指向素養(yǎng)發(fā)展的語文大單元作業(yè)設(shè)計

［摘要］提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是實現(xiàn)減負增效的關(guān)鍵條件。提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量需要指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展。語文大單元作業(yè)設(shè)計圍繞統(tǒng)編版語文教材單元主題，以單元為整體，以促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為指向。在語文教學實踐中，聚焦教學單元，確定單元目標，并精選課外材料，編制單元作業(yè)，最后利用數(shù)據(jù)分析反饋設(shè)計效果。語文大單元作業(yè)設(shè)計，既逐步提高了教師作業(yè)設(shè)計的能力，又有效地發(fā)展了學生語文核心素養(yǎng)，從而有效地幫助學生減負和學校提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］素養(yǎng)發(fā)展；語文大單元作業(yè)設(shè)計；大數(shù)據(jù)

［基金項目］江蘇省教育科研規(guī)劃2022年度課題“指向素養(yǎng)發(fā)展的中小學語文大單元作業(yè)設(shè)計研究”（編號：22A06YWSZ194）；蘇州市教育科學規(guī)劃2021年度課題“‘教為不教’新啟示下初中語文單元閱讀作業(yè)設(shè)計實踐研究”（編號：2021/Y/02/041/09）。

［作者簡介］王寶安（1973），男，江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校，正高級教師，從事中小學語文教學實踐和理論研究。

［中圖分類號］G633.3 ［文獻標志碼］A

隨著信息社會競爭越來越激烈，教育競爭內(nèi)卷化也越來越嚴重。很多學校和家長利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學生成績，導致學生作業(yè)負擔越來越重。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》要求：“堅持學生為本、回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權(quán)利，整體提升學校教學質(zhì)量。”而如何“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”，王月芬、張新宇等在《透視作業(yè)：基于30 000份數(shù)據(jù)的研究》中指出，提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是實現(xiàn)減負增效的關(guān)鍵條件［1］。如何提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，成為廣大義務(wù)教育階段教師必須面對的問題。

一、語文大單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵及特點

（一）語文大單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵

語文大單元作業(yè)設(shè)計就是圍繞統(tǒng)編版語文教材單元主題，以單元為整體，指向促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計。大單元是統(tǒng)編版教材中的各主題單元，也可以是教師根據(jù)學情確定新主題后選擇相關(guān)材料重組的主題單元。它圍繞單元主題選擇課外文本作為作業(yè)閱讀材料，創(chuàng)設(shè)真實的語文情境，設(shè)計以學習者為中心的真實任務(wù)，將細化后的單元目標轉(zhuǎn)化為問題，并由易到難依次呈現(xiàn)于單元每一課作業(yè)。在完成作業(yè)過程中，學生學習與運用語言，培養(yǎng)語言文字運用能力，同時提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)審美意識，弘揚傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。

（二）語文大單元作業(yè)設(shè)計的特點

語文大單元作業(yè)設(shè)計雖然按照統(tǒng)編版教材分課設(shè)計，但是以單元為整體。因此，它與當下常見的課時作業(yè)設(shè)計相比，有著鮮明的特點。

1.設(shè)計單元化，作業(yè)閱讀化

語文大單元作業(yè)設(shè)計強調(diào)單元意識。單元內(nèi)的分課作業(yè)選擇的材料緊緊圍繞單元主題，設(shè)計的問題緊緊扣住單元目標。同時，語文大單元作業(yè)設(shè)計突出作業(yè)閱讀化。單元內(nèi)的分課作業(yè)基本結(jié)構(gòu)是“一課作業(yè)=一篇閱讀材料+N個問題”。作業(yè)的閱讀材料大多與課內(nèi)文本相關(guān)聯(lián)。這些課外材料主要是以連續(xù)性文本形式呈現(xiàn)，還有非連續(xù)性文本，也有混合文本和多重文本，例如圖表、圖解文字、目錄、廣告、索引、使用說明書等。

2.目標問題化，情境任務(wù)化

教師將單元目標分解細化成若干個知識能力點，根據(jù)所選擇的閱讀材料，把這些點轉(zhuǎn)化為閱讀材料里的一個又一個的問題。問題主要是教師設(shè)計的，少部分由學生自行設(shè)計。教師設(shè)計的問題起到從整體上把握方向，向內(nèi)聚焦單元目標，向外拓展課外提升的作用。學生設(shè)計的問題，有利于激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣，培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。在設(shè)計問題時，教師注重情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。語文大單元作業(yè)設(shè)計，以情境吸引學生閱讀，以任務(wù)驅(qū)動學生作業(yè)。

