打開思維的疆域，以通識(shí)教育形成多元認(rèn)知

當(dāng)我們以單一的視角看待事物，往往無(wú)法客觀了解其發(fā)展全貌，也容易陷入思維的死角無(wú)法自拔。完整多元地看待一件事，每一個(gè)角度都可能帶來(lái)新的啟示，每一個(gè)維度都可能揭示新的可能?？缃缢季S和傳統(tǒng)思維相比，不是扁平化、平面化、單一化，而是多維度、多視角、立體化地看待問(wèn)題。具備跨界思維的人擅長(zhǎng)將其他領(lǐng)域的核心精髓與本領(lǐng)域的傳統(tǒng)理念相融合并不斷創(chuàng)新。

音樂(lè)和繪畫的結(jié)合可以幫助孩子在藝術(shù)創(chuàng)作中找到情感的出口，培養(yǎng)他們對(duì)美的感知和表達(dá)能力；科學(xué)和編程的結(jié)合可以幫助孩子在信息時(shí)代掌握技術(shù)，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問(wèn)題解決能力……通識(shí)教育是人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，有助于孩子打開思維的疆域，形成多元認(rèn)知。

提起通識(shí)教育，我們首先想到的往往是大學(xué)階段的通識(shí)教育?？陀^地說(shuō)，高等院校的通識(shí)教育課程中存在不少湊學(xué)分的“水課”，很多大學(xué)生由于對(duì)量子力學(xué)缺乏基本的常識(shí)，因而只能去好奇“薛定諤的貓”是布偶貓還是貍貓；也有一些“學(xué)霸”表示“不要跟我談賈寶玉和林黛玉，選這門課純粹是因?yàn)槔蠋熃o分高”，這是因?yàn)樗麄儔焊鶅簺](méi)有讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》?？傊?，課程雖然“通”了，“識(shí)”卻并沒(méi)有增長(zhǎng)起來(lái)，這其實(shí)是大學(xué)通識(shí)課程的一個(gè)遺憾。當(dāng)然，到了大學(xué)階段再給學(xué)生科普一些物理常識(shí)或者是要求他們從頭精讀《紅樓夢(mèng)》是不現(xiàn)實(shí)的。通識(shí)課程的開設(shè)不應(yīng)該是大學(xué)的專利，而應(yīng)“從娃娃抓起”。

通識(shí)課程的魅力在于引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看問(wèn)題。在課程發(fā)展史上，課程從誕生之初就表現(xiàn)出分學(xué)科、分方向的“專業(yè)”特點(diǎn)，比如中國(guó)古代的“禮樂(lè)射御書數(shù)”和歐洲的“七藝”，當(dāng)時(shí)能夠在這些領(lǐng)域做到深耕、精通的無(wú)疑就是“好學(xué)生”。在今天的小學(xué)教學(xué)中，分科課程依然是主流的課程形式。

分科課程的流行，是因?yàn)樾W(xué)教育中根本就不存在脫離學(xué)科的、抽象的課程，存在的只能是語(yǔ)文課程、數(shù)學(xué)課程、科學(xué)課程等。教學(xué)活動(dòng)也大多依托于具體學(xué)科內(nèi)容來(lái)完成。分科課程最大的優(yōu)勢(shì)在于它非常強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性，有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架，進(jìn)而幫助他們理解學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)系。

課程可以劃分得無(wú)比細(xì)致，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，以有限的時(shí)間對(duì)應(yīng)無(wú)限的課程，無(wú)疑不太現(xiàn)實(shí)，因此便出現(xiàn)了主科、重點(diǎn)學(xué)科的說(shuō)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間便被這些主要學(xué)科所占據(jù)，而其他“不那么重要”的課程則被“戰(zhàn)略性放棄”。這就解釋了為什么在我國(guó)封建社會(huì)，讀書人往往“四體不勤，五谷不分”；為什么電影《劉三姐》當(dāng)中地主莫懷仁請(qǐng)來(lái)對(duì)歌的羅秀才會(huì)唱出“耕田耙地我知道，牛走后來(lái)我走先”這樣令人啼笑皆非的歌詞。因?yàn)閷?duì)他們來(lái)說(shuō)，“四書五經(jīng)”才是重點(diǎn)課程，農(nóng)業(yè)知識(shí)自然就被棄之腦后了。

可見，分科課程的重要并不能抹殺通識(shí)課程的價(jià)值。這正如雞蛋雖然營(yíng)養(yǎng)豐富，但沒(méi)有哪個(gè)人是光靠吃雞蛋就能健康成長(zhǎng)的，還需要補(bǔ)充肉類、蔬菜、水果等多種食物類型一樣。分科課程是小學(xué)教育的主要課程類型，但若納入通識(shí)課程，不但課程類型會(huì)更加豐富，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)也會(huì)更加全面。若將學(xué)生的發(fā)展比喻為建房子，則分科課程好比磚瓦，是建房子的基礎(chǔ)；而通識(shí)課程猶如設(shè)計(jì)圖，決定了磚瓦等材料以何種方式呈現(xiàn)在何處、呈現(xiàn)出怎樣的效果。

