遠(yuǎn)程教育新生學(xué)習(xí)效果與畢業(yè)率的關(guān)系模型構(gòu)建

［摘要］遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域所積累的海量數(shù)據(jù)，為探索教學(xué)規(guī)律提供契機(jī)。處于關(guān)鍵期的新生，其學(xué)習(xí)效果與畢業(yè)率間的關(guān)系研究，為遠(yuǎn)程教育教學(xué)實(shí)踐提供有力支撐。本研究選取宜賓開(kāi)放大學(xué)2019年春期-2020年春期三屆新生4162人為樣本，經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)預(yù)處理，運(yùn)用相關(guān)性分析和二次回歸分析構(gòu)建關(guān)系模型，旨在通過(guò)新生課程合格率預(yù)測(cè)按期畢業(yè)率。結(jié)果表明，新生課程合格率的提升可顯著增強(qiáng)按期畢業(yè)的可能性，而首期課程合格率的降低導(dǎo)致延期畢業(yè)比例上升，增加教學(xué)管理難度。此外，延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間，將增加學(xué)習(xí)者流失風(fēng)險(xiǎn)。因此，建議加強(qiáng)新生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，構(gòu)建科學(xué)的入學(xué)教育模式，以提升學(xué)習(xí)效果和按期畢業(yè)率。

［關(guān)鍵詞］遠(yuǎn)程教育；新生；學(xué)習(xí)效果；畢業(yè)率；按期畢業(yè)；關(guān)系模型

［中圖分類(lèi)號(hào)］G724.82

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1008-4648（2024）02-0018-06

Construction of Relationship Model between Distance"Education Freshmen’s learning Effect and Graduation Rate

Sun Yan，Zheng Ling，Hong Xuanrong

（Open University of Yibin，Yibin 644000）

Abstract：The massive data accumulated in the field of distance education provides opportunities to explore the laws of teaching.In the critical period， the study of the relationship between the learning effect and the graduation rate provides a strong support for the practice of long -range education and teaching.This study selected 4，162 new students in the spring of Open University of Yibin in the spring of 2019 to the spring of 2020.After data pre -processing， the use of correlation analysis and secondary regression analysis and construction relationship model is designed to predict the graduation rate on time through the pass rate of the new course.The results show that the increase in the qualification rate of freshmen’s curriculum can significantly increase the possibility of graduation on schedule， and the decrease in the pass rate of the first course has led to an increase in the proportion of postponed graduation and increasing the difficulty of teaching management.In addition， extending graduation time will increase the risk of learners’ loss.Therefore， it is recommended to strengthen the learning adaptive education of the new students and build a scientific education model to improve the learning effect and graduation rate on time.

Keywords：Distance Education；Freshmen; Study Effect; Graduation Rate; Graduation; Relationship Model

一、 引言

中國(guó)遠(yuǎn)程教育研究在百年進(jìn)程中經(jīng)歷了多個(gè)階段的演變，并取得顯著成就［1］。近年來(lái)，遠(yuǎn)程教育以開(kāi)放性、技術(shù)先進(jìn)性、資源共享性、跨時(shí)空性等優(yōu)勢(shì)特征吸引了大量的學(xué)習(xí)者，并產(chǎn)生了海量的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者群體更加多樣化、復(fù)雜化，并且學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因其年齡、工作、學(xué)歷、地域等人口因素也存在較大的差異［2］，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)效果的差異。在遠(yuǎn)程教育體系中，畢業(yè)率是衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要參考指標(biāo)。未能順利畢業(yè)的學(xué)習(xí)者可能導(dǎo)致流失，即輟學(xué)。學(xué)習(xí)者是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，高輟學(xué)率將影響遠(yuǎn)程教育的健康發(fā)展［3］。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在課程學(xué)習(xí)初期容易輟學(xué)［4］?；诖耍狙芯客ㄟ^(guò)對(duì)遠(yuǎn)程教育第一學(xué)期學(xué)習(xí)者（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新生”）的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘，探討其對(duì)學(xué)習(xí)者畢業(yè)率的影響。期望通過(guò)此項(xiàng)研究，能夠?yàn)檫h(yuǎn)程教育新生的教學(xué)實(shí)踐提供新的視角和理論基礎(chǔ)，進(jìn)而推動(dòng)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新。

二、 研究目的和意義

（一）遠(yuǎn)程教育新生學(xué)習(xí)效果

第一學(xué)期（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“首期”）作為學(xué)習(xí)者與遠(yuǎn)程教育建立緊密聯(lián)系的“關(guān)鍵期”和“過(guò)渡期”，對(duì)于全面評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效具有至關(guān)重要的意義。有研究表明，新生就學(xué)適應(yīng)性是影響其學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵因素［5］。遠(yuǎn)程教育新生作為教學(xué)體系的初級(jí)成員，處于遠(yuǎn)程教育的初始階段，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、年齡、職業(yè)背景等方面表現(xiàn)出顯著的多樣性，且尚未形成穩(wěn)固的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對(duì)遠(yuǎn)程教育新生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行深入的數(shù)據(jù)挖掘，不僅有助于揭示這一特殊群體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的共性問(wèn)題，還能為提升遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量提供有力支撐。本研究將遠(yuǎn)程教育新生學(xué)習(xí)效果聚焦于第一學(xué)期期末成績(jī)合格情況，探究潛在的規(guī)律。

