構(gòu)建多域融合課程，實(shí)現(xiàn)多維度成長(zhǎng)

幼兒園課程體系的科學(xué)構(gòu)建，不僅關(guān)系到教育教學(xué)的質(zhì)量，還是幼兒全面、均衡發(fā)展的基石。傳統(tǒng)的幼兒園課程體系在目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容選擇、實(shí)施路徑以及評(píng)估策略上往往顯得較為單一，缺乏對(duì)幼兒多元化能力培養(yǎng)的深入理解和多方利益主體共同參與的全面考量。為了契合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)幼兒教育的全面、多元、個(gè)性化需求，廣東省深圳市寶安區(qū)西鄉(xiāng)街道中心幼兒園提出了“多域融合課程體系”的構(gòu)想，旨在從多元主體的視域、課程內(nèi)容的領(lǐng)域和教育實(shí)施的場(chǎng)域出發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒全方位、多維度的成長(zhǎng)。

營(yíng)造體現(xiàn)多域融合的園所文化。建設(shè)體現(xiàn)多域融合的幼兒園園所文化，是實(shí)施多域融合課程體系的重要基石。我們從明確教育使命和構(gòu)建共同愿景兩個(gè)核心維度來(lái)探討如何營(yíng)造這一文化。

其一，我們組織全體教職工深入學(xué)習(xí)相關(guān)政策，討論并確定幼兒園的教育方向：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其二，我們圍繞“你期望它成為一所怎樣的幼兒園”這一問(wèn)題，廣泛征求教職工、家長(zhǎng)及幼兒的意見(jiàn)和建議。通過(guò)問(wèn)卷、訪談、繪畫等形式，收集并整理各方觀點(diǎn)，凝聚共識(shí)，共同構(gòu)建出一個(gè)溫暖有愛(ài)、充滿童趣的幼兒園愿景。在這一過(guò)程中，我們不斷提煉和完善，最終形成明確的辦園宗旨、辦園理念和育人目標(biāo)，尊重幼兒的個(gè)體差異，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。園訓(xùn)“和諧共處、拼搏進(jìn)取”激勵(lì)我們共同營(yíng)造一個(gè)和諧、積極向上的園所氛圍，園風(fēng)“有愛(ài)包容、開放奮進(jìn)”倡導(dǎo)我們關(guān)愛(ài)每一個(gè)幼兒，同時(shí)保持開放的心態(tài)，不斷探索和創(chuàng)新。教風(fēng)“立德篤行、求索創(chuàng)新”要求教師以德為先、言行一致，同時(shí)不斷追求教育教學(xué)質(zhì)量，學(xué)風(fēng)“樂(lè)學(xué)善思，敢于創(chuàng)造”則鼓勵(lì)幼兒樂(lè)于學(xué)習(xí)、善于思考、勇于創(chuàng)造。

探究體現(xiàn)多域融合的課程理念與目標(biāo)。多域融合課程理念以堅(jiān)守兒童立場(chǎng)、關(guān)注兒童發(fā)展整體性為原則，確立了“以幼兒為本”和“注重融合發(fā)展”的課程理念。我們結(jié)合《深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)學(xué)前教育條例》以及幼兒發(fā)展實(shí)際，融合教職工、家長(zhǎng)關(guān)于“期望幼兒經(jīng)過(guò)三年的幼兒園生活成為一個(gè)怎樣的人”的想法，設(shè)定了多域融合課程總目標(biāo)，即培養(yǎng)明德、啟智、健體、尚美、勤勞的兒童。多域融合課程以總目標(biāo)為核心，細(xì)化五大領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，制定學(xué)年段目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)教師結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，按照“時(shí)間單元”，即學(xué)期目標(biāo)、月目標(biāo)、周目標(biāo)和日目標(biāo)或“主題單元”維度展開教學(xué)，最終通過(guò)一系列活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

深入研究多域融合課程的組織與實(shí)施。多域融合課程內(nèi)容涵蓋五大領(lǐng)域，圍繞四大主題、三大教育場(chǎng)域組織與實(shí)施，以期為幼兒創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、富有成效且全面發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

