享生活之樂(lè)，品音樂(lè)之韻

音樂(lè)起源于人類(lèi)的生活，伴隨人類(lèi)的各種活動(dòng)自然產(chǎn)生和發(fā)展，是直覺(jué)性、精神性和行動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一?；谝魳?lè)自身的屬性和幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的特點(diǎn)，江蘇省鎮(zhèn)江市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)大路中心幼兒園組織集體音樂(lè)活動(dòng)，給幼兒以音樂(lè)的熏陶，使幼兒感受音樂(lè)的樂(lè)趣。

源于生活，感知音樂(lè)。源于生活的音樂(lè)感知主要包括大自然中的聲音、日常生活中的聲音以及社會(huì)生活中的聲音：大自然中的聲音如風(fēng)聲、雨聲、海浪聲等；日常生活中的聲音如時(shí)鐘走動(dòng)聲、電話鈴聲、汽車(chē)?guó)Q笛聲等；社會(huì)生活中的聲音如節(jié)日慶典時(shí)的鞭炮煙花聲、小販的叫賣(mài)聲等。教師和幼兒一起收集、聆聽(tīng)這些聲音，使幼兒通過(guò)不同的聲音感知世界，產(chǎn)生聯(lián)想。教師基于這些聲音，生成不同的課程，讓幼兒感知不同聲音里蘊(yùn)含的美好意境。

取自生活，自制樂(lè)器。相較于專(zhuān)業(yè)的樂(lè)器，取自生活的音樂(lè)材料有著獲取方便、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)，符合幼兒的能力和需要，能使幼兒產(chǎn)生對(duì)演奏活動(dòng)的興趣。我們發(fā)動(dòng)教職工、家長(zhǎng)和幼兒廣泛收集生活中的自然物和生活用品，作為幼兒演奏的道具，如將木塊、竹竿、鵝卵石等投放在幼兒園的戶(hù)外場(chǎng)地和室內(nèi)區(qū)域，鼓勵(lì)幼兒直接使用這些材料演奏，或是通過(guò)材料的組合自制樂(lè)器演奏。此外，我們還和幼兒一起利用大自然中的蘆葦葉、樹(shù)皮、柳葉、豆殼等制作各種口哨，讓幼兒在制作、演奏的過(guò)程中體會(huì)趣味、獲得愉悅。

融于生活，欣賞情境。我們注重將對(duì)音樂(lè)作品的欣賞感悟融入具體的生活情境。在幼兒來(lái)園時(shí)，播放節(jié)奏明快的輕音樂(lè)，如《清晨》《安妮的仙境》等，營(yíng)造活潑、輕松的氛圍，為幼兒一天的生活奠定積極愉悅的情緒基調(diào)。在體育鍛煉時(shí)，以節(jié)奏感、力量感和感染力強(qiáng)的音樂(lè)為主基調(diào)，如《西班牙斗牛士進(jìn)行曲》《勇氣大爆發(fā)》等。在進(jìn)餐環(huán)節(jié)，播放旋律優(yōu)美、節(jié)奏舒緩的純音樂(lè)，營(yíng)造溫馨的進(jìn)餐氛圍，如《月光奏鳴曲》《寂靜之聲》等。在午睡環(huán)節(jié)，播放各類(lèi)抒情緩慢的搖籃曲，讓幼兒更為順利地入睡。在過(guò)渡環(huán)節(jié)，根據(jù)接下來(lái)即將開(kāi)展的活動(dòng)類(lèi)型，選擇相應(yīng)類(lèi)型的音樂(lè)，讓幼兒在音樂(lè)帶動(dòng)下自然轉(zhuǎn)換情緒狀態(tài)。此外，我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)置傾聽(tīng)角、情緒小屋等幼兒個(gè)別化活動(dòng)空間，投放不同風(fēng)格、類(lèi)別的音樂(lè)，供幼兒根據(jù)自己的需要自主選擇。

融入活動(dòng)的音樂(lè)欣賞要做到應(yīng)時(shí)、應(yīng)景、應(yīng)情緒、應(yīng)感受，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與活動(dòng)的相互交融、相互契合、相互促進(jìn)，使幼兒在音樂(lè)的感染下自然調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，從而更好地適應(yīng)活動(dòng)的需要。

基于生活，提升素養(yǎng)。藝術(shù)源于生活而高于生活，音樂(lè)教育生活化并不等同于生活，在與生活相融合的同時(shí)，我們始終落實(shí)音樂(lè)領(lǐng)域的核心目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素養(yǎng)。例如，在欣賞自然和生活中的音樂(lè)素材時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒從節(jié)奏、音色、速度、力度等方面體會(huì)聲音的美感，如狂風(fēng)的速度感、雷聲的力量感、海浪的磅礴感。在傾聽(tīng)感知的基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)想象和表征，如傾聽(tīng)小貓不同的叫聲，想象小貓的情緒狀態(tài)以及當(dāng)時(shí)可能的場(chǎng)景。

在使用演奏材料時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒嘗試用敲擊、刮擦、彈撥、搖晃等不同方式讓材料發(fā)出聲音，感知不同演奏方式對(duì)聲音的影響；或引導(dǎo)幼兒比較生活材料的音色與正式樂(lè)器的音色，區(qū)分相似與不同。

在開(kāi)展音樂(lè)韻律游戲時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒關(guān)注動(dòng)作的節(jié)奏性、協(xié)調(diào)性、平衡性。如幼兒模仿風(fēng)中的柳條時(shí)，教師使用提示語(yǔ)“微風(fēng)吹來(lái)了”，引導(dǎo)幼兒用輕柔、優(yōu)雅的動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)；使用提示語(yǔ)“狂風(fēng)吹來(lái)了”，提醒幼兒加大動(dòng)作的幅度和提高動(dòng)作的速度。

通過(guò)生活化的音樂(lè)教育，幼兒在體驗(yàn)生活樂(lè)趣的同時(shí)，感受到音樂(lè)的韻味，在潛移默化中提高了音樂(lè)素養(yǎng)和審美能力。