體悟種植活動背后生命的可貴

種植活動是幼兒園常見的一種活動形式，是幼兒與植物、泥土、水以及各類工具相互作用的過程，并在活動過程中感受自然，展現(xiàn)和釋放天性。作為一種有生命力量的教育資源，幼兒園的種植活動蘊含著生命教育的契機，幼兒在過程中可以感受生命的真善美。然而，當(dāng)前幼兒園的種植實踐存在對種植活動的生命教育意義和價值認(rèn)識模糊不清、缺少價值導(dǎo)向等問題。我們有必要深入探究種植活動中的生命教育價值，使種植活動真正促進幼兒的發(fā)展。

表面化的種植活動，難以領(lǐng)悟生命的價值

種植活動能夠使幼兒在真實的自然環(huán)境中認(rèn)識萬物、理解世界，并在活動過程中實際操作和親身體驗。這是符合幼兒年齡特點和認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)方式。然而，幼兒園種植活動在生命教育方面存在諸多問題。

第一，幼兒園種植活動往往局限于種植的表面過程，例如播種、澆水、觀察發(fā)芽等，忽視了對種子生命過程的深度理解和探究。這種表面化的種植活動容易將種植行為視為一種任務(wù)或游戲，缺乏深入思考。

第二，教師在種植活動中往往過度強調(diào)技術(shù)性操作，比如土壤配比、澆水量等，忽略了對生命的情感投入。幼兒在成長過程中，需要通過情感投入和體驗建立對生命的連接和理解。技術(shù)性操作的過度強調(diào)使幼兒缺乏對生命的情感體驗，僅停留在操作層面，無法真正領(lǐng)悟生命的神奇和價值。同時，幼兒往往處于被支配的地位，無法形成種植過程中的主動性。

第三，幼兒園種植活動缺乏對生態(tài)系統(tǒng)整體的認(rèn)識，通常只注重個體植物的生長過程，忽略了對環(huán)境中其他生命體的認(rèn)識。比如，部分幼兒無法通過“發(fā)現(xiàn)土壤中的蚯蚓”“顯微鏡觀察微生物”等活動，以植物為媒介，進而認(rèn)識到生命系統(tǒng)的復(fù)雜性，也很難對生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生感知。

追溯上述問題產(chǎn)生的原因，可以歸結(jié)為三個方面。首先，在教育觀念的影響下，教師傾向于將種植活動簡化為任務(wù)，而非深度體驗，這主要是因為教師認(rèn)為種植活動只是課程計劃的一部分，缺乏深度學(xué)習(xí)的意識。其次，課程設(shè)置的限制導(dǎo)致種植活動被視為課程中的一項任務(wù)，時間有限難以提供深度探究的機會。教師需要完成各種教學(xué)任務(wù)，使得幼兒無法得到充分的探究機會。最后，日常教育教學(xué)的壓力導(dǎo)致教師將生命教育視為次要的任務(wù)，而將更多精力放在滿足教學(xué)任務(wù)的要求上。在這種情況下，教師往往忽視了生命教育的重要性。

建立對生態(tài)系統(tǒng)的整體認(rèn)識

匠心獨運，整合活動方案。在種植活動中，幼兒非常關(guān)心親手種下的植物，關(guān)注它們的生長變化，驚奇于種子發(fā)芽、開花、結(jié)果的同時，也會付諸行動解決種植過程中遇到的問題。因此教師在設(shè)計種植活動時應(yīng)考慮整體的教育目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒對生命的尊重意識，促進他們對生態(tài)系統(tǒng)的整體認(rèn)識。在種植活動中，教師可以設(shè)計一個綜合性的活動方案，包括播種、澆水、觀察、記錄生長過程等環(huán)節(jié)，幼兒不僅可以親自動手參與種植，還可以通過觀察生長過程、記錄生長數(shù)據(jù)等方式，全面了解植物生長的規(guī)律和過程。

悉心引導(dǎo)，建立積極情感。種植活動作為一種勞動，既是幼兒生活經(jīng)驗的來源，又是幼兒學(xué)習(xí)知識經(jīng)驗的目的。教師在開展種植活動時應(yīng)引導(dǎo)幼兒對生命產(chǎn)生情感投入，讓他們真正體會到生命的神奇和價值?？梢酝ㄟ^故事、繪本等方式激發(fā)他們對生命的熱愛和關(guān)注。比如，在播種的過程中，教師給幼兒講述關(guān)于種子的故事，引發(fā)幼兒的情感共鳴，使幼兒認(rèn)真對待每一顆種子，推動它們茁壯成長。幼兒從最初的興趣驅(qū)動到主動實踐，不僅能親身體驗種植過程的樂趣，還能深入感受生命的珍貴，從而深刻理解“粒粒皆辛苦”的道理。