五大領(lǐng)域的內(nèi)容中，健康領(lǐng)域關(guān)注幼兒的心理健康教育、安全教育和體育活動(dòng)；語(yǔ)言領(lǐng)域注重幼兒的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力；社會(huì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)社會(huì)交往和品德教育；科學(xué)領(lǐng)域激發(fā)幼兒對(duì)自然和科學(xué)的興趣；藝術(shù)領(lǐng)域則培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力和創(chuàng)造力。

主題活動(dòng)圍繞幼兒生活、節(jié)日節(jié)慶、傳統(tǒng)文化和社會(huì)時(shí)事四大主題展開，通過(guò)具體、生動(dòng)的活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活、了解傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。教師基于幼兒興趣、課程總目標(biāo)及對(duì)主題教育價(jià)值的思考，繪制主題網(wǎng)絡(luò)圖，有目的、有計(jì)劃地選擇主題內(nèi)容。主題內(nèi)容圍繞五大領(lǐng)域展開，既有幼兒自發(fā)發(fā)起以及教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容，又有師幼、親子以及家園互動(dòng)共同發(fā)起的內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)五大領(lǐng)域內(nèi)容的整合及活動(dòng)發(fā)起類型的融合。

多域融合課程的實(shí)施并不局限于園所，而是依托幼兒園、家庭和社會(huì)三大場(chǎng)域，將發(fā)生在幼兒園場(chǎng)域內(nèi)的“生活活動(dòng)”“游戲活動(dòng)”“教學(xué)活動(dòng)”“主題活動(dòng)”“親子活動(dòng)”與發(fā)生在家庭場(chǎng)域內(nèi)的“親子游戲”“家庭教育活動(dòng)”“家園共育活動(dòng)”以及發(fā)生在社會(huì)場(chǎng)域的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行融合，通過(guò)集體、小組、個(gè)別等不同活動(dòng)形式，合理規(guī)劃幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，以提供全面、豐富的教育體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

例如，在“有趣的影子”大班主題活動(dòng)中，幼兒的熱情高漲，對(duì)影子的探索充滿了好奇與期待。他們紛紛提出自己對(duì)影子的疑問(wèn)和看法，討論得不亦樂(lè)乎?；顒?dòng)開始，教師帶領(lǐng)幼兒觀察室外的陽(yáng)光與樹影，讓幼兒直觀地感受影子的存在與變化。幼兒興奮地追逐著影子，用手去觸摸、去感知。回到教室，幼兒利用手電筒和紙片等材料，進(jìn)行了簡(jiǎn)單的影子實(shí)驗(yàn)。通過(guò)親手操作，幼兒發(fā)現(xiàn)了影子的形成原理，同時(shí)體驗(yàn)到了探索的樂(lè)趣。

為了進(jìn)一步拓展幼兒對(duì)影子的認(rèn)知，教師組織了一次戶外探索活動(dòng)。幼兒分成小組，帶上自己的小工具，在幼兒園里尋找各種有趣的影子。他們發(fā)現(xiàn)了樹木的影子、建筑物的影子，甚至是小動(dòng)物的影子。幼兒興奮地分享著自己的發(fā)現(xiàn)，彼此交流著對(duì)影子的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒一起在家中開展影子繪畫活動(dòng)，幼兒將畫作帶回幼兒園與同伴分享，家長(zhǎng)則在班級(jí)群積極參與討論，分享自己陪伴孩子繪畫影子的感受和收獲。隨后，教師生成了參觀科技館的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幼兒對(duì)科技館內(nèi)展示的各種影子現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚的興趣。他們仔細(xì)觀看演示，并積極提問(wèn)，探索影子背后的科學(xué)原理?？萍拣^的工作人員熱情地解答幼兒的問(wèn)題，并帶領(lǐng)他們親自操作一些影子實(shí)驗(yàn)。幼兒為答謝工作人員，贈(zèng)送了自制的感謝卡、感謝海報(bào)。

家長(zhǎng)和社區(qū)人員認(rèn)為，這種課程模式不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。許多家長(zhǎng)特別表示，他們?cè)敢鈪⑴c更多活動(dòng)，共同助力幼兒成長(zhǎng)。

