近20年來我國數(shù)字學(xué)習(xí)研究畫像分析

［摘要］隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)的開啟，創(chuàng)建數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)、建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)型大國，促進(jìn)全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)的重要性愈來愈凸顯。為系統(tǒng)了解新世紀(jì)以來我國數(shù)字學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀與走勢(shì)，文章以近二十年CNKI數(shù)據(jù)庫中的中文核心和CSSCI來源期刊的文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)樣本，運(yùn)用Co-Occurrence軟件圍繞研究現(xiàn)狀、研究熱點(diǎn)、階段特征等進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn)，近20年來，我國數(shù)字學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域發(fā)文量整體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)；作者及機(jī)構(gòu)間的合作不太緊密，未形成核心作者群，以獨(dú)立機(jī)構(gòu)研究為主；通過高頻關(guān)鍵詞可視化分析及系統(tǒng)聚類分析揭示數(shù)字學(xué)習(xí)實(shí)踐研究、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境研究、數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)研究、數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究等四大熱點(diǎn)主題；通過繪制主題演化累計(jì)時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞加權(quán)時(shí)區(qū)圖及引文分析，總結(jié)出數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展的萌芽探索階段（2001-2005年）、快速發(fā)展階段（2006-2013年）、穩(wěn)步發(fā)展階段（2014-2022年）的特征。

［關(guān)鍵詞］數(shù)字學(xué)習(xí)；熱點(diǎn)主題；知識(shí)圖譜;可視化分析；COOC

［中圖分類號(hào)］G434

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1008-4648（2024）02-0034-10

Research on Portrait Analysis of Digital Learning in China in Latest 20 Years"Song Jialun ， Zhong Zhixian

（Jiangxi Normal University， Nanchang 330022）

Abstract：With the implementation of strategic initiatives on the digitalization in education， the importance of creating a digital learning ecosystem， building a society and country of learning where lifelong learning is pursued by all is becoming increasingly prominent. To systematically understand the current status and trends of digital learning research in China since the turn of the century， Chinese core and CSSCI source journals in the CNKI database from the past two decades were taken as data source， and Co-Occurrence software were used to carry out research status， hot topics， and stage characteristics. Results are as follows： In the past two decades， the volume of publications in the field of digital learning research in China has shown an overall growth trend; Cooperation between authors and institutions is not close-knit， and a core group of authors has not yet been formed， with independent institutional research being predominant; Four major hot topics in digital learning research are concluded through high-frequency keyword visualization analysis and systematic clustering analysis： research on digital learning practice， research on digital learning environments， research on the integration of technology in digital learning， and research on the construction of digital learning resources; Three stages and characteristics of the development of digital learning are summarized through the analysis of cumulative timeline charts for theme evolution， weighted keyword timeline charts， and citation analysis： the embryonic exploratory stage （2001-2005）， the rapid development stage （2006-2013）， and the steady development stage （2014-2022）.

Keywords：Digital learning; Hot topics; Knowledge map; Visualization analysis; COOC

進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著“云大物智”等新興智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，人類的教育教學(xué)方式發(fā)生了重大變革，數(shù)字學(xué)習(xí)已成為終身學(xué)習(xí)的題中之義，亦是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要內(nèi)容。2000年6月，自以“數(shù)字化學(xué)習(xí)的力量：整合數(shù)字化內(nèi)容”為主題的美國教育技術(shù)首席執(zhí)行總裁論壇的第3次年會(huì)上首次提出數(shù)字化學(xué)習(xí)的概念后，世界各國紛紛掀起有關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐研究浪潮（宋亦芳，2010）[1] 。

我國數(shù)字學(xué)習(xí)起步幾乎與國外同步。2001年，在中國全國計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)（Association of China Computer Based Education，以下簡(jiǎn)稱中國CBE學(xué)會(huì)）召開第十屆學(xué)術(shù)年會(huì)上何克抗教授做了題為《E-learning與高校教學(xué)的深化改革》的學(xué)術(shù)報(bào)告，較早提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)的影響作用。我國政府在《教育信息化 2.0 行動(dòng)計(jì)劃》（2018）、《中國教育現(xiàn)代化2035》（2019）、《2022年提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能工作要點(diǎn)》等多份正式文件中強(qiáng)調(diào)構(gòu)建全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)體系的重要性?？梢姡瑪?shù)字化已然是教育改革的核心議題，創(chuàng)建數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)、公平的全民終身數(shù)字學(xué)習(xí)是教育改革發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。