（二） 遠(yuǎn)程教育新生畢業(yè)率

在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育體系中，開(kāi)放教育學(xué)習(xí)者從注冊(cè)起學(xué)籍有效期為八年，學(xué)業(yè)完成標(biāo)準(zhǔn)時(shí)間為兩年半。本研究聚焦遠(yuǎn)程教育新生的畢業(yè)率，包括兩年半畢業(yè)的比率（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“按期畢業(yè)率”）、延期畢業(yè)率（包括延遲一期畢業(yè)率、延遲二期畢業(yè)率和延遲三期畢業(yè)率等）。按期畢業(yè)率作為衡量學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵指標(biāo)，其比例高低直接反映了教學(xué)質(zhì)量的好壞。按期畢業(yè)率越高，說(shuō)明教學(xué)質(zhì)量越有保障。相反，超過(guò)兩年半仍未畢業(yè)的學(xué)習(xí)者，會(huì)面臨放棄學(xué)習(xí)、無(wú)法畢業(yè)流失等風(fēng)險(xiǎn)，這將對(duì)遠(yuǎn)程教育整體的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生負(fù)面影響。因此，本研究對(duì)新生畢業(yè)率進(jìn)行深入分析，不僅有助于更好地了解遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果，還能為提升學(xué)習(xí)者的按期畢業(yè)率提供有益的參考和借鑒。

三、 研究模型設(shè)計(jì)與構(gòu)建

（一）樣本選擇

為確保數(shù)據(jù)的真實(shí)性與準(zhǔn)確性，依托國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教務(wù)系統(tǒng)和考試系統(tǒng)，采集學(xué)習(xí)者課程期末考試數(shù)據(jù)和各期畢業(yè)生數(shù)據(jù)兩類(lèi)數(shù)據(jù)樣本。為擴(kuò)大樣本數(shù)量，且具代表性，本研究選取宜賓開(kāi)放大學(xué)2019年春期、2019年秋期、2020年春期三期入學(xué)的學(xué)習(xí)者作為原始數(shù)據(jù)，涵蓋直屬教學(xué)點(diǎn)及9個(gè)縣（區(qū)）教學(xué)點(diǎn)的新生，共計(jì)4162人。為簡(jiǎn)化研究復(fù)雜度并突出核心指標(biāo)，本研究假設(shè)學(xué)習(xí)者的期末課程綜合成績(jī)不受所學(xué)專(zhuān)業(yè)、教育層次和地域差異的影響，僅聚焦于課程綜合成績(jī)是否大于等于60分，即是否合格。按期畢業(yè)以學(xué)習(xí)者在規(guī)定的兩年半學(xué)習(xí)期限內(nèi)修滿(mǎn)學(xué)分，成功申請(qǐng)畢業(yè)，即是否按期畢業(yè)。需要大于兩年半時(shí)間才能完成學(xué)業(yè)申請(qǐng)畢業(yè)的，即為延期畢業(yè)。選取畢業(yè)數(shù)據(jù)為2021年7月至2024年1月成功申報(bào)畢業(yè)成功的學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)。因兩類(lèi)數(shù)據(jù)樣本來(lái)自不同系統(tǒng)，并未直接產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，為打破數(shù)據(jù)孤島的壁壘，需進(jìn)一步對(duì)樣本進(jìn)行

（二）數(shù)據(jù)預(yù)處理

第一步，進(jìn)行數(shù)據(jù)過(guò)濾。為確保研究的準(zhǔn)確性和一致性，對(duì)樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)提純，聚焦于首期注冊(cè)6門(mén)考試課程的學(xué)習(xí)者共計(jì)3556人，排除首期注冊(cè)考試課程數(shù)量不同的學(xué)習(xí)者。

第二步，進(jìn)行數(shù)據(jù)子集化。提取過(guò)濾后學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)的21336條期末課程綜合成績(jī)數(shù)據(jù)，按6門(mén)課程形成的不同合格率將數(shù)據(jù)劃分為7個(gè)數(shù)據(jù)子集。

第三步，進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)齊。將不同課程合格率的學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)子集與相應(yīng)學(xué)期畢業(yè)生樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)對(duì)應(yīng)和匹配，最終得到匯總數(shù)據(jù)，如表1所示。

四、 新生學(xué)習(xí)效果與畢業(yè)率數(shù)據(jù)分析

（一）數(shù)據(jù)表格化

經(jīng)過(guò)對(duì)樣本的處理，匯總為表1。

樣本數(shù)據(jù)顯示，隨著新生合格課程與考試課程的占比（簡(jiǎn)稱(chēng)“首期合格率”）的增加，按期畢業(yè)人數(shù)和按期畢業(yè)率呈現(xiàn)出明顯的增長(zhǎng)趨勢(shì)，延期畢業(yè)人數(shù)也呈現(xiàn)不同程度的增長(zhǎng)趨勢(shì)。

