聚云成雨——“新鄉(xiāng)土幼教”的數(shù)字化行動研究路徑

“新鄉(xiāng)土幼教”是“我國‘新鄉(xiāng)土幼教體系’的構(gòu)建與實踐研究”課題組提出的一個概念，在推進(jìn)實踐的過程中，課題組產(chǎn)生了全新的需求，于是，數(shù)字化行動研究應(yīng)運(yùn)而生。一系列探索，如同聚云成雨的過程，逐步推動著“新鄉(xiāng)土幼教”研究的深入與發(fā)展。

一片云來：數(shù)字化行動研究的誕生

在前期六地為樣本點的調(diào)研中，研究團(tuán)隊從書齋想象走向田野實探，對當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)村生態(tài)與鄉(xiāng)村幼兒園發(fā)展?fàn)顟B(tài)展開調(diào)研。在理論與實踐的碰撞中，新鄉(xiāng)土幼教超越本體價值的社會價值與文化價值不斷涌現(xiàn)，助推著研究團(tuán)隊將視野聚焦在“園—村”“園—社”和“城—鄉(xiāng)”的互動體系和關(guān)系格局上。接下來，新的問題擺在眼前：課題研究的推進(jìn)需要更多的實踐土壤和田野智慧，且需以充沛的人、財、物資源保障為基礎(chǔ)。一種更符合當(dāng)前需求的行動研究范式亟待出現(xiàn)，這即為數(shù)字化行動研究誕生的背景。

首先，解人力限制之困。第一，在數(shù)字化行動研究的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建上，各縣域的“1+1+3+N”（前一個1代表一位對接研究團(tuán)隊成員，后一個1代表一位縣域教研員，3代表三所基地園，N代表縣域中可能參與的各級園所）數(shù)字化行動研究網(wǎng)的構(gòu)建解了人力之憂。在第一輪J省N市J區(qū)的行動研究中，一人甚至多人參與行動研究跟蹤是常態(tài)，而在數(shù)字化行動研究網(wǎng)中，研究團(tuán)隊成員一人跟蹤一地至兩地的行動研究成了常態(tài)，極大地解決了課題研究人力不足的困境。第二，在研究團(tuán)隊“1”的引導(dǎo)下，剩下的“1+3+N”看到了數(shù)字化行動研究的可行性和應(yīng)用價值，研究團(tuán)隊常接收到基地園來信詢問技術(shù)性的問題，數(shù)字化行動研究得以充分應(yīng)用，在更廣闊的意義上為“新鄉(xiāng)土幼教”整個共同體解了人力之困。

其次，解距離遙遠(yuǎn)之困。一方面，數(shù)字化行動研究對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用不僅打破了行動研究單元之間開展交流對話的空間距離限制，還為行動單元之間的對話搭建了交流平臺。另一方面，數(shù)字化行動研究不僅使得片區(qū)內(nèi)城、縣、鄉(xiāng)之間的鄉(xiāng)土幼教聯(lián)系更加緊密，也跨越了省市，建立東、中、西鄉(xiāng)村幼教間全新的聯(lián)結(jié)。

最后，解時間緊缺之困。借助傳統(tǒng)的行動研究范式開展大規(guī)模行動研究極其耗費(fèi)時間，而數(shù)字化行動研究過程中出現(xiàn)的問題可以通過互聯(lián)網(wǎng)這一媒介被第一時間記錄、傳達(dá)，并開展交流與討論，大大提升了時間利用效率。

一團(tuán)云聚：數(shù)字化行動研究路徑的整體設(shè)計和結(jié)構(gòu)要素

“新鄉(xiāng)土幼教”數(shù)字化行動研究路徑整體設(shè)計。數(shù)字化行動研究開展路徑涵括了整體目標(biāo)、參與對象及開展形式，路徑整體呈“漏斗型”。漏斗最上方是一開口，開口之上是一層濾網(wǎng)，濾網(wǎng)意指研究團(tuán)隊的第一輪行動，即通過發(fā)布三輪招募令，招募到感興趣的鄉(xiāng)村幼兒園園長、教師、教研員1000余人進(jìn)入，促成“一團(tuán)云聚”。緊接著，研究團(tuán)隊通過在相關(guān)微信群進(jìn)行問題搜集與提取，確認(rèn)后續(xù)行動內(nèi)容為“以課程資源開發(fā)重構(gòu)縣域幼教新生態(tài)”。漏斗上下部分連接處的口徑大小可以調(diào)整，口徑取決于研究團(tuán)隊的研究區(qū)域覆蓋面及行動研究具體抓手。下沉后邀請“1+1+3+N”的參與對象，以大教研結(jié)合小教研的開展形式，探索出“新鄉(xiāng)土幼教”數(shù)字化行動研究路徑。

“新鄉(xiāng)土幼教”數(shù)字化行動研究的結(jié)構(gòu)要素?！?+1+3+N”是“新鄉(xiāng)土幼教”數(shù)字化行動研究參與對象，而大教研與小教研是“新鄉(xiāng)土幼教”數(shù)字化行動研究的開展形式。大教研，即以“鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)與激活”為抓手的數(shù)字化行動研究；小教研，即以縣域“城—鄉(xiāng)”關(guān)系重建為目標(biāo)的數(shù)字化行動研究?！靶锣l(xiāng)土幼教”數(shù)字化行動研究以大教研、小教研貫通行動研究的全過程，小教研重在基地園的點狀經(jīng)驗、深度探索，大教研重在全覆蓋的面上普及、改革導(dǎo)引，點面結(jié)合共同推進(jìn)課題的深入開展。

