新型兒歌遍地開花，是否適宜幼兒發(fā)展

案 例

在一個陽光明媚的下午，我將《勇氣大爆發(fā)》這首兒歌引入了幼兒園的音樂時間。孩子們圍坐在彩色的地墊上，眼睛閃閃發(fā)亮，期待著共同開啟新歌曲的奇妙旅程。隨著音樂響起，動感的節(jié)奏和朗朗上口的歌詞立刻吸引了孩子們的注意，他們開始隨著節(jié)奏拍手，甚至嘗試跟唱。

波波是個內(nèi)向的孩子，他情不自禁地站起來，隨著音樂舞動。他開心地對我說：“老師，這首歌很好聽，我感覺自己像個超級英雄。”我笑著回應(yīng)他：“是啊，每個人心里都有勇氣的種子，只要你愿意，它就能發(fā)芽成長?！痹谶@種歡樂的氛圍中，我注意到安靜坐在角落的小芳，她似乎并沒有被這首歌曲吸引，顯得有些不安。下課后，我走過去輕聲問她：“你今天好像不太開心，是不是有什么事情呢？”小芳低著頭說：“老師，我還是更喜歡《小星星》，它讓我感到很安心?！蔽依斫獾攸c了點頭，內(nèi)心卻感到疑惑。

此外，一些家長開始表達他們的擔(dān)憂。他們認為，新型兒歌雖然活潑有趣，但傳統(tǒng)兒歌更具有教育意義，能夠教會孩子生活的道理，有的還包含著文化的傳承。這讓我陷入了思考：應(yīng)該繼續(xù)推廣新型兒歌，還是回歸那些經(jīng)典的旋律？在一次家長會上，我嘗試解釋新型兒歌的優(yōu)點，比如它們能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，同時增加體育活動的趣味性。然而，我也注意到不少家長仍然持保留態(tài)度。更具挑戰(zhàn)性的是，我發(fā)現(xiàn)在實際應(yīng)用新型兒歌時，如何平衡“新”與“舊”成了一個難題。雖然我非常欣賞《勇氣大爆發(fā)》這種新型兒歌帶來的活力和新鮮感，但也開始質(zhì)疑這種變化是否真的適合所有孩子。

這種矛盾讓我感到困惑，我開始思考如何在保留傳統(tǒng)兒歌的同時，能夠引入新型兒歌，創(chuàng)設(shè)一個既有教育意義、又能激發(fā)孩子創(chuàng)造力和想象力的學(xué)習(xí)環(huán)境。我希望能夠找到一種方法，既能讓孩子在音樂中感受到樂趣，又能在潛移默化中向他們傳遞文化和生活的智慧。

那么，如何在新型兒歌和傳統(tǒng)兒歌之間找到一個平衡點，既能夠滿足家長對文化傳承的期望，又能夠充分利用新型兒歌激發(fā)孩子的活力和創(chuàng)造力？

（廣東省深圳市寶安區(qū)第二機關(guān)幼兒園 白雪）

兒歌這一充滿童真與韻律的教學(xué)資源，在學(xué)前教育中占據(jù)了舉足輕重的地位。兒歌承載著每個人的童年記憶，不僅是孩子感受美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的橋梁，還是培養(yǎng)他們審美觀念、語言能力以及文化傳承意識的重要工具。歷經(jīng)百年，中國近代兒歌已走過了數(shù)個發(fā)展階段，從學(xué)堂樂歌的興起，到現(xiàn)代多元化兒歌的創(chuàng)作，每一首都烙印著時代的文化印記。然而，在兒歌的選取與教學(xué)上，正如案例中教師的困惑，如何在維護文化底蘊的同時，注入現(xiàn)代元素，以激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱情，已成為新時代兒童音樂教育的一大挑戰(zhàn)。在具體教學(xué)實踐中，教師應(yīng)通過持續(xù)的教學(xué)探索與創(chuàng)新調(diào)整，在傳統(tǒng)兒歌和新型兒歌的選擇之間確定一個平衡點，找到優(yōu)化學(xué)前教育音樂教學(xué)的有效路徑。

