從生態(tài)學視角建設教研組促進生物教師專業(yè)化發(fā)展

賀斌

【摘 要】從生態(tài)學角度看，教研組是學校教師工作生活的小生態(tài)環(huán)境。對于一個生態(tài)系統(tǒng)而言，合作當然是好事，但競爭也未必是壞事，競爭可以帶來進步和發(fā)展。本文從生態(tài)學視角探討了建設良好的教研組生態(tài)環(huán)境，促進生物教師的專業(yè)化發(fā)展。

【關鍵詞】生態(tài)學；教研組；教師專業(yè)化

從生態(tài)學角度看，教研組是教師工作生活的生態(tài)環(huán)境。在教研組內(nèi)部，教師彼此之間的關系，有合作，也有競爭；從生態(tài)平衡來看，合作和競爭都是不可缺少的因素。怎樣建設一個良好的教研組生態(tài)環(huán)境？以下體會，與同行探討。

一、對我校校園內(nèi)兩個生態(tài)環(huán)境實例的思考

例1：“興義一中校園某處生長的紫莖澤蘭與一年生草本植物的生態(tài)分布格局”。從生境來看，這些植物生長所需的基本條件相同——陽光、水和無機鹽。于是，競爭的結果產(chǎn)生了這樣的情況，形成以紫莖澤蘭為優(yōu)勢的小生境。

生態(tài)學上有個著名的“高斯理論”。1934-1935年，俄羅斯生態(tài)學家高斯做了經(jīng)典的實驗研究三個不同種的草履蟲的競爭問題。當他把雙小核草履蟲（Paramecium aurelia，具一大核，兩小核）和大草履蟲（P.caudatum，具一大核，一小核）作為實驗材料，放在一個培養(yǎng)管中，后者總是傾向于消失。為什么？他發(fā)現(xiàn)前者生長速度是后者的6倍，更加有利于利用有限的資源。他提出競爭排斥：如果兩個物種競爭有限的資源，利用資源更有利的物種將會排斥另一個，沒有兩個物種當資源有限時在相同的生態(tài)位能共存。

接下來，他把上次被打敗了的草履蟲和另外的第三種綠草履蟲（P.bursaria）放在一起，他希望這兩個物種也會競爭有限的細菌食物，一個會勝出。但是，沒有發(fā)生這種事情。反而是都活下來了；草履蟲們發(fā)現(xiàn)了一個方法分割食物資源。怎么做的呢？培養(yǎng)管的上層氧氣濃度和細菌的密度都很高，大草履蟲（P.caudatum）占據(jù)了這個位置，因為它更加有能力捕食細菌；然而，在底層，氧氣濃度低適合酵母菌的生活，綠草履蟲（P.bursaria）更有能力捕食酵母菌。由于這兩個物種的生態(tài)位重疊的不是太多，因此都活了下來。

例2：“興義一中校園后面山坡小生境中的樹、蟲和鳥等多種生物的平衡格局”。鳥類是一種有很強領域性的動物，一旦有同樣（生態(tài)位重疊）的鳥進入自己的領域，就會表現(xiàn)出鳴叫、驅趕等明顯的競爭行為。但在這個小生境中，這些鳥類能夠和平共處，出現(xiàn)平衡格局，是因為它們各自的生態(tài)位不同（或棲息、取食、時間、食性不同）。由于生態(tài)位不同，在一個小環(huán)境中，動物們找到了最好的發(fā)展空間，競爭減少到最小，平衡得以發(fā)展。

從上述例子，我們聯(lián)想到教師的生態(tài)與教師專業(yè)化發(fā)展。教育、教學是一個典型的人與人、人與環(huán)境相互影響、相互作用的過程；教師的生態(tài)就是教師的生存和工作狀態(tài)。

