重要性和方法。通過以上綜合性學習，幫助學生深入了解低碳生活的概念和意義，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、責任感和思考能力、數(shù)據(jù)分析能力以及解決問題的能力。

綜上所述，在初中語文教學中，教師要以新課標為教學指導，以學生的認知偏好為基礎，全面分析教材內(nèi)容，并合理構建語文課程內(nèi)容，從基礎課程到活動課程，將學生作為課堂學習的主體，充分發(fā)揮學生的主要角色作用，引領學生自主學習、主動探究，提高學生的語文學習效果，促進學生的學習和成長。

［參 考 文 獻］

［1］郭文厚.基于情境認知理論的初中語文小說教學設計［J］.甘肅教育，2023（18）.

［2］王慶聯(lián).具身認知理論視角下的初中語文寫作教學探究［J］.名師在線，2022（17）.

［3］朱軼慧.基于學生認知能力培養(yǎng)的初中語文古詩詞教學策略分析［J］.考試周刊，2022（20）.

［4］趙士春.初中語文教學的兩種認知偏差淺析［J］.新課程，2021（50）.