傳統(tǒng)兒歌與新型兒歌的價值探討。整體來看，傳統(tǒng)兒歌與新型兒歌都是兒童成長過程中的寶貴資源，它們各自承載著不同的價值和意義。傳統(tǒng)兒歌是文化傳承的重要載體，集聚了豐富的民俗、歷史和文化元素。例如，《找朋友》《丟手絹》《讀書郎》等經(jīng)典兒歌，不僅旋律優(yōu)美，歌詞中還蘊含著深厚的文化底蘊，有助于兒童了解和感受文化的魅力。許多傳統(tǒng)兒歌都包含道德教育的內(nèi)容，如尊老愛幼、團結(jié)友愛等，以潛移默化的方式影響著兒童，幫助他們樹立正確的價值觀和道德觀。此外，傳統(tǒng)兒歌往往能喚起成年人的童年回憶，成為親子之間情感交流的橋梁。父母與孩子一起唱兒歌，不僅能增進親子關(guān)系，還能為孩子營造一個溫馨的成長環(huán)境。而新型兒歌能反映當代社會的風(fēng)貌和價值觀，在創(chuàng)作上更具創(chuàng)新性，能夠結(jié)合現(xiàn)代音樂元素和多樣的表現(xiàn)形式，為兒童帶來新鮮、時尚的音樂體驗。新型兒歌更加關(guān)注兒童的個性和需求，能夠為不同年齡段、不同興趣愛好的兒童提供個性化的兒歌內(nèi)容，有助于兒童在兒歌中找到自己的興趣點，從而更好地享受音樂帶來的快樂?？梢哉f，傳統(tǒng)兒歌與新型兒歌各具特色和價值，傳統(tǒng)兒歌承載著文化傳承和道德教育的重任，新型兒歌則以其創(chuàng)新性、互動性、多元性和個性化為兒童提供更加豐富的音樂體驗，它們在不同的方面滿足著兒童成長過程中的需求。

尋找平衡點：兒歌教學(xué)的創(chuàng)新策略與實踐。在幼兒園兒歌教學(xué)中，為達成傳統(tǒng)與新型之間的平衡，需要在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法使用、教學(xué)方案設(shè)定、教學(xué)活動設(shè)計以及家園協(xié)同等方面進行系統(tǒng)化考量。

一是精選策略：優(yōu)化兒歌內(nèi)容配比。精選兒歌內(nèi)容是實現(xiàn)融合的基礎(chǔ)。在選擇兒歌時，教師應(yīng)綜合考慮多方面因素，包括兒歌的審美價值、教育價值、文化內(nèi)涵、孩子的興趣和認知水平等，通過科學(xué)配比傳統(tǒng)與新型兒歌，確保教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)平衡。具體而言，可以選取一些既有教育意義又富有時代感的新型兒歌，如描繪現(xiàn)代生活場景、傳遞正能量和環(huán)保理念的兒歌。此外，保留經(jīng)典兒歌，讓孩子在接觸現(xiàn)代文化的同時，能了解和傳承文化。例如，教師可以針對大班幼兒精選《小燕子》《歌聲與微笑》等傳統(tǒng)兒歌，同時引入《我是環(huán)保小衛(wèi)士》《數(shù)字歌》等富有現(xiàn)代教育意義的新型兒歌。

二是融合教學(xué)法：傳統(tǒng)與新型的交融。在教學(xué)過程中，教師可以采用融合教學(xué)法將新型兒歌與傳統(tǒng)兒歌有機結(jié)合，在教授新型兒歌的同時，穿插講解傳統(tǒng)兒歌背后的故事和文化內(nèi)涵；或者通過對比教學(xué)，讓孩子感受到不同風(fēng)格兒歌的魅力和價值。例如，在教學(xué)活動中，教師可以先教孩子唱傳統(tǒng)兒歌《小星星》，隨后引入傳唱度較高的新型兒歌《夜空中最亮的星》，通過對比兩首歌曲的旋律、歌詞和意境，讓孩子感受時代的變化，同時提升他們的音樂鑒賞能力。此外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，為孩子展現(xiàn)豐富多彩的兒歌視頻和音頻資料，幫助他們更好地理解和欣賞兒歌。

三是個性化活動方案：尊重孩子個體差異。尊重個體差異是平衡傳統(tǒng)與新型兒歌教學(xué)的關(guān)鍵。每個孩子都有獨特的興趣和喜好，教師在選擇兒歌時應(yīng)充分考慮到個體差異性。從案例中可以看到，對同一首歌曲《勇氣大爆發(fā)》，波波和小芳的反應(yīng)截然不同。波波雖然內(nèi)向，但可能在內(nèi)心深處渴望力量和勇氣，而《勇氣大爆發(fā)》正好滿足了他這種情感需求，小芳可能傾向于安靜、內(nèi)斂的性格，因此偏愛柔和的音樂。不同的反應(yīng)主要是由他們的個人藝術(shù)感受、情感體驗以及性格特點所決定的。每個人都有自己的音樂偏好和情感需求，這也是音樂多樣化的魅力所在。此外，教師可以在幼兒園一日常規(guī)的不同環(huán)節(jié)差異化引入兒歌元素，來滿足不同兒童對兒歌欣賞的需求。例如，在自主取餐環(huán)節(jié)，教師可以使用優(yōu)美舒暢的兒歌，如《小白船》《春天在哪里》等；在離園環(huán)節(jié)，教師可以使用節(jié)奏感強、歡快活潑的兒歌，來結(jié)束一天的快樂生活，如《無敵小可愛》《寶貝寶貝》等。教師通過設(shè)計個性化的活動方案，因材施教，確保每個孩子都能在兒歌中找到自己的樂趣和成長點。