當(dāng)然，通識(shí)課程不能完全等同于綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)或者跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。普遍的看法是，綜合課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)以及跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)科專業(yè)知識(shí)之間的銜接，是要通過(guò)綜合、跨越的方式，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)科知識(shí)理解上的深化，或者提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。而通識(shí)課程側(cè)重于基礎(chǔ)性、常識(shí)性的內(nèi)容。按此理解，通識(shí)課程基本上被等同于常識(shí)課，這在知識(shí)爆炸、信息發(fā)達(dá)的今天，顯得意義不大——小學(xué)生往往在入學(xué)之前就已經(jīng)了解很多超越常識(shí)內(nèi)容的信息了。因此，通識(shí)課程的意義不應(yīng)局限于讓學(xué)生了解常識(shí)，而在于通過(guò)一些通識(shí)性的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同學(xué)科的視角來(lái)看待和理解特定學(xué)科的內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)不同學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行全方位地鋪墊。比如，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生理解人為什么會(huì)陷入沼澤，從而可以發(fā)自肺腑地理解紅軍長(zhǎng)征過(guò)草地時(shí)為革命不怕犧牲的精神；通過(guò)濟(jì)南市的地理位置，來(lái)理解老舍在《濟(jì)南的冬天》一文中為什么會(huì)寫道“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。不聚焦于特定學(xué)科的知識(shí)，反而促進(jìn)了特定學(xué)科知識(shí)的掌握，這才是通識(shí)課程的魅力所在。

巧用通識(shí)課程，培養(yǎng)跨界思維。利用通識(shí)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維，理論上雖可自圓其說(shuō)，但實(shí)踐起來(lái)卻并不容易。最大的困難在于，小學(xué)教師普遍不知道通識(shí)性的內(nèi)容在學(xué)科知識(shí)教學(xué)中究竟有什么用、如何才能令其發(fā)揮作用。在這種情況下，他們自然無(wú)法產(chǎn)生實(shí)施通識(shí)教育的積極性。因此，從典型案例中汲取營(yíng)養(yǎng)，并靈活遷移運(yùn)用，就顯得頗有必要。

北京市昌平區(qū)前鋒學(xué)校四年級(jí)的一位道法課教師，曾推出一門名為“麻雀的安居工程”的課程。授課教師通過(guò)科學(xué)調(diào)研、美術(shù)設(shè)計(jì)、手工制作的方式，讓學(xué)生了解鳥巢的設(shè)計(jì)原理、要求，熟悉鳥巢的材質(zhì)、外形特點(diǎn)，并組織學(xué)生選擇模板、藤條等材料給麻雀搭建了眾多的人造鳥巢，成功地吸引了麻雀“入住”。這門課無(wú)疑是一門涵蓋了科學(xué)、美術(shù)、手工和道法的“跨界”通識(shí)課程，在這門課程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)鳥巢相關(guān)知識(shí)的了解，以及對(duì)搭建鳥巢過(guò)程的體會(huì)，感受到了生命的珍貴，從而對(duì)愛(ài)護(hù)環(huán)境、人與動(dòng)物和諧相處等道法課的相關(guān)內(nèi)容有了深層次的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。陜西省西安高新第六小學(xué)“絲路博悟”系列課程，一方面連接數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和美術(shù)等學(xué)科，讓學(xué)生初步了解絲綢的紡織工藝，認(rèn)識(shí)到絲綢的珍貴，從而提升關(guān)注中國(guó)燦爛傳統(tǒng)文化的意識(shí)；另一方面，整合科學(xué)、美術(shù)、信息科技等學(xué)科知識(shí)，教給學(xué)生拓染技法，不僅使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、使用中學(xué)習(xí)、創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還使他們體會(huì)到勞動(dòng)人民的智慧，從而進(jìn)一步了解絲綢文化。

除了國(guó)內(nèi)的成功嘗試，國(guó)外的案例也具有一定的參考價(jià)值。芬蘭是歐盟首個(gè)以完全“跨學(xué)科”方式在中小學(xué)融入編程教育的國(guó)家，包括編程融合體育、編程融合音樂(lè)等，比如，芬蘭的學(xué)生可以在體育課的音樂(lè)聲中，通過(guò)重復(fù)“拍手，拍手，踏步，踏步，跳躍”等一系列舞步來(lái)感受“循環(huán)”這個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)的概念，在手工課上通過(guò)編織來(lái)學(xué)習(xí)循環(huán)概念……以此讓信息技術(shù)像吃飯、喝水、呼吸一樣，自然融入學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，促使學(xué)生在所有科目中都能掌握信息與通信技術(shù)技能，并將其應(yīng)用于每門科目。

小學(xué)階段通識(shí)課程的開設(shè)，我國(guó)目前還處于零星探索階段，尚未產(chǎn)生固定的模式，更沒(méi)有形成一定的規(guī)模。一線教師對(duì)通識(shí)課程如何培養(yǎng)、在多大程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維，普遍還是一知半解。但星星之火，可以燎原。通過(guò)一定時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累和潛心探索，相信通識(shí)課程在小學(xué)生跨界思維的培養(yǎng)方面，可以發(fā)揮出更大的價(jià)值。