“數(shù)字學(xué)習(xí)”（Digital Learning）是指學(xué)習(xí)者在以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的數(shù)字環(huán)境中，利用數(shù)字學(xué)習(xí)資源進(jìn)行以自我為導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程，以習(xí)得終身學(xué)習(xí)所必需的技能、知識(shí)與品格，有助于學(xué)習(xí)者獲得個(gè)性化、深度化的學(xué)習(xí)模式，終身化、自由化的學(xué)習(xí)理念等（李克東，2001）[4]。當(dāng)前我國數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域研究與應(yīng)用處于穩(wěn)步發(fā)展階段，數(shù)字時(shí)代的形態(tài)轉(zhuǎn)換、數(shù)字技術(shù)的高速更迭、教育模式的不斷探索等均對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)一步發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。因此，有必要厘清近20年來我國數(shù)字學(xué)習(xí)的研究脈絡(luò)，在描繪我國數(shù)字學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和趨勢(shì)的基礎(chǔ)上，勾畫數(shù)字學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐的發(fā)展圖景，從而進(jìn)一步從更公平、更多元、更包容滿足學(xué)習(xí)主體終身數(shù)字學(xué)習(xí)的需求層面推動(dòng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）數(shù)據(jù)來源與處理

本研究將時(shí)間檢索范圍為2001年1月至2022年12月，在CNKI數(shù)據(jù)庫中的中文核心和 CSSCI來源期刊中，以“數(shù)字學(xué)習(xí)”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)”為檢索詞，檢索項(xiàng)為主題，共檢索出1392篇學(xué)術(shù)期刊，檢索時(shí)間為2023年3月10日，并以Refworks的格式導(dǎo)出保存，作為本研究的原始數(shù)據(jù)。

將得到的原始數(shù)據(jù)放到Co-Occurrence（學(xué)術(shù)點(diǎn)滴）軟件（版本13.5）進(jìn)行綜合提取、文獻(xiàn)去重、數(shù)據(jù)清洗后，進(jìn)行預(yù)研究，將同義詞批量合并和無意義詞批量刪除，共得到1176篇文獻(xiàn)以供后續(xù)做字段統(tǒng)計(jì)、共現(xiàn)矩陣和系統(tǒng)聚類等數(shù)據(jù)分析。

（二）研究工具與方法

本研究利用Co-Occurrence（學(xué)術(shù)點(diǎn)滴）軟件（版本13.5）、VOS viewer（版本1.6.13）及Excel2019對(duì)文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和知識(shí)圖譜繪制。本研究采用非關(guān)系型分析方法統(tǒng)計(jì)“數(shù)字學(xué)習(xí)”主題下的期刊分布情況和逐年發(fā)文累積量；構(gòu)建共現(xiàn)矩陣對(duì)核心作者及研究機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，得出作者/機(jī)構(gòu)的合作網(wǎng)絡(luò)；對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析及系統(tǒng)聚類分析，發(fā)現(xiàn)“數(shù)字學(xué)習(xí)”領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題；通過分析主題演化路徑及關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜來探測(cè)研究趨勢(shì)。

二、研究現(xiàn)狀

（一）期刊來源分布情況

本研究所分析的1176篇文獻(xiàn)均來自于221本核心期刊。圖1呈現(xiàn)了有關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量排名前十的核心期刊，期刊記載有關(guān)數(shù)字學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)數(shù)量共計(jì)655篇，占期刊文獻(xiàn)總數(shù)的55.697%。其中《中國電化教育》《中國遠(yuǎn)程教育》《電化教育研究》《現(xiàn)代教育技術(shù)》《遠(yuǎn)程教育雜志》及《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》都是教育類核心期刊，刊發(fā)的文獻(xiàn)數(shù)量占總數(shù)的42%，說明數(shù)字學(xué)習(xí)關(guān)涉信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，是教育信息化發(fā)展進(jìn)程中必然的研究主題，因此相較于其它學(xué)科，數(shù)字學(xué)習(xí)研究更多出現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域?！冻扇私逃泛汀吨袊扇私逃肥浅扇私逃龑W(xué)術(shù)性專業(yè)期刊，契合提出數(shù)字學(xué)習(xí)的初衷，即要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、泛在的終身學(xué)習(xí)，通過技術(shù)賦能的方式讓學(xué)習(xí)從正規(guī)化的學(xué)校教育階段延伸至人的一生。