3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，類型多樣化

語文大單元作業(yè)設(shè)計以系統(tǒng)方式進行設(shè)計。單元作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化：以單篇課文為單位，每篇課文設(shè)置一篇閱讀作業(yè)；以單元為整體，單元內(nèi)的前后幾篇作業(yè)中的問題都圍繞該單元目標設(shè)置；問題前后關(guān)聯(lián)，由易到難，螺旋式上升。同時，針對當前作業(yè)單一機械等問題，語文大單元作業(yè)設(shè)計注重創(chuàng)新。單元內(nèi)的作業(yè)類型多樣化：單一性作業(yè)與綜合性作業(yè)相結(jié)合，知識性作業(yè)與能力性作業(yè)相結(jié)合，低階作業(yè)與高階作業(yè)相結(jié)合，剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合，短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合。

二、語文大單元作業(yè)設(shè)計的實踐

（一）聚焦教學單元，確定單元目標

作業(yè)設(shè)計“是一種有目的的活動，也就是說它是達到終點的一種方式”［2］。語文大單元作業(yè)設(shè)計是以立德樹人為出發(fā)點，以課程標準為依據(jù)，以培育學生語文核心素養(yǎng)為目的，按照統(tǒng)編教材“三位一體、雙線組元”的思路，以單元為整體，以課文為單位的作業(yè)設(shè)計。它突出單元意識，強調(diào)閱讀能力，注重創(chuàng)新實踐。

一份好的作業(yè)必須是基于教師把握新課程的理念和學生寫作業(yè)的心理來設(shè)計的。當務(wù)之急，需要圍繞課程標準對學科教材做一次全面的梳理。例如，面對統(tǒng)編版初中語文教材，教師聚焦教學單元，從整體分析、研究統(tǒng)編版教材，體會教材編輯意圖，在認真研讀的基礎(chǔ)上梳理出六冊教材中的每個單元主題，并制出統(tǒng)編版初中語文教材單元主題匯總表（如表1所示）。

教師圍繞基礎(chǔ)單元主題，仔細研讀單元導語，認真分析單元人文主題和語文要素，最終確定單元目標。

例如，七年級上冊第一單元目標的確定。單元導語第一段指出本單元的人文主題是“四時美景”。單元內(nèi)的三篇散文和四首古詩詞描繪出五彩繽紛的四時美景。語文要素是語文素養(yǎng)的各種基本因素。該單元導語有語文知識與能力要素，比如，“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”；有學習態(tài)度、學習方法與策略等要素，比如，“要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景”“把握好重音和停連”“還要注意揣摩和品味語言”；有審美要素，比如，“領(lǐng)略景物之美”“感受漢語聲韻之美”；有情感要素，比如，“抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”。

在對單元導語和課文綜合分析的基礎(chǔ)上，教師確定了七年級上冊第一單元目標：①在朗讀中初步感受課文多姿多彩的景物之美，從而激發(fā)對大自然和人生的熱愛；②在研討中逐步掌握朗讀的要領(lǐng)，著重學習重音和停連；③通過朗讀深入體會詩文的思想感情；④通過朗讀和討論揣摩課文語言，提高鑒賞能力；⑤在朗讀中初步體會文學語言的表達手法。這些單元目標均指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展。學生通過學習與運用語言提高語言素養(yǎng)，并在文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等方面都得以發(fā)展。

（二）精選課外材料，編制單元作業(yè)

設(shè)計語文大單元作業(yè)時，教師不僅要緊緊圍繞教材單元主題精心選擇課外材料作為作業(yè)的閱讀材料，還要將單元目標分解細化后在閱讀材料里轉(zhuǎn)為問題，把它們由易到難依次落實在單元每一課的課后作業(yè)中，從而編制出單元作業(yè)。