“1+3+1”：“新鄉(xiāng)土幼教”數(shù)字化行動研究整體目標(biāo)。第一，“新鄉(xiāng)土幼教”課題組第一輪數(shù)字化行動研究的整體目標(biāo)注重“1個抓手”，即以課程資源開發(fā)為抓手，該抓手具有彈性，“新鄉(xiāng)土幼教”課題組將在數(shù)字化行動研究中通過反思，不斷挖掘更具有鄉(xiāng)土幼教特色的新抓手。第二，關(guān)注“3對互動”，分別為“園—村”互動、“園—社”互動和“城—鄉(xiāng)”互動。第三，推動形成“1制度化設(shè)計”，推動各組互動關(guān)系中的弱聯(lián)結(jié)變?yōu)閺?qiáng)聯(lián)結(jié)。

小雨滴答：“新鄉(xiāng)土幼教”數(shù)字化行動研究下基地園學(xué)習(xí)園的實踐初探

“新鄉(xiāng)土幼教”數(shù)字化行動研究促成了縣域幼兒園的“一團(tuán)云聚”，通過在云端的理論學(xué)習(xí)、實踐經(jīng)驗分享，數(shù)字化行動研究共同體分別在課程資源開發(fā)與園村、園社互動關(guān)系兩方面進(jìn)行了實踐初探。團(tuán)聚的云化成了滴答的雨，落在田野中，為田野帶來了生機(jī)。

課程資源開發(fā)的實踐探路。研究團(tuán)隊通過大教研與小教研相結(jié)合的形式，首先組織基地園與學(xué)習(xí)園積極參與理論學(xué)習(xí)，在理論學(xué)習(xí)后，各園所深入探索、積極挖掘當(dāng)?shù)卣n程資源，并進(jìn)行實踐經(jīng)驗的交流與共享，共同體每月一次“云端”相聚，各地課程資源開發(fā)呈現(xiàn)了良好的生態(tài)。

一是園內(nèi)資源的充分挖掘。如LY市幼兒園考察園內(nèi)外資源的實際情況，在園外資源并不充分的境況下，通過錨定園內(nèi)活資源來實施園本課程，設(shè)置各班級“自然保護(hù)責(zé)任區(qū)”，對園內(nèi)課程資源進(jìn)行開發(fā)構(gòu)建，實施小主人成長課程。

二是本土資源的充分納入。M縣YT幼兒園在收集本地的故事、民謠、歌曲小調(diào)、酒令后，嘗試將已有的鄉(xiāng)音資源融入幼兒園課程，教師與幼兒攜手再創(chuàng)“方言拍手普通話游戲”、兒歌等，將本地的鄉(xiāng)音資源充分納入。此外，有著豐富紅色資源的QM幼兒園，引導(dǎo)幼兒園的小朋友們化身“小小鄉(xiāng)村觀察員”探訪紅色革命根據(jù)地，并通過講故事、繪制連環(huán)畫和表演的方式來培養(yǎng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

園村、園社關(guān)系的實踐探路。一所幼兒園點亮整個村莊，一個村莊滋養(yǎng)整個幼兒園。在基地園、學(xué)習(xí)園的實踐初探中數(shù)字化行動研究的參與共同體一同見證了幼兒園助力鄉(xiāng)村文化、人才、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)振興的可能。H市LM幼兒園尋找古村落的活動讓教師產(chǎn)生文化自信和文化認(rèn)同。幼兒園還建立了草根專家團(tuán)匯集人才力量，為孩子講解古村落的歷史、文化、建筑等方面的知識，增強(qiáng)了孩子、家長和其他村民對古村落的文化認(rèn)識與文化自信，點亮了整個村莊。

除此之外，借助村莊之力滋養(yǎng)幼兒園發(fā)展的可能性探索也在數(shù)字化行動研究過程中得到更大范圍的傳播與分享。Y省M縣的村民在幼兒園開荒耕種，村民教幼兒和教師犁地撒秧，此外，村民還為幼兒采茶、炒茶、品茶提供場地。Z省LM幼兒園所在村莊邀請幼兒參與宣傳巡防工作，村委會認(rèn)為可以引導(dǎo)幼兒一起做一些宣傳工作和平安巡防工作，比如討論要怎么養(yǎng)小狗，村莊守護(hù)陪伴著兒童成長。

上官鄉(xiāng)中心幼兒園園社聯(lián)動共建幼兒成長路的經(jīng)驗，濃縮了園中有社、社中有園的要義。幼兒園探秘竹林的活動篩選了適合本園幼兒的三公里資源圈。起初，竹山的業(yè)主對兒童活動安全有所顧慮。上官鄉(xiāng)中心幼兒園通過主動和業(yè)主簽訂協(xié)議，明確職責(zé)，打消他們的顧慮，并且約定在春季出水季節(jié)減少活動次數(shù)。當(dāng)幼兒園向鄉(xiāng)鎮(zhèn)匯報有這樣的活動時，鄉(xiāng)政府出資給竹山做了防護(hù)網(wǎng)和圍欄。幼兒園首先通過制定自然游戲和外出研學(xué)的制度，確保班級教師、園所成員和保安護(hù)送。此外，還征召家長護(hù)學(xué)崗，家長志愿者也加入護(hù)送隊伍。同時，教育局和鄉(xiāng)鎮(zhèn)牽頭成立了護(hù)校安全專班，由交警、派出所民警、城管鄉(xiāng)綜治辦等各部門人員參與。

（本文系國家社會科學(xué)基金一般課題“我國‘新鄉(xiāng)土幼教體系’的構(gòu)建與實踐研究”的階段性成果，課題編號22BSH080）