智慧管理班級(jí)，點(diǎn)亮成長(zhǎng)之路

良好高效的班級(jí)管理對(duì)于提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)幼兒良好品質(zhì)、落實(shí)教育目標(biāo)、發(fā)揮教育功能等方面具有重要的促進(jìn)作用。班級(jí)管理發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值，離不開教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)際操作。山東省臨沂市蘭山區(qū)區(qū)直第一幼兒園重視優(yōu)化班級(jí)管理的策略，致力于提高管理效率，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

理解班級(jí)管理的價(jià)值意蘊(yùn)

有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)和自律能力。在教師有目的、有計(jì)劃的引導(dǎo)下，幼兒能夠在沒有成人的監(jiān)督下自覺遵守班級(jí)的顯性規(guī)則和隱性規(guī)則，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

有利于增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。幼兒園通過確定目標(biāo)和規(guī)則、構(gòu)建良好的師幼關(guān)系、開展豐富多樣的活動(dòng)、及時(shí)表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)以及實(shí)施家園共育等方法，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，從而在很大程度上避免幼兒間的沖突和矛盾，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級(jí)管理的過程中會(huì)遇到各種困難和挑戰(zhàn)，所以在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上需要不斷創(chuàng)新，也需要探索適合班級(jí)良性發(fā)展的管理模式。這推動(dòng)著教師不斷自我反思和學(xué)習(xí)，促使其提高自身的專業(yè)能力。

有利于提升幼兒園的教育質(zhì)量。幼兒園通過科學(xué)的班級(jí)管理，能夠助力幼兒獲得全面、深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而落實(shí)相關(guān)教育目標(biāo)。

明晰班級(jí)管理的原則

以幼兒為中心。幼兒園班級(jí)管理要堅(jiān)持以幼兒為中心的基本原則，充分關(guān)注幼兒的愛好與特長(zhǎng)，讓幼兒在自由、寬松的環(huán)境中自主探索、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。吃飯、午睡、如廁、值日生等生活常規(guī)以及游戲前的準(zhǔn)備、游戲后的收納等活動(dòng)常規(guī)都應(yīng)以幼兒為中心。比如，小班的值日生活動(dòng)中，教師和幼兒一起梳理一天當(dāng)中的勞動(dòng)工作。經(jīng)過師幼討論，梳理出了擦桌子、擺放餐盤和紙巾、倒垃圾、送餐具等工作，并由幼兒畫出值日生工作的不同內(nèi)容，這使得每個(gè)幼兒都可以清晰地了解值日生的工作內(nèi)容，便于當(dāng)天的值日生選擇自己喜歡的工作。這有助于保證班級(jí)活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體需求，使得每一位幼兒都能在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。此外，教師可以鼓勵(lì)幼兒積極參與各種活動(dòng)，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)造性，為幼兒的健康成長(zhǎng)提供支持。

公平公正。教育應(yīng)面向全體幼兒，教師應(yīng)將班級(jí)每一位成員當(dāng)作管理的對(duì)象，并對(duì)他們加以關(guān)注。比如，有的幼兒年齡相對(duì)較小，語言表達(dá)能力不足，社交能力也較弱，甚至還會(huì)出現(xiàn)攻擊性行為，成為班級(jí)經(jīng)常被忽略或者被同伴排斥的類型。教師應(yīng)當(dāng)摒除主觀偏見，不給任何幼兒貼標(biāo)簽，相信每個(gè)幼兒都有自己的閃光點(diǎn)和發(fā)展軌跡。教師應(yīng)該用科學(xué)專業(yè)的理念分析幼兒?jiǎn)栴}行為出現(xiàn)的原因，和家庭積極溝通協(xié)作，同時(shí)利用活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己，讓班級(jí)其他幼兒及時(shí)看到他身上的優(yōu)點(diǎn)，從而接納該幼兒。相信堅(jiān)持公平公正的基本原則能夠使每個(gè)幼兒都受到平等的對(duì)待，從而營(yíng)造一個(gè)和諧、積極的班級(jí)氛圍。這既可以避免部分幼兒因受到忽視而產(chǎn)生嫉妒心理或者自卑心理，又能夠引導(dǎo)幼兒樹立尊重、平等、公正的價(jià)值觀。