章新其老師在《語文命題技術(shù)研究》中指出，對閱讀材料，要注意選擇文體特點鮮明、平易曉暢、文質(zhì)兼美且符合學生年齡階段的材料［3］。例如，七年級上冊第一單元主題為“四時美景”，圍繞單元主題，結(jié)合四篇課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》，教師精選出本單元四篇作業(yè)的課外閱讀材料依次是林斤瀾的《春風》、梁衡的《夏》、老舍的《濟南的秋天》和朱自清的《冬天》。這四篇課外閱讀材料基本與單元中的課文一一對應(yīng)，適合七年級學生閱讀。

高質(zhì)量的單元作業(yè)目標體系具有體現(xiàn)課程標準要求，考慮學生特征、目標維度全面、目標數(shù)量恰當、內(nèi)在邏輯關(guān)系合理、表述明確清晰等特征，能夠有效指導單元作業(yè)的設(shè)計與設(shè)施［4］。教師仔細揣摩前面提到的七年級上冊第一單元的五個目標，可以將之轉(zhuǎn)化為三個能力訓練點：朗讀詩文的能力；揣摩、品味語言的能力；感受、賞析詩文寫景抒情的能力。下面以該單元第二個能力訓練點為例談?wù)剢卧鳂I(yè)問題的編制。第一單元第二個能力訓練點“揣摩、品味語言的能力”在單元作業(yè)的體現(xiàn)主要為“體會比喻和擬人等修辭手法表達效果”。圍繞“體會比喻和擬人等修辭手法表達效果”，第一單元四篇作業(yè)設(shè)計的問題依次為以下幾個題目。

1.第一課《春風》

下面是石港和蘇桐同學圍繞話題“比喻、擬人修辭手法”的一段對話，請你根據(jù)語境補充完整。

石港：作家林斤瀾的散文《春風》中的修辭手法有一個特點，一句話中基本是幾種修辭手法綜合運用。比如，第三段中的語句“體貼萬物，像細雨的滋潤”運用了比喻和擬人兩種修辭手法。

蘇桐：你能說出哪個短句運用了比喻，哪個短句運用了擬人嗎？

石港：短句“”運用了比喻，短句“”運用了擬人修辭手法。

蘇桐：這句話前面一句“江南的春風撫摸大地，像柳絲的飄拂”也綜合運用比喻、擬人修辭手法。

石港：是的。這句話讓我想到朱自清的《春》中相似的語句，。

蘇桐：它們都寫出了江南春風的。

石港：作家林斤瀾的《春風》重點不是寫江南的春風，而是寫北國的春風。作者在描寫北國的春風時也運用了比喻、擬人修辭手法。你能從文中找出一句嗎？

石港：。

蘇桐：這些語句綜合運用比喻、擬人修辭手法，描寫形象生動。

2.第二課《夏》

石港同學覺得語句“山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)”中的“密密的厚發(fā)”煩瑣，不如修改為“頭發(fā)”顯得簡潔清楚。蘇桐同學卻覺得改后沒有原句形象生動。請你給他們做以簡單分析。

3.第三課《濟南的秋天》

石港同學很喜歡文中語句“晴暖得像要發(fā)燥了，可是有點涼風，正像詩一樣的溫柔”，準備在“正像詩一樣的溫柔”后面續(xù)寫一個比喻句，你能結(jié)合文章內(nèi)容幫他寫出來嗎？

4.第四課《冬天》

蘇桐同學覺得語句“有點風，月光照著軟軟的水波；當間那一溜兒反光，像新砑的銀子”中的比喻“新砑的銀子”不好，不僅“新砑”這個詞意思不好理解，而且“銀子”距離自己久遠而顯得陌生，你能把“新砑的銀子”改換成符合他要求的比喻嗎？

七年級上冊第一單元四課作業(yè)中的問題都緊緊扣住“體會比喻和擬人等修辭手法表達效果”這個點的設(shè)計。第一課以情境填空形式引導學生辨識比喻、擬人的修辭手法，第二課以情境中的爭論引導學生體會比喻修辭手法的形象生動，第三課以續(xù)寫比喻句引導學生學以致用，第四課以改寫比喻進一步引導學生體會比喻修辭手法的通俗易懂。由此可見，教師設(shè)計的這四課作業(yè)題目前后關(guān)聯(lián)、由易到難，體現(xiàn)出語文大單元作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、難度遞進化特點。同時，這四課作業(yè)題目有知識積累、有能力訓練，有填空、有簡答，有對話、有討論，較好地體現(xiàn)了語文大單元作業(yè)類型多樣化的特點。另外，這些設(shè)計都體現(xiàn)了語文大單元作業(yè)目標問題化、情境任務(wù)化的特點。