（二）發(fā)文量分析

如圖2所示，2001—2022年數(shù)字學(xué)習(xí)研究的核心期刊年度分布為正態(tài)分布形態(tài)，且呈現(xiàn)出明顯的階段性。2001-2005年間文獻(xiàn)數(shù)量增長(zhǎng)緩慢，5年間最高發(fā)文量?jī)H為23篇。2006-2013年間發(fā)文量驟升，于2013年達(dá)到峰值。2014-2022年間發(fā)文量雖有所起伏，但整體呈快速發(fā)展的勢(shì)頭，其中2020-2021年的年增幅達(dá)16篇。主要原因如下：2001年，中國CBE學(xué)會(huì)發(fā)布的“CBE與數(shù)字化學(xué)習(xí)的主題”報(bào)告引發(fā)國內(nèi)學(xué)者對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、要素和特點(diǎn)等方面的探討。2006-2013年間，數(shù)字學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)范式和實(shí)踐路徑等都得到迅猛發(fā)展。理論基礎(chǔ)方面，關(guān)聯(lián)主義、弱連接理論等新觀點(diǎn)和新理論引入；實(shí)踐路徑方面，“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”項(xiàng)目、“三通兩平臺(tái)”等的建設(shè)開發(fā)。2014-2022年間，發(fā)文量增長(zhǎng)速度相對(duì)減緩，但每年仍有絕對(duì)量的增長(zhǎng)，并在2020年有所反彈，這可能與2020年新冠疫情的爆發(fā)推動(dòng)了大規(guī)模在線教學(xué)有關(guān)，數(shù)字學(xué)習(xí)又成為研究熱點(diǎn)，引起國內(nèi)學(xué)者的廣泛關(guān)注。

（三）核心作者分析

對(duì)核心作者的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系進(jìn)行分析，有利于了解該領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)者及作者間的合作情況。依據(jù)普萊斯理論，可判斷數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的核心知識(shí)生產(chǎn)者及核心作者群的生成情況。其中核心知識(shí)生產(chǎn)者的計(jì)算公式為N= 0.749× Nmax（N代表統(tǒng)計(jì)數(shù)量，Nmax代表選定時(shí)間內(nèi)作者最大發(fā)文數(shù)）。核心作者群形成的標(biāo)志為核心知識(shí)生產(chǎn)者的發(fā)文數(shù)量達(dá)到總發(fā)文數(shù)的50%（王佑鎂，等，2012）[5]。根據(jù)作者頻次統(tǒng)計(jì)結(jié)果，華東師范大學(xué)的祝智庭教授發(fā)文量最高，總計(jì)為18篇。將數(shù)據(jù)代入核心知識(shí)生產(chǎn)者的計(jì)算公式，得到N值為3.178，取整為3，即發(fā)文量大于等于3篇的作者均為核心知識(shí)生產(chǎn)者。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，共有116位核心知識(shí)生產(chǎn)者，發(fā)文量為539篇，僅占總發(fā)文量的20.7%，所以數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域尚未形成核心作者群。

為進(jìn)一步了解該領(lǐng)域的突出貢獻(xiàn)者的合作情況及提升視覺體驗(yàn)，因此圖3僅展示了發(fā)文量大于等于6的核心作者間的合作情況，共24名。其中，左上角的漸變色條代表方格中的共現(xiàn)數(shù)值，外圍的橫線條表示作者的聚類，縱線條表示時(shí)間的聚類。通過分析可知，2001年-2013年，由余勝泉、曾海軍、范新民和何克抗等人帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行更多的研究，其中曾海軍和范新民主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教育及數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系等、何克抗主要致力于教育理論創(chuàng)新等方面的研究和探索。2014年-2022年，由祝智庭、顧小清和黃榮懷等人帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步推動(dòng)了數(shù)字學(xué)習(xí)研究隊(duì)伍的壯大，這些學(xué)者主要關(guān)注教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、智慧學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)分析和數(shù)字化學(xué)習(xí)能力等。