（二）正態(tài)性檢驗(yàn)

為便于進(jìn)一步分析，本研究首先將首期合格率、按期畢業(yè)率和延期畢業(yè)率數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化保留小數(shù)點(diǎn)后四位的小數(shù)，進(jìn)行異常值處理，依靠SPSS Statistics平臺(tái)進(jìn)行Shapiro-Wilk和Kolmogorov-Smirnov檢驗(yàn)，結(jié)果如表2顯示。

S-W檢驗(yàn)結(jié)果顯示，首期合格率p=0.949，按期畢業(yè)率p=0.452，延遲一期畢業(yè)率p=0.997，延遲二期畢業(yè)率p=0.093*，延遲二期畢業(yè)率p=0.540，五個(gè)變量在統(tǒng)計(jì)上均接近正態(tài)分布。通過(guò)K-S檢驗(yàn)結(jié)果比對(duì)，可進(jìn)一步驗(yàn)證變量的正態(tài)性。

（三）相關(guān)性分析

為進(jìn)一步探究首期合格率與按期畢業(yè)率、延期畢業(yè)率之間的相關(guān)性，對(duì)各變量進(jìn)行Pearson相關(guān)性分析。

數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示：

1.首期合格率與其他變量的關(guān)系

首期合格率與按期畢業(yè)率之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系，相關(guān)系數(shù)p=0.979，且在1%的水平上（標(biāo)記為***），具極顯著性。

首期合格率與延期畢業(yè)率隨著時(shí)間增加，相關(guān)性減弱。其中，與延遲一期畢業(yè)率具有中等相關(guān)性，不顯著。與延遲二期和延遲三期畢業(yè)率的相關(guān)性相對(duì)較弱，且都不顯著。

2.按期畢業(yè)率與延期畢業(yè)率的關(guān)系

按期畢業(yè)率與延期畢業(yè)率隨著時(shí)間增加，相關(guān)性減弱。其中，與延遲一期畢業(yè)率有微弱的正相關(guān)關(guān)系，但與延遲二期和延遲三期畢業(yè)率的相關(guān)性更弱，甚至與延遲三期畢業(yè)率呈微弱的負(fù)相關(guān)關(guān)系。這些相關(guān)性都不顯著。

3.延期畢業(yè)率之間的相關(guān)性

相關(guān)系數(shù)表明延期畢業(yè)率之間存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系，但都不顯著。一定程度地說(shuō)明延遲一期畢業(yè)的學(xué)習(xí)者有較大的可能性轉(zhuǎn)化為延遲二期，甚至延遲三期畢業(yè)。

（四）回歸分析

通過(guò)上述正態(tài)性檢驗(yàn)和相關(guān)性分析，依托SPSS Statistics平臺(tái)進(jìn)行方差膨脹因子（VIF）檢驗(yàn)，首期合格率與按期畢業(yè)率之間不存在多重共線(xiàn)性問(wèn)題。進(jìn)行曲線(xiàn)估算，構(gòu)建首期合格率（自變量X）與按期畢業(yè)率（因變量Y）回歸模型，二次回歸模型擬合度高，分析結(jié)果如表4、表5所示。

上述分析和檢驗(yàn)結(jié)果顯示，R2=0.992，調(diào)整R2=0.987，表明模型擬合度很高，自變量能夠很好地解釋因變量的變化；Plt;0.001，首期合格率對(duì)因變量按期畢業(yè)率的影響非常顯著，且呈正相關(guān)關(guān)系；F=233.881，模型整體上是顯著的。

構(gòu)建多項(xiàng)式回歸模型為：按期畢業(yè)率Y = 0.036 + 0.254×首期合格率 + 0.460 × 首期合格率^2 ?；貧w模型構(gòu)建穩(wěn)健，能夠解釋按期畢業(yè)率變異的絕大部分。

五、 研究結(jié)果與討論

（一）新生課程合格率的提升顯著增強(qiáng)了按期畢業(yè)的可能性。

這一結(jié)論在表4的回歸分析結(jié)果中得到了明確支持，課程合格數(shù)與首期考試課程數(shù)的比例越高，按期畢業(yè)的概率便越大，這凸顯了提高新生課程合格率在教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵作用。首期合格率不僅反映了學(xué)習(xí)者掌握合理學(xué)習(xí)方式的成效，更是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的體現(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育體系中，以開(kāi)放教育為例，其學(xué)習(xí)模式以線(xiàn)上學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，輔以線(xiàn)下學(xué)習(xí)，考核方式因?qū)I(yè)和課程的差異而呈現(xiàn)出多樣性。學(xué)習(xí)者需深入理解課程考核方式，結(jié)合個(gè)人特點(diǎn