創(chuàng)新資源開發(fā)模式，助力園本課程建設(shè)

課程資源建設(shè)是園本課程建設(shè)中的重要一環(huán)。根據(jù)幼兒園的實(shí)際情況和現(xiàn)實(shí)條件，充分挖掘和利用本土資源，能充分發(fā)揮園本課程資源優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。廣東省深圳市龍崗區(qū)龍崗街道中心幼兒園地處客家人聚集地，具有得天獨(dú)厚的資源優(yōu)勢(shì)。幼兒園依托客家文化資源，逐步構(gòu)建了具有本土文化底蘊(yùn)的完整課程體系，并探索出本土資源開發(fā)利用的“333”模式，即經(jīng)歷3個(gè)環(huán)節(jié)、實(shí)施3次審議、建設(shè)3個(gè)資源庫(kù)。經(jīng)歷3個(gè)環(huán)節(jié)指的是“挖掘—篩選—轉(zhuǎn)化”，實(shí)施3次審議指的是“審資源—審經(jīng)驗(yàn)—審活動(dòng)”，建設(shè)3個(gè)資源庫(kù)指的是“資源分布地圖、資源價(jià)值索引表、課程資源庫(kù)”。

挖掘資源。我們分別從園內(nèi)、園外兩條線路挖掘資源。一方面，依據(jù)物質(zhì)資源、文化資源和人力資源梳理園內(nèi)資源分布情況；另一方面，通過資源普查，將挖掘資源的路線延伸至5公里范圍內(nèi)。

這個(gè)階段需要“審資源”。一是審議園內(nèi)外已有資源，整理優(yōu)質(zhì)資源，調(diào)整現(xiàn)有可用資源，刪除不可用、不適宜的資源。二是思考可新增資源，比如，幼兒喜愛客家美食，幼兒園便拓展了客家美食資源，并為班級(jí)配置相關(guān)材料和設(shè)備。

系統(tǒng)挖掘資源后，我們繪制了課程資源地圖。課程資源1.0版本包含“園內(nèi)資源分布圖”“園外5公里范圍內(nèi)客家文化資源分布地圖”。

篩選資源。篩選資源的過程是對(duì)資源進(jìn)行價(jià)值判斷的過程，要遵循時(shí)代性、生活化、適宜性的原則。時(shí)代性原則是指緊跟時(shí)代的發(fā)展，反映社會(huì)的發(fā)展需要。生活化原則是指從幼兒生活中篩選各種文化資源，強(qiáng)調(diào)對(duì)家庭及社區(qū)教育資源的充分利用。適宜性原則是指課程資源篩選與開發(fā)應(yīng)與實(shí)際情況相適宜，突出幼兒園的特色。

這一環(huán)節(jié)需要通過“審經(jīng)驗(yàn)”完成“篩選資源—?dú)w類整理—價(jià)值分析”?！皩徑?jīng)驗(yàn)”包含“幼兒已有經(jīng)驗(yàn)”和“資源蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值”兩方面內(nèi)容。首先，在班級(jí)層面和年級(jí)層面進(jìn)行集體審議，明晰幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，作為資源價(jià)值判斷的基礎(chǔ)。其次，在園級(jí)層面進(jìn)行集體審議，按照物質(zhì)資源、人力資源、傳統(tǒng)文化資源的類別，對(duì)資源分類整理，并將物質(zhì)資源細(xì)化為自然物質(zhì)資源和現(xiàn)代社會(huì)人文資源。再次，依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和高瞻課程幼兒發(fā)展關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，梳理資源清單，分析資源蘊(yùn)含的教育價(jià)值，連接幼兒已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行二次篩選。最后，建設(shè)課程資源2.0版本，包含課程資源清單和價(jià)值索引表。

轉(zhuǎn)化資源。轉(zhuǎn)化資源要遵循適宜性、童趣化、簡(jiǎn)化的原則。適宜性是指資源篩選要考慮幼兒園實(shí)際情況和幼兒發(fā)展需要，即園所適宜性、個(gè)體適宜性。to68DjP1oUSxzZWe6D697g==童趣化是指教師要逐漸擯棄成人立場(chǎng)，選擇好玩、有趣、能吸引幼兒主動(dòng)互動(dòng)的資源。簡(jiǎn)化是指考慮幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和年齡特點(diǎn)，比如理解建筑文化，真正的建筑工藝是很復(fù)雜的，教師需要篩選建筑結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、某些建構(gòu)材料和技藝，轉(zhuǎn)化為適宜幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

資源轉(zhuǎn)化主要在課程實(shí)施過程中進(jìn)行?；顒?dòng)開展前，班級(jí)對(duì)可利用資源、幼兒興趣與經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)的價(jià)值和目標(biāo)等內(nèi)容進(jìn)行審議，初步選定主題，然后通過年級(jí)審議和討論，梳理活動(dòng)脈絡(luò)，建構(gòu)主體框架和網(wǎng)絡(luò)圖，確定后搜集各階段活動(dòng)內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容，最后依托園級(jí)審議，把握活動(dòng)是否符合課程特色和要求?；顒?dòng)開展過程中，通過每周課程審議解決實(shí)施中的問題，班級(jí)審議解決班級(jí)活動(dòng)個(gè)性問題，年級(jí)審議由教研員、教學(xué)管理人員和級(jí)組主班教師共同參與，對(duì)年級(jí)活動(dòng)的共性問題、活動(dòng)進(jìn)展、活動(dòng)生成、主題調(diào)整等問題進(jìn)行審議?；顒?dòng)完成后，通過班級(jí)審議和年級(jí)審議，回顧活動(dòng)發(fā)展脈絡(luò)，完善“預(yù)設(shè)+生成”網(wǎng)絡(luò)圖，梳理課程故事，進(jìn)行期末活動(dòng)匯報(bào)。除了班級(jí)和年級(jí)期末匯報(bào)，園級(jí)層面還可以開展主題活動(dòng)分享交流會(huì)，對(duì)活動(dòng)案例進(jìn)行分享和評(píng)價(jià)。然后由年級(jí)整理主題資料，進(jìn)一步豐富課程資源。