（三）利用數(shù)據(jù)分析，反饋設(shè)計效果

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出，要“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn)，優(yōu)化教學，提供及時、準確的反饋和個性化指導”［5］。利用各學校統(tǒng)一使用的易加網(wǎng)絡(luò)平臺以及“云痕大數(shù)據(jù)”，定期對學生語文學業(yè)進行階段性監(jiān)測。監(jiān)測后，及時對監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析。先從橫向分析監(jiān)測數(shù)據(jù)，掌握各個班級間均衡化發(fā)展程度，尤其是實驗班和平行班的發(fā)展比較。再從縱向分析監(jiān)測數(shù)據(jù)，掌握平行班和實驗班各個學生語文學業(yè)提升效果。在每次監(jiān)測后，與“基礎(chǔ)數(shù)”“后測數(shù)據(jù)”等進行進一步分析比較，以掌握每一個測試樣本的發(fā)展動態(tài)與趨勢，盡可能地保證了評價的科學、客觀、全面與公正。最后，及時將數(shù)據(jù)分析反饋給實驗教師，并在如何利用數(shù)據(jù)分析方面加以指導。同時，利用網(wǎng)絡(luò)定期發(fā)起關(guān)于語文大單元作業(yè)設(shè)計提高學生語文素養(yǎng)的問卷調(diào)查。階段性監(jiān)測關(guān)于網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果的反饋，有利于教師及時了解當前階段大單元作業(yè)設(shè)計的效果。在此基礎(chǔ)上，定期召開全體成員會，認真研討語文大單元作業(yè)設(shè)計存在的階段性問題，思考改進方案，提出解決措施。

三、語文大單元作業(yè)設(shè)計的實踐效果

良好的作業(yè)設(shè)計與實施能力應(yīng)該成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。在語文大單元作業(yè)設(shè)計的實踐過程中，教師逐步轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念，提高了單元作業(yè)設(shè)計能力。通過作業(yè)材料閱讀化，問題情境化，內(nèi)容整體化，類型多樣化，思維可視化和評學教一體化，教師能夠做到作業(yè)設(shè)計處處以學生為主體，即尊重學生、啟發(fā)學生、相信學生。同時，教師在實踐中樹立了素養(yǎng)發(fā)展觀。通過構(gòu)建以“不練”為目的，以減負為宗旨，以課為單位，以單元為整體，以選文為載體，以閱讀為手段的語文作業(yè)設(shè)計體系，教師明確了作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。學生通過作業(yè)從課內(nèi)走向課外，時時處處閱讀，養(yǎng)成閱讀的習慣，并為寫作打下基礎(chǔ)，從而實現(xiàn)語文學習的目標。在作業(yè)完成過程中，學生通過閱讀和思考復(fù)習鞏固知識，發(fā)展綜合能力，掌握學習方法，養(yǎng)成良好學習習慣，并終身受用。同時，豐富了區(qū)域作業(yè)資源，從而有效幫助學生減負和學校提質(zhì)增效。

總之，指向素養(yǎng)發(fā)展的語文大單元作業(yè)設(shè)計實踐，有效提高了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。一方面，逐步提高了教師作業(yè)設(shè)計的能力，另一方面，培養(yǎng)了學生閱讀習慣，提升學生閱讀素養(yǎng)，進而發(fā)展了學生語文核心素養(yǎng)。

［參 考 文 獻］

［1］王月芬，張新宇，等.透視作業(yè)：基于30000份數(shù)據(jù)的研究［M］.上海：華東師范大學出版社，2014：251.

［2］（美）R·M·加涅，W·W·韋杰，K·C·戈勒斯，J·M·凱勒.教學設(shè)計原理［M］.王小明，龐維國，陳保華，等譯.上海：華東師范大學出版社，2018：27，46.

［3］章新其，闕銀杏，等.語文命題技術(shù)研究［M］.杭州：浙江教育出版社，2019：14.

［4］上海市教育委員會教學研究室.初中作業(yè)設(shè)計與設(shè)施指導手冊［M］.上海：華東師范大學出版社，2019：33，2.

［5］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：46.