多維開展多域融合課程的評(píng)價(jià)。多域融合課程評(píng)價(jià)內(nèi)容主要聚焦于課程方案的合理性、實(shí)施過(guò)程的流暢性以及課程效果的實(shí)效性。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，我們強(qiáng)調(diào)教師、幼兒、家長(zhǎng)、管理人員和課程專家等利益相關(guān)者的共同參與。評(píng)價(jià)類型涵蓋了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，以全面反映課程的動(dòng)態(tài)發(fā)展與最終成果。

評(píng)價(jià)方法上，我們采用多種手段相結(jié)合的方式。觀察法通過(guò)細(xì)致觀察幼兒的學(xué)習(xí)行為，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)；作品分析法通過(guò)評(píng)估幼兒的創(chuàng)作作品，了解他們的創(chuàng)作能力和思維水平；談話法通過(guò)收集幼兒和家長(zhǎng)的反饋意見(jiàn)，了解他們對(duì)課程的看法和建議；綜合評(píng)定法通過(guò)整合以上各方面的信息，形成對(duì)課程效果的綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)流程上，我們嚴(yán)格遵循科學(xué)的步驟。首先，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，確保它們與多域融合課程的目標(biāo)和特色相契合。其次，搜集評(píng)價(jià)信息，全面了解課程實(shí)施的具體情況，整理與分析收集到的信息，提煉出有價(jià)值的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)。再次，呈現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果，讓各方了解課程效果。最后，根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋與調(diào)整，不斷優(yōu)化多域融合課程體系。

例如，在了解多域融合課程下自主游戲活動(dòng)的開展情況時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒以繪畫、談話等形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果靈活調(diào)整自主游戲活動(dòng)的材料、環(huán)境等。家長(zhǎng)通過(guò)觀看教師日常分享的幼兒活動(dòng)掠影、親身參與自主游戲活動(dòng)、參加家長(zhǎng)開放日等方式，發(fā)表對(duì)自主游戲活動(dòng)的評(píng)價(jià)。幼兒園管理人員通過(guò)半日觀摩、巡班、教研等途徑進(jìn)行評(píng)價(jià)。此外，我們定期邀請(qǐng)課程專家進(jìn)園評(píng)價(jià)并指導(dǎo)自主游戲活動(dòng)。多元主體參與的評(píng)價(jià)方式，確保了多域融合課程評(píng)價(jià)的適切性和有效性。通過(guò)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法，我們對(duì)多域融合課程的實(shí)施效果進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)與反思總結(jié)，為進(jìn)一步優(yōu)化課程體系提供了有力的參考依據(jù)。

深度推動(dòng)多域融合課程的成果轉(zhuǎn)化。多域融合課程體系的構(gòu)建有效推動(dòng)了幼兒園的高質(zhì)量發(fā)展及教師的專業(yè)成長(zhǎng)。近年來(lái)，為深化課程成果轉(zhuǎn)化，我們采取了以下策略。

首先，持續(xù)優(yōu)化課程體系，融合最新教育理念與一線教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，確保課程內(nèi)容與幼兒成長(zhǎng)需求和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)同步。其次，積極推廣課程成果，通過(guò)研修班、論壇等形式，邀請(qǐng)教育工作者交流學(xué)習(xí)，擴(kuò)大影響力，使多域融合特色課程體系得到更廣泛的應(yīng)用。再次，加強(qiáng)幼兒園與社區(qū)、家庭的合作，利用社區(qū)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，與家長(zhǎng)共同關(guān)注幼兒成長(zhǎng)，形成教育合力。最后，重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，通過(guò)培訓(xùn)、研討等活動(dòng)提升教師素養(yǎng)，設(shè)立名師工作室、教研員培養(yǎng)計(jì)劃，培育更多教育骨干。我們將持續(xù)努力，深化多域融合課程的成果轉(zhuǎn)化，為幼兒園高質(zhì)量發(fā)展和教師專業(yè)成長(zhǎng)貢獻(xiàn)力量。