明確規(guī)則。班級(jí)規(guī)則能夠維護(hù)班級(jí)秩序和幼兒安全。充分考慮到幼兒的理解能力和接受程度是制定班級(jí)規(guī)則的重要前提，過于深?yuàn)W的規(guī)則使得幼兒難以理解，這影響了幼兒遵守規(guī)則的可能性。明確且易于理解的規(guī)則有助于幼兒積極遵守，還能減少因不明確班級(jí)規(guī)則而引發(fā)的沖突，從而為形成良好的班級(jí)秩序打下基礎(chǔ)。規(guī)則的執(zhí)行應(yīng)該是反復(fù)的，通過日復(fù)一日地感受，幼兒自然會(huì)明確哪些行為是被允許的，哪些行為是不被允許的，并逐漸將規(guī)則內(nèi)化于心，外化于日常行為。

靈活性與適應(yīng)性。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的，不同的幼兒有不同的特點(diǎn)、興趣和需求，他們的發(fā)展速度和方式也不盡相同。此外，幼兒是處在發(fā)展中的個(gè)體，身心發(fā)展水平和興趣需求都處于隨時(shí)變化的階段，班級(jí)管理的方式和內(nèi)容需要隨著幼兒的發(fā)展而調(diào)整。比如，為了避免安全意外事故發(fā)生，幼兒園通常不建議幼兒從家?guī)е樽宇?、尖銳類的物品。但個(gè)別小班新生需要手串或者奧特曼玩具作為安撫物才能入睡，這時(shí)教師就需要靈活對(duì)待此事，最初幾天可以坐在該幼兒身邊注意他的具體行為，并進(jìn)行情感安撫，待其入睡后將物品放置于安全地方，醒來后再拿給幼兒。待幼兒適應(yīng)一段時(shí)間后，教師再耐心與他交談商量拿走安撫物。在給予幼兒充足的安全感后，做出規(guī)則的要求，有利于幼兒接受并適應(yīng)。靈活性與適應(yīng)性原則能夠幫助教師更好地應(yīng)對(duì)個(gè)體差異，迅速作出相關(guān)反應(yīng)，為不同幼兒提供適合他們的教育方法和環(huán)境，從而促進(jìn)班級(jí)和諧發(fā)展。

重視班級(jí)管理的優(yōu)化策略

改變傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念。傳統(tǒng)教育觀念下的教師傾向在班級(jí)管理中居于主導(dǎo)地位，幼兒更多處于被動(dòng)地位，這會(huì)限制幼兒的自由成長(zhǎng)，不利于其個(gè)性發(fā)展。教師應(yīng)該更新班級(jí)管理理念，一方面，明確自己是引導(dǎo)者和支持者的角色；另一方面，充分認(rèn)識(shí)到幼兒的主體地位，了解幼兒的心理特點(diǎn)和興趣需求，鼓勵(lì)他們勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，推動(dòng)他們獨(dú)立思考、自主決策、互相幫助。比如面對(duì)不擅長(zhǎng)表現(xiàn)的幼兒，教師可以采用鼓勵(lì)、強(qiáng)化的措施，增加他們參與活動(dòng)的頻次；面對(duì)活潑調(diào)皮的幼兒，教師可以讓他們帶動(dòng)較為內(nèi)向安靜的幼兒一起活動(dòng)。