四是創(chuàng)新活動設(shè)計：多元化兒歌體驗。案例中，教師欣賞《勇氣大爆發(fā)》這種新型兒歌帶來的活力和新鮮感，但也質(zhì)疑這種變化是否真的適合所有孩子。面對此類質(zhì)疑，需要明確的是，音樂內(nèi)容的選擇固然重要，但創(chuàng)新性的音樂活動形式才是實現(xiàn)有效音樂教育的保障。適切的活動設(shè)計是拓展新型兒歌適應(yīng)性和有效化的前提，除了傳統(tǒng)的唱歌形式外，教師應(yīng)該積極探索并實踐多元化的兒歌活動，如兒歌音樂會、兒歌創(chuàng)作工作坊、兒歌戲劇表演等，可以組織孩子進行兒歌創(chuàng)作、兒歌表演以及利用兒歌進行游戲。例如，在“我是歌王”兒歌音樂會中，教師可以指導(dǎo)孩子結(jié)合自己的偏好和生活經(jīng)驗，自主選擇歌曲來進行展示和分享，給每個孩子表達自我的機會。此外，教師還可以利用兒歌開展角色扮演、舞蹈編排等多元化活動，讓孩子在親身體驗中感受不同類型兒歌的魅力。這些創(chuàng)新活動不僅能夠激發(fā)孩子的創(chuàng)造力和想象力，還能豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，提升其綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓他們在參與過程中深入理解和感受兒歌所蘊含的文化內(nèi)涵和教育意義。

五是家園協(xié)同策略：共建兒歌教學(xué)環(huán)境。兒童首先生活在家庭文化的環(huán)境之中，不同的家庭分屬于不同的文化群體，對于傳統(tǒng)兒歌與新型兒歌的選擇，也會有各自的考量和價值判斷。家庭音樂態(tài)度是影響兒童音樂生活的重要因素，面對家長對新型兒歌的擔(dān)憂和疑慮，教師應(yīng)主動與家長溝通，幫助他們了解教育價值的多元性：傳統(tǒng)兒歌富含深厚的文化傳統(tǒng)和生活智慧，新型兒歌往往更具時代感，兩者并不排斥，反而可以相輔相成。教師可以邀請家長參與到兒歌的選擇和教學(xué)過程中并聽取他們的意見和建議，共同為孩子營造一個豐富多彩、健康向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以定期組織家長會、親子活動等形式多樣的交流活動，建立常態(tài)化溝通機制，促進家園之間的緊密合作，讓家長深入了解孩子在幼兒園的學(xué)習(xí)和生活情況。

兒歌教學(xué)的未來展望：突破傳統(tǒng)和新型的邊界。隨著科技的不斷進步和教育理念的更新迭代，幼兒園兒歌教學(xué)將迎來更多的機遇和挑戰(zhàn)。未來，將現(xiàn)代科技手段與文化元素有機結(jié)合并有效融入兒歌教學(xué)將成為一種趨勢，這不僅有助于提升教學(xué)效果，還能突破傳統(tǒng)兒歌和新型兒歌的邊界，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)目前的技術(shù)發(fā)展水平，虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)已經(jīng)可以為幼兒創(chuàng)造一個沉浸式的兒歌學(xué)習(xí)環(huán)境。想象一下，通過VR眼鏡，幼兒可以身臨其境地進入傳統(tǒng)的中國文化場景或者現(xiàn)代的社交環(huán)境，選擇傳統(tǒng)或新型兒歌與故事中的角色進行歌唱互動，這種多形態(tài)的體驗無疑會比傳統(tǒng)的兒歌活動更加生動有趣。此外，智能語音助手、交互式白板等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備可以引入兒歌學(xué)習(xí)。隨著提升孩子興趣和參與感的沉浸式體驗方式增加，無論是傳統(tǒng)抑或新型兒歌都會在潛移默化中給予孩子更多正向支持。

需要注意的是，在科技手段給兒歌欣賞和教學(xué)帶來非凡體驗的同時，教師應(yīng)注意多給予兒童走向自然、走進傳統(tǒng)的機會，讓兒童從真實的生活經(jīng)驗中增強感受，拉近兒歌與兒童的審美距離，讓兒歌走進兒童生活，讓兒童在兒歌中收獲生命成長的喜悅。

積極探索幼兒園兒歌教學(xué)中傳統(tǒng)與新型的平衡，能有效提升兒童的文化認知與藝術(shù)修養(yǎng)，并為其未來的全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)兒歌與新型兒歌平衡教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的選擇和教學(xué)方法的創(chuàng)新以及家園之間的緊密合作與溝通，通過多元化的策略與實踐方法，我們完全有能力為孩子創(chuàng)設(shè)一個既能在音樂中感受到樂趣、又能在自然狀態(tài)中接受傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代生活智慧的理想學(xué)習(xí)環(huán)境。