因時(shí)而變，創(chuàng)新發(fā)展向未來

近年來，人口出生率下降、人工智能發(fā)展等因素給幼兒園帶來挑戰(zhàn)的同時(shí)也帶來機(jī)遇。重慶市渝北幼兒園立足當(dāng)下，依托園所實(shí)際，積極探索一條面向未來的發(fā)展道路。

重整文化，提升引領(lǐng)力

園所文化是幼兒園的重要部分，代表著園所的精神內(nèi)核。園所文化應(yīng)在傳承的基礎(chǔ)上，隨著時(shí)代發(fā)展和未來社會(huì)對人才的需要而不斷改變。根據(jù)園所發(fā)展情況，我園將辦園目標(biāo)從“辦渝北一流、重慶知名、在全國有影響力的幼兒園”調(diào)整為“構(gòu)建學(xué)前教育集團(tuán)化辦園新模式，鑄造有品質(zhì)、有品格、有品位的學(xué)前教育新典范”，將培養(yǎng)目標(biāo)從原本的“愛運(yùn)動(dòng)、愛學(xué)習(xí)、愛生活”調(diào)整為“愛生活、樂運(yùn)動(dòng)、勇探索、會(huì)思考、能合作”。理順辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)，就明晰了未來的發(fā)展道路，也為之后的實(shí)踐指明了方向。

重構(gòu)課程，增強(qiáng)支撐力

課程質(zhì)量在很大程度上決定了一所幼兒園的保教質(zhì)量。為了提高辦學(xué)質(zhì)量，我園生成了以體驗(yàn)式為主的生活教育園本課程。該課程具有以下特點(diǎn)：一是提出了“生活即課程，體驗(yàn)即學(xué)習(xí)”的課程理念，二是精煉了“公民、陽光、自然、信息、經(jīng)濟(jì)”五大主題生活課程內(nèi)容，三是探索出了“5+N”課程實(shí)施路徑，四是研制了五維多元課程評價(jià)方案。在此基礎(chǔ)上，我園形成了“五指部落”整體課程方案，并在實(shí)施過程中注重課程的層次性、系統(tǒng)性和開放性，強(qiáng)調(diào)橫向聯(lián)系，縱向遞進(jìn)，為幼兒的全面發(fā)展提供了高質(zhì)量的課程支撐。

重塑隊(duì)伍，培養(yǎng)內(nèi)驅(qū)力

教師是幼兒園可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵力量。教師不僅僅是傳授知識(shí)技能，還要培養(yǎng)幼兒持續(xù)發(fā)展的能力。教師要想承擔(dān)起這樣的責(zé)任，首先要有人文情懷和強(qiáng)烈的責(zé)任心，其次要保持對世界的好奇心并持續(xù)學(xué)習(xí)，再次要有自我管理能力和抗挫折能力，最后要有技術(shù)素養(yǎng)。為此，我們開展教師職后系統(tǒng)培訓(xùn)，如開展贈(zèng)書活動(dòng)，倡導(dǎo)教師廣泛學(xué)習(xí)，開闊眼界，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，從而營造健康向上的發(fā)展環(huán)境，為教師的持續(xù)成長提供土壤。

我園注重培養(yǎng)教師的思維能力。要想培養(yǎng)能提問、會(huì)思考的幼兒，關(guān)鍵在于教師能以較強(qiáng)的思維能力引導(dǎo)幼兒。為此，我園實(shí)施了多項(xiàng)措施：一是幫助教師形成系統(tǒng)思維，引導(dǎo)教師站在未來看現(xiàn)在，強(qiáng)化教師的目標(biāo)意識(shí)、發(fā)展意識(shí)，鼓勵(lì)教師從有利于幼兒未來發(fā)展的角度設(shè)計(jì)和實(shí)施教育活動(dòng)；二是形成動(dòng)態(tài)思維，幫助教師打破固有的思維模式，大膽創(chuàng)新，不躺在經(jīng)驗(yàn)的溫床上，引導(dǎo)教師在變與不變中認(rèn)識(shí)自我、完善自我；三是形成質(zhì)疑意識(shí)，支持教師獨(dú)立思考，不隨波逐流、盲目跟風(fēng)。我園通過這些方式，幫助教師提升了認(rèn)知，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了從理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，教師隊(duì)伍也充滿了蓬勃的生機(jī)與向上的活力，為幼兒園可持續(xù)發(fā)展儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)力量。

我園同時(shí)關(guān)注教師的幸福感，注重幫助教師找到滿足感和價(jià)值感，樹立他們的信心和對未來的向往。我園相信，教師只有擁有了幸福感，才能將這種感覺傳遞給幼兒；幼兒只有擁有了幸福的童年，才能擁有幸福的人生。

重建關(guān)系，形成生長力

首先，園長與教師是合作共同體，園長要尊重并信任教師，接納并欣賞差異，避免“家長作風(fēng)”和“一言堂”。只有民主、平等、開放的上下級(jí)關(guān)系，才能激發(fā)教師的活力，從而為幼兒園的發(fā)展注入動(dòng)力。其次，教師與幼兒是成長共同體，教師要站在幼兒的一邊，從幼兒持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，看見幼兒的需要，與幼兒共生共長。最后，園內(nèi)與園外是雙向互助體，我園改變以往幼兒園的主導(dǎo)角色，變主導(dǎo)者為引導(dǎo)者，以相互尊重、平等協(xié)作的態(tài)度，讓家長深度參與幼兒園的各項(xiàng)工作，如開展一對一個(gè)別化教育研究等，形成家園共育的積極循環(huán)。