教育學不拒絕生態(tài)學。從生態(tài)學角度看，教研組是學校教師工作生活的小生境。對于一個系統(tǒng)而言，合作當然是好事，但競爭也未必是壞事，競爭可以帶來進步和發(fā)展。在教研組內(nèi)部，教師與教師之間的關系，既有合作，也有競爭。從生態(tài)平衡的角度看，合作和競爭都是不可缺少的因素；一個穩(wěn)定的發(fā)展成熟的系統(tǒng)本身就是競爭的結果；一個生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展成熟的過程可以簡單歸結為競爭減少，合作和互利共生增加的過程。在一個民主、平等、互助的環(huán)境，能夠創(chuàng)造出教師教育教學研究的學術氛圍，使教師有機會對教學改革中遇到的問題進行公開而自由的討論。同時，和諧的教研組更能夠鼓勵教師們思維的獨立性與創(chuàng)造性，加深教師對教育教學改革的理解。教研組是教師專業(yè)化發(fā)展的舞臺，所以，從生態(tài)學的理論來思考教研組的建設，促進教師的專業(yè)化發(fā)展是完全可行的。

二、我們的做法

1.在教研組開展讀書活動，讓大家享受書香，暢談體會，共同提高

教師這個職業(yè)是靠知識背景和文化底蘊說話的職業(yè)，豐厚的知識儲備和文化積淀是一名高素質的教師必備的條件，讀書是一個教師的內(nèi)功和本分。見多才能識廣，居高才能臨下，沒有一個開闊的眼界，不會有高遠的教育教學境界。所以，我們每學期開展讀書活動，不僅讀生物專業(yè)的書，也讀非生物專業(yè)的書；讀教育教學的書，也讀非教育教學的書；讀自然科學的書，也讀人文領域的書。通過讀書活動，老師們?nèi)〉霉沧R，要讓生物課堂精彩，必須琢磨課堂，對課堂充滿夢想，對教育充滿期待，感受教育工作的幸福。

2.在每周教研組業(yè)務學習時，確定主題發(fā)言人，大家相互學習，共同成長

在每周一次的教學業(yè)務學習中，都有學習主題的中心發(fā)言人。讓每一位教師作為教學的研究者來參與，都有發(fā)言的機會；我們不以任何形式、任何權威來壓制教師個人的專業(yè)見解，不搞一言堂，不搞話語霸權。讓教師彼此之間的溝通、交流和對話，充滿學術性。對老師的不同教學觀點和教改嘗試，大家相互理解和尊重，少苛求多包容，少求同多存異。讓大家在集體中得到提高，而不是被動地接受。

3.在教研組開展教學比賽活動

以公開課、示范課和基本功匯報課等為載體，從“備課、上課、說課、聽課、評課”五環(huán)節(jié)落實，促進老師們對生物課堂進行教學研究。教研組全體老師在五個環(huán)節(jié)的過程中，自動構成了一個和諧穩(wěn)定的“生物教研組學術生態(tài)小環(huán)境”，促進老師們專業(yè)化發(fā)展。

4.在“課堂教學與科研課題”方面

我們曾經(jīng)就這一問題進行過討論，是否只要上好了課，不搞教學科研，是不是也可以做一個好的生物教師？經(jīng)過討論，大家認為，既“可以”，又“不可以”。確實有一些老師不搞科研課題研究，但上課很好，很受學生歡迎，這種情況過去有，今后也許還會有。但是，現(xiàn)在要做一個生物老師，一個受學生歡迎的生物老師。如果不潛心于生物課堂教育教學的研究，可能會逐漸感到力不從心，所謂的好課也不會長久。于是，我們生物教研組老師都自覺地從課堂教學出發(fā)，找準研究點，積極申報各級教育教學科研課題，努力做一名研究型的中學生物教師。

5.在推薦學校表彰、評優(yōu)、評模和職稱評定的工作中，生物教研組始終以“德、能、勤、績”的量化考核為依據(jù)來推薦上報人選，在公開、透明、公平、公正的教研組工作環(huán)境中，老師們彼此尊重、相互學習、合理競爭

總之，我們從生態(tài)學視角建設生物教研組；教研組良好的生態(tài)機制，成為了老師們專業(yè)化發(fā)展的心理安全港和精神加油站，成為了一個結構合理、功能正常、生機勃勃的學校教育教學工作生態(tài)系統(tǒng)的基本單位。

參考文獻：

[1]王潔.教師的生態(tài)環(huán)境.東北師范大學出版社，2002

[2]張洪亮.教師專業(yè)發(fā)展導引.天津教育出版社，2010endprint