制定科學(xué)的班級(jí)管理制度。在設(shè)計(jì)班級(jí)管理制度時(shí)，教師應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知水平，制定規(guī)則時(shí)應(yīng)該符合幼兒園班級(jí)管理的基本原則，具備明確的要求和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這有利于教師嚴(yán)格落實(shí)工作內(nèi)容和任務(wù)，確保幼兒在安全、健康、規(guī)范化的場(chǎng)景中習(xí)得知識(shí)與技能，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師還可以邀請(qǐng)幼兒參與班級(jí)管理規(guī)則的制定，這既有助于激發(fā)幼兒的主體性，又有助于幼兒形成規(guī)則意識(shí)。比如在收納玩具時(shí)，有些幼兒反映個(gè)別幼兒懶惰不收玩具，甚至還有既不收玩具，還給別人搗亂的幼兒。面對(duì)這種情況，教師可以將收納視頻拍攝下來并投放在大屏幕上，和幼兒一起找問題。教師把權(quán)利還給幼兒：“你們認(rèn)為應(yīng)該怎么辦？”引導(dǎo)幼兒積極思考，自主提出自己的建議或方法，有的幼兒提出，誰玩得多就要收玩具；有的幼兒提出，不收玩具的幼兒應(yīng)該受到懲罰。“你們認(rèn)為什么樣的懲罰才合理？”教師繼續(xù)提問。幼兒討論后決定了懲罰措施——減少該幼兒的游戲時(shí)間，讓他靜坐10分鐘，如果在大家的監(jiān)督下，該幼兒還是不收玩具或者拖拉，當(dāng)天就不允許他再次進(jìn)入游戲。班級(jí)規(guī)則由幼兒討論和制定會(huì)更具實(shí)效性。

創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的班級(jí)環(huán)境。作為幼兒生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，幼兒園環(huán)境的質(zhì)量直接影響幼兒的各方面發(fā)展。教師在布置班級(jí)的物質(zhì)環(huán)境時(shí)應(yīng)該堅(jiān)持溫馨、舒適、健康的主題，為良好的師生互動(dòng)和生生互動(dòng)創(chuàng)造條件，確保幼兒在愉悅、輕松、安全的氛圍下掌握知識(shí)與技能。對(duì)于剛進(jìn)幼兒園的小班幼兒，教師可以創(chuàng)設(shè)與家庭相似的環(huán)境，投放情感性材料，比如在娃娃家投放各種娃娃，墻面張貼幼兒及父母的照片；對(duì)于面臨幼升小的大班幼兒，可以創(chuàng)設(shè)與小學(xué)生活相似的活動(dòng)，比如35分鐘的集體教學(xué)活動(dòng)、10分鐘的課間活動(dòng)，幫助幼兒盡早熟悉并適應(yīng)小學(xué)生活。此外，教師還可以通過入園簽到、喝水統(tǒng)計(jì)等墻面的設(shè)置，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、前書寫的準(zhǔn)備。

發(fā)揮榜樣示范作用。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)常是通過觀察他人行為，并加以模仿而完成的。幼兒的模仿對(duì)象一般是教師和家長(zhǎng)，在班級(jí)一日常規(guī)管理中，教師的榜樣作用尤為有力。教師應(yīng)注意自身的行為規(guī)范，做好榜樣示范作用，用良好的行為潛移默化地影響幼兒。教師要嚴(yán)格遵守班級(jí)管理制度，將預(yù)設(shè)施加在幼兒身上的教育滲透到教師的教學(xué)行為中，使幼兒在長(zhǎng)期熏陶與潛移默化的影響中習(xí)得良好的行為，逐漸養(yǎng)成良好的品質(zhì)和習(xí)慣。

家園協(xié)同推進(jìn)班級(jí)管理工作。構(gòu)建家園協(xié)同育人模式是班級(jí)管理的重要任務(wù)。教師與家長(zhǎng)需要緊密攜手、實(shí)時(shí)交流，共同探討幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和思想動(dòng)態(tài)，合作制定適應(yīng)性的管理制度與方案。教師在評(píng)估幼兒園班級(jí)管理模式時(shí)，應(yīng)結(jié)合幼兒在家中的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致的診斷與評(píng)價(jià)。同時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該積極配合幼兒園和教師的工作，盡量保持教育行為的一致性。

幼兒園班級(jí)管理工作獨(dú)具特色，具有服務(wù)性質(zhì)且內(nèi)容煩瑣。在實(shí)施班級(jí)管理工作時(shí)，教師不僅要耐心細(xì)致，還要全面關(guān)注并滿足幼兒成長(zhǎng)的多方面需求，從而為幼兒的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。