（四）研究機(jī)構(gòu)分析

機(jī)構(gòu)合作圖譜中的圓圈大小與線條粗細(xì)表示各研究機(jī)構(gòu)的重要程度、發(fā)文量及合作關(guān)系。圓圈越大代表該機(jī)構(gòu)在數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)文量越大，對(duì)該領(lǐng)域的影響力越大；線條越粗代表合作關(guān)系越緊密。如圖4所示，我國數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究機(jī)構(gòu)是以國內(nèi)高校為主力軍，其中北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和福建師范大學(xué)在該領(lǐng)域影響力相對(duì)較大；北京師范大學(xué)知識(shí)工程研究中心和福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院間合作程度較高。從圖5中可知機(jī)構(gòu)間的合作率為0.424，合作度為1.144，說明未形成緊密的合作網(wǎng)絡(luò)，仍以獨(dú)立研究為主導(dǎo)，這不利于教育資源的互聯(lián)互通，也擴(kuò)大地區(qū)間的數(shù)字鴻溝。

三、研究熱點(diǎn)聚類

關(guān)鍵詞是對(duì)文章整體內(nèi)容的凝練，可揭示文章的核心觀點(diǎn)及主要方向，對(duì)高頻關(guān)鍵詞進(jìn)行共現(xiàn)詞頻、共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)及聚類分析，有助于把握數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)及發(fā)展趨勢(shì)。

（一）高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計(jì)分析

如圖6所示，關(guān)鍵詞的頻次及重要性用圓圈大小代表，成正相關(guān)。從圖中可知，數(shù)字學(xué)習(xí)、數(shù)字學(xué)習(xí)資源、移動(dòng)學(xué)習(xí)、社區(qū)教育、信息技術(shù)、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、教育信息化、數(shù)字圖書館和深度學(xué)習(xí)是排名前十的高頻關(guān)鍵詞。上述關(guān)鍵詞頻次高、中心性突出，可初步判定為數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的重點(diǎn)研究方面。

（二）高頻關(guān)鍵詞的聚類分析

本研究運(yùn)用correl函數(shù)搭建相關(guān)系數(shù)矩陣進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，用以描述2個(gè)變量之間相近或相似程度的統(tǒng)計(jì)量，得到數(shù)字學(xué)習(xí)高頻關(guān)鍵詞聚類圖譜（見圖7）。根據(jù)詞頻分析和聚類分析的結(jié)果將數(shù)字學(xué)習(xí)研究?jī)?nèi)容歸類為四個(gè)熱點(diǎn)主題：數(shù)字學(xué)習(xí)實(shí)踐研究、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境研究、數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)研究以及數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究。

1.數(shù)字學(xué)習(xí)實(shí)踐研究。

主題1包括數(shù)字圖書館、數(shù)字化學(xué)習(xí)港、學(xué)習(xí)型社會(huì)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)等高頻關(guān)鍵詞。我國大力發(fā)展和實(shí)施遠(yuǎn)程教育、社區(qū)教育和智慧教育等，加快推進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以實(shí)現(xiàn)教育的民主化和平等化，以期建設(shè)成為教育強(qiáng)國。實(shí)踐層面，國家頒布國家政策以支持智慧校園、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)等新型基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字資源和信息平臺(tái)的探索搭建工作。其中，數(shù)字化學(xué)習(xí)港、數(shù)字圖書館等公共服務(wù)體系在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，提供普及教育和培訓(xùn)機(jī)會(huì)、有助于知識(shí)傳播和文化保存、促進(jìn)社會(huì)公平和平及實(shí)現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)。數(shù)字圖書館于“元宇宙元年”（2021）迎來了轉(zhuǎn)向智慧圖書館轉(zhuǎn)型的契機(jī)，

圖書館的空間、文化、產(chǎn)品和場(chǎng)景等變化為學(xué)習(xí)者帶來更多的體驗(yàn)，大幅提升學(xué)習(xí)者的參與感、滿足感和獲得感；同時(shí)也為“智慧校園衍生出元宇宙學(xué)?！碧峁┝税l(fā)展動(dòng)能，有益于構(gòu)建面向終身學(xué)習(xí)的在線教育體系（錢小龍，等，2023）[6]。此外，學(xué)習(xí)支持服務(wù)（Learning Support Services）概念源于遠(yuǎn)程教育，數(shù)字化學(xué)習(xí)支持服務(wù)在其理論基礎(chǔ)上，又在模式和內(nèi)涵上有所豐富創(chuàng)新，是一種“基于網(wǎng)絡(luò)的一站式學(xué)習(xí)服務(wù)模式，具有手段先進(jìn)、使用便捷、適于個(gè)體化自主學(xué)習(xí)”等特點(diǎn)（毛漢碩，2017）[7]。總體而言，以數(shù)字學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、價(jià)值、發(fā)展目標(biāo)等研究為核心而開展的實(shí)踐研究，更關(guān)注學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)生態(tài)，為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身化、多元化、靈活化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)提供基礎(chǔ)設(shè)施、資源、平臺(tái)等支持。