思辨探索，激發(fā)幼兒潛能。幼兒在種植過程中會習(xí)得相關(guān)的經(jīng)驗和知識，主要分為兩方面：一方面，當(dāng)幼兒在萬物復(fù)蘇的春天進行播種、在金秋十月收獲果實時，能夠更為生動形象地理解書本上的“春種一粒粟，秋收萬顆子”的內(nèi)涵；另一方面，間接延伸出農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的相關(guān)經(jīng)驗。

柏拉圖說教育是通過“討論”驗證我們的經(jīng)驗，幼兒在種植活動的討論與反思過程中，會對生物產(chǎn)生更加全面的考慮，包括如何充分利用種植空間、選擇恰當(dāng)?shù)姆N植內(nèi)容、規(guī)劃合適的種植時間。教師應(yīng)鼓勵幼兒在種植活動中展開思辨和探索，可以提出問題引導(dǎo)幼兒思考，促進幼兒的思維發(fā)展和對生命過程的深入理解。比如在觀察植物生長的過程中，教師提出問題：“為什么植物需要水和陽光？”幼兒經(jīng)過思考和探索，認(rèn)識到水和陽光是植物生長所需的條件，沒有水和陽光，植物就無法正常生長。

趣味盎然，構(gòu)筑生態(tài)環(huán)境。在種植活動中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個相對完整的生態(tài)環(huán)境，通過在戶外開辟種植區(qū)或在園所建立自然角落，為幼兒提供充分接觸自然的場所，讓幼兒在種植過程中接觸到更多的生命體，了解不同植物之間的相互作用。幼兒在參與種植活動時，不經(jīng)意間會專注于樹葉上的小蟲，癡迷于觀察土壤中的蚯蚓。如果幼兒長期生長在人為塑造的溫室中，則容易分不清五谷、辨不出花草、認(rèn)不出飛鳥走獸，缺乏對自然界生命萬物關(guān)聯(lián)的理解。幼兒需要在真實的自然環(huán)境中生活，通過參與種植活動，體會不同植物在味道、形狀、色彩等方面的差異，探索動物、微生物等與植物的關(guān)系，豐富對植物、動物等生命和生長的科學(xué)認(rèn)知，體會萬物的和而不同、美美與共。

種植活動是開展生命教育的首選

種植活動作為一種有生活氣息和生命力量的教育資源，幼兒可從中學(xué)會遵循自然發(fā)展的規(guī)律，從“萬物有靈、推己及物”的意識深化到對生命的真善美的思考，從而做到珍惜生命。可以說，種植活動是幼兒園開展生命教育的首選。

種植活動有助于幼兒感受生命之真。在幼兒園教育中，教師往往有意或無意避免與幼兒展開關(guān)于生死的議論。因此，當(dāng)幼兒就生死困惑向教師提問時，往往得不到適切的回應(yīng)，從而成為“懸而未決”的問題?？稍谌祟惖恼鎸嵣钪校媾c死亡是一個無法逃避的話題，教師找到合適的契機對幼兒施以科學(xué)的生命教育是必要的。在種植活動中，植物的生與死普遍而常見，這正是真實、鮮活的生命教育素材和生命教育機會。教師通過這樣的時機，可以引導(dǎo)幼兒在活動中感受生命的規(guī)律和特點、體驗和感悟生命從無到有或從有到無的真實過程，使幼兒意識到這是自然和世界運行的規(guī)律，體悟生命的有限與可貴。

種植活動有助于幼兒體驗生命之善。生命之善需要在真實的體驗中才有可能理解，而這種感受在種植活動中是隨時能夠遇到的。例如，當(dāng)幼兒在種植之初給予種子生根發(fā)芽的機會，到培育植物茁壯生長、開花，最后反饋以人類豐碩的果實，這個過程是人與自然雙向成就的一種善，能觸發(fā)幼兒愛護和保護生命的情感和意識。又如，在滾燙的水泥路上看到奄奄一息的蚯蚓后，幼兒會想辦法把蚯蚓送回到草地上，這是人對自然的善意傳遞，也是對生命的敬畏。

種植活動有助于幼兒洞察生命之美。相對德育、智育來說，幼兒園是缺乏生命美育的，這就仿佛教育中缺少了心靈的滋養(yǎng)，幼兒在成長時找不到美好生活的力量。幼兒園的種植活動可以滿足“活動教學(xué)”原則，以其多樣的、鮮活的、美好的自然形象打動幼兒，培養(yǎng)幼兒對生命的審美能力和審美意識。不僅如此，更為吸引幼兒的是一些植物特殊的成長時期，比如種子發(fā)芽后破土而出時、植株經(jīng)過暴風(fēng)雨沖刷后依然存活時，幼兒不僅能夠從中感受到植物頑強的生命力，還能夠體會到植物綻放的生命之美。

（本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃國家一般課題“學(xué)前課程改革循證決策提質(zhì)研究”的階段性成果，課題編號BHA210134）