2.數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境研究。

主題2包括數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、自主學(xué)習(xí)、信息素養(yǎng)、深度學(xué)習(xí)、數(shù)字化和教學(xué)模式等高頻關(guān)鍵詞。數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境由情境感知、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、普適計(jì)算技術(shù)等構(gòu)成的泛在學(xué)習(xí)空間的生態(tài)環(huán)境（余勝泉，2007）[8]。這一生態(tài)環(huán)境利用現(xiàn)代技術(shù)來監(jiān)測(cè)、分析和響應(yīng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，以更好地滿足他們的需求和提供更高質(zhì)量和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。過去，“三通兩平臺(tái)”互聯(lián)網(wǎng)100%進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)校取得了有效成果。未來，數(shù)字一代學(xué)習(xí)環(huán)境在關(guān)注學(xué)習(xí)管理問題的同時(shí)也要聚焦資源、工具、文化等多個(gè)層次的互操作性，以賦予學(xué)習(xí)者更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)（祝智庭，2021）[9]。數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境不再僅僅是物理的，也可是虛擬的，以支持和助力學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，最大程度滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)的需求是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)（尚曉青，2017）[10]。有學(xué)者根據(jù)情境認(rèn)知、具身認(rèn)知等理論，提出混合現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境（Mixed Reality Learning Environments），即在新工業(yè)革命的推動(dòng)下新興的一種數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境，是以人類自然知覺感知為基礎(chǔ)的“所見即所得”的人機(jī)交互學(xué)習(xí)空間，提供學(xué)習(xí)者豐富、沉浸式和交互性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（范文翔，等，2019）[11]?！耙环N教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境”，在這種環(huán)境下學(xué)生能夠相互影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)（鐘志賢，2008）[12]。為此，將多樣化的教學(xué)模式融入于教學(xué)環(huán)境中是為了支持學(xué)習(xí)者開展智適應(yīng)學(xué)習(xí)，使其獲得個(gè)性化發(fā)展，培育其創(chuàng)新創(chuàng)造思維和能力等，進(jìn)而為形成開放性和永續(xù)性的良好教育生態(tài)貢獻(xiàn)自己的力量。

3.數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)研究。

主題3包括教育技術(shù)、教育信息化、信息技術(shù)。2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》（以下簡(jiǎn)稱“2.0行動(dòng)計(jì)劃”），預(yù)示著我國教育信息化從1.0時(shí)代進(jìn)入2.0時(shí)代（教育部，2021）[13]。2.0時(shí)代是素養(yǎng)和能力教學(xué)的新時(shí)代，信息技術(shù)是關(guān)鍵，切實(shí)運(yùn)用大數(shù)據(jù)、人工智能和云計(jì)算等新技術(shù)為更好地解決教育問題助力（任友群，2018）[14]。這些新技術(shù)為數(shù)字時(shí)代的學(xué)習(xí)者提供差異化、定制化和個(gè)性化教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，適應(yīng)不同學(xué)生的需求，以獲得更加多元化和靈活的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但仍需注意的是，數(shù)字技術(shù)的中立性是有限的，一方面是因?yàn)槠渌惴Ｐ筒豢杀苊獾卮嬖谒惴ㄆ睿硪环矫嬖趹?yīng)用與使用過程中會(huì)受到人的意愿、數(shù)據(jù)質(zhì)量、社會(huì)文化背景等的影響，為此基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)是一把雙刃劍。

首先，學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)時(shí)間是于數(shù)字時(shí)空進(jìn)行學(xué)習(xí)，無時(shí)無刻不處于數(shù)字技術(shù)的監(jiān)控之下，其個(gè)人信息、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)等隱私會(huì)存在泄漏、丟失和被篡改的隱患，進(jìn)而讓學(xué)習(xí)者產(chǎn)生信息避諱、不愿分享關(guān)鍵的教育成果、降低學(xué)習(xí)參與度等負(fù)面影響；其次，大數(shù)據(jù)的推送會(huì)把學(xué)習(xí)者困于“思維繭房”，陷入單一的思維方式或思考模式，無法從中脫身，導(dǎo)致思維受限，缺乏新時(shí)代下最關(guān)鍵的能力之一的創(chuàng)新和問題解決的能力。為此，基于“人機(jī)融合”的教學(xué)與學(xué)習(xí)研究成為了新時(shí)期的重要研究主題，總之，要始終堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心而非技術(shù)為中心的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

4.數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究。

主題4包括開放大學(xué)、MOOC、社區(qū)教育、終身教育和遠(yuǎn)程教育等高頻關(guān)鍵詞。教育2.0行動(dòng)計(jì)劃中提出實(shí)施教育大資源共享計(jì)劃（教育部，2021）[15]。數(shù)字學(xué)習(xí)資源是在信息技術(shù)發(fā)展前提下學(xué)習(xí)資源的延展和提升，是指經(jīng)過數(shù)字化處理的學(xué)習(xí)資源，具有多樣性、再生性和共享性等特點(diǎn)（萬力勇，2021）[16]。針對(duì)數(shù)字資源質(zhì)量參差不齊、供給渠道不暢、共享性差等現(xiàn)狀，現(xiàn)研究主要集中于數(shù)字學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)價(jià)及建設(shè)等工作。其一，質(zhì)量評(píng)價(jià)方面，研究主要關(guān)注開發(fā)和探討可量化的評(píng)估量表、評(píng)價(jià)工具和標(biāo)準(zhǔn)，以便教育者和研究人員能夠確定數(shù)字學(xué)習(xí)資源的有效性。如，有學(xué)者提出四大數(shù)字學(xué)習(xí)資源質(zhì)量評(píng)估的維度，分別為“技術(shù)支持、界面設(shè)計(jì)、內(nèi)容呈現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)”，以解決相關(guān)問題（趙慧臣等，2022）[17]。其二，數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)方面，個(gè)性化、開放化、多模態(tài)化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)是研究熱點(diǎn)，旨在整合不同的媒體和技術(shù)，根據(jù)其需求和興趣創(chuàng)建定制學(xué)習(xí)體驗(yàn)，包括智能教材、學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)等，為正式與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境中的各類學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)、免費(fèi)、通用的數(shù)字資源。如，有學(xué)者提出將云課堂融入社區(qū)數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)中，建立社區(qū)教育數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)，建立可靠的學(xué)習(xí)資源共享機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源共享和為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供技術(shù)支撐（韋書令，2017）[18]。

四、研究趨勢(shì)

分析主題演化累計(jì)時(shí)區(qū)圖和關(guān)鍵詞加權(quán)時(shí)區(qū)圖有助于梳理掌握數(shù)字學(xué)習(xí)研究在不同階段的演進(jìn)路徑。其中，關(guān)鍵詞加權(quán)時(shí)區(qū)圖顯示的是關(guān)鍵詞出現(xiàn)的加權(quán)平均情況，氣泡越大，出現(xiàn)的頻次越高，計(jì)算公式為（Σiyeari * countsi）/ Σicountsi，其中yeari為關(guān)鍵詞出現(xiàn)年份，countsi為關(guān)鍵詞出現(xiàn)年份時(shí)的頻次；主題演化累計(jì)時(shí)區(qū)圖中氣泡的大小可反應(yīng)該關(guān)鍵詞累計(jì)出現(xiàn)的情況，氣泡越大，該關(guān)鍵詞中心度越高，結(jié)果如圖8、圖9所示。結(jié)合之前核心作者合作網(wǎng)絡(luò)、發(fā)文量、關(guān)鍵詞聚類及詞頻等分析，可將21世紀(jì)以來我國學(xué)者對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的研究分為三個(gè)階段：2001年至2005年的萌芽探索階段、2006年至2013年的快速發(fā)展階段和2014年至2022年穩(wěn)步發(fā)展階段。（一）萌芽探索階段（2001-2005年）

2001年全國第十屆中國CBE年會(huì)上首次提出了數(shù)字化學(xué)習(xí)概念，這引起國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)數(shù)字化教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式等的初步研究（劉世清，等，2001）[19]，同時(shí)政府也頒布相應(yīng)政策法令大力推進(jìn)教育信息化。從2002年教育部《教育信息化“十五”發(fā)展規(guī)劃（綱要）》到2003年教育部《2002-2003年教育信息化發(fā)展概況》（2003-2007逐年發(fā)布）再到2004年國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部《2003-2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，這一系列文件對(duì)基礎(chǔ)教育及高等教育的教育信息化建設(shè)指明方向，通過“校校通”工程、“農(nóng)遠(yuǎn)工程”等項(xiàng)目，為各級(jí)各類學(xué)校的教育教學(xué)、科研提供技術(shù)支持。這一階段，如清華大學(xué)、北京大學(xué)、南開大學(xué)等重點(diǎn)高校開始籌建網(wǎng)上合作研究中心，創(chuàng)建一批批較為完善的網(wǎng)上研究專業(yè)數(shù)據(jù)庫，為遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)等發(fā)展構(gòu)筑基礎(chǔ)；如李克東、何克抗、黃榮懷等學(xué)者對(duì)信息技術(shù)與課程有效融合的新型教學(xué)方法，并進(jìn)一步對(duì)如何將其深層次整合進(jìn)行了理論與方法的探討。綜合分析這一階段文獻(xiàn)及圖9可知，該階段處于初步探索階段，國家層面的高度關(guān)注教育信息化建設(shè)為中小學(xué)、高校及各類學(xué)者對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的研究墊下夯實(shí)基礎(chǔ)，有益于今后數(shù)字學(xué)習(xí)內(nèi)涵、理論、實(shí)踐等方面的豐富創(chuàng)新。

（二）快速發(fā)展階段（2006-2013年）

圖7表明，這一階段大量的研究熱點(diǎn)主題迸發(fā)，發(fā)文量激增，屬于數(shù)字學(xué)習(xí)研究的快速發(fā)展階段。2006年，“21 世紀(jì)數(shù)字化學(xué)習(xí)”高峰論壇的召開和教育部高等教育司“數(shù)字化學(xué)習(xí)港與終身學(xué)習(xí)社會(huì)的建設(shè)與示范”項(xiàng)目的啟動(dòng)，正式開啟這一階段數(shù)字學(xué)習(xí)的深入研究。2012年3月，教育部印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確指出要堅(jiān)持“教育信息化應(yīng)用驅(qū)動(dòng)”的工作方針。同年9月，全國教育信息化工作電視電話會(huì)議強(qiáng)調(diào)建設(shè)“三通兩平臺(tái)”。這些政策會(huì)議均以應(yīng)用為導(dǎo)向，加快推進(jìn)教育信息化應(yīng)用驅(qū)動(dòng)的建設(shè)，逐步完善教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施。這一階段，不少學(xué)者對(duì)已有的教育信息化理論研究及取得的進(jìn)展進(jìn)行了綜述，并進(jìn)一步對(duì)信息化環(huán)境下的教與學(xué)理論的拓展理論之一的“數(shù)字化學(xué)習(xí)理論”進(jìn)行詳細(xì)論述（何克抗，2011）[20]。此外，基于聯(lián)通主義、移動(dòng)學(xué)習(xí)情境性的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（Massive Open Online Course，簡(jiǎn)稱MOOC）、混合式學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)形式在中國引入與研究應(yīng)用。綜合圖8、圖9及文獻(xiàn)分析可知，這一階段對(duì)教育信息化、數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)、數(shù)字資源、社區(qū)教育、學(xué)習(xí)分析和學(xué)習(xí)方式等展開了深入的研究，與國家實(shí)行發(fā)展的發(fā)展戰(zhàn)略高度吻合，體現(xiàn)出數(shù)字學(xué)習(xí)逐步從理論過渡到實(shí)踐研究的階段特征。

（三）穩(wěn)步發(fā)展階段（2014-2022年）

自2015年首屆國際教育信息化大會(huì)的召開，“建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會(huì)”的目標(biāo)確立后，我國數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展也相繼迎來了穩(wěn)步發(fā)展的階段。（新華社，2015）[21]。此后，從以2017年黨的十九大報(bào)告中明確提出“辦好網(wǎng)絡(luò)教育”為標(biāo)志步入教育信息化2.0階段，到2018年教育部發(fā)布的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》中提出到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，再到2022年黨的二十大報(bào)告首次提出“推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國”。我國在不斷地縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)間數(shù)字鴻溝，大力促進(jìn)教育公平，為每位學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)均衡的教育。這一階段，數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)的成熟和普及，包括學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）、在線教育平臺(tái)、虛擬實(shí)境（VR）等；開放教育資源（OER）得到廣泛推廣，如許多高校提供免費(fèi)的在線課程和學(xué)習(xí)材料等。數(shù)字學(xué)習(xí)研究從關(guān)注技術(shù)、理論支撐等轉(zhuǎn)向重點(diǎn)探究進(jìn)行數(shù)字學(xué)習(xí)應(yīng)具備的核心素養(yǎng)。如有學(xué)者探討“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新”素養(yǎng)，該素養(yǎng)不僅只針對(duì)高中階段學(xué)生，更是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的全體公民，是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新的綜合體”，有利于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)力及創(chuàng)新力（楊曉哲，等，2017）[22]。結(jié)合圖8、圖9及文獻(xiàn)分析可知，該階段研究?jī)?nèi)容與智能技術(shù)密切相關(guān)的有人工智能、數(shù)字孿生和混合現(xiàn)實(shí)等；與學(xué)習(xí)者密切相關(guān)的有數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、個(gè)性化自適應(yīng)學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)和數(shù)字韌性等；與教育教學(xué)密切相關(guān)的有智慧教育、翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)字化轉(zhuǎn)型等。體現(xiàn)出數(shù)字學(xué)習(xí)的研究不再局限于環(huán)境、資源和平臺(tái)的探究，近一步關(guān)注到提高師生的技能和素養(yǎng)的階段特征。

五、結(jié) 語

綜上，本研究基于Co-Occurrence軟件對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，勾勒了21世紀(jì)數(shù)字學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的基本特征，即我國數(shù)字學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域發(fā)文量整體呈增長(zhǎng)趨勢(shì)、作者及機(jī)構(gòu)間的合作不太緊密，未形成核心作者群，以獨(dú)立機(jī)構(gòu)研究為主，重點(diǎn)分析了數(shù)字學(xué)習(xí)的數(shù)字學(xué)習(xí)實(shí)踐研究、數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境研究、數(shù)字學(xué)習(xí)技術(shù)研究、數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)研究四大熱點(diǎn)主題，以及數(shù)字學(xué)習(xí)發(fā)展的三大研究階段：萌芽探索階段（2001-2005年）、快速發(fā)展階段（2006-2013年）和穩(wěn)步發(fā)展階段（2014-2022年）。

未來，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的深入發(fā)展，我國數(shù)字學(xué)習(xí)研究可持續(xù)關(guān)注以下三方面：一是數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和平臺(tái)管理。在工作/學(xué)習(xí)的場(chǎng)景日益轉(zhuǎn)向虛實(shí)融合，甚至以虛擬協(xié)作為主的數(shù)字時(shí)代，架構(gòu)全新的數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、開放共享優(yōu)質(zhì)安全免費(fèi)的數(shù)字學(xué)習(xí)資源和加強(qiáng)高效穩(wěn)定的數(shù)字學(xué)習(xí)平臺(tái)是每位學(xué)習(xí)者的愿望。二是以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主基調(diào)的數(shù)字學(xué)習(xí)方式革新。數(shù)字學(xué)習(xí)有利于學(xué)習(xí)者突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的束縛，其中，個(gè)性化學(xué)習(xí)便是根據(jù)每個(gè)學(xué)習(xí)者的特定需求、興趣和能力來定制教學(xué)、內(nèi)容和節(jié)奏，創(chuàng)造一個(gè)更個(gè)性化和有效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)者有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和偏好，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可持續(xù)、個(gè)性化及多元化的發(fā)展。三是重視數(shù)字學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，即在教育教學(xué)過程中，注重增值評(píng)價(jià)、改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)、強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)、健全綜合評(píng)價(jià)。一方面重視對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與治理是學(xué)習(xí)者提升與發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)，如利用多模態(tài)數(shù)據(jù)建立每位學(xué)生的數(shù)字畫像（Digital Portrait）；進(jìn)行多維度檢測(cè)，即開展教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)情分析、學(xué)業(yè)水平診斷和綜合性素質(zhì)評(píng)價(jià)等；進(jìn)行多元化重構(gòu)，形成“面向過程、人機(jī)結(jié)合、多方參與”的發(fā)展性多元評(píng)價(jià)機(jī)制。另一方面重視數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、資源和平臺(tái)等的應(yīng)用成效評(píng)價(jià)，如進(jìn)行宏觀政策監(jiān)控及建構(gòu)健全的評(píng)估體系等，以更好的實(shí)現(xiàn)地區(qū)間、城鄉(xiāng)間的均衡、公平發(fā)展，彌合數(shù)字鴻溝和建立包容的文化。

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［責(zé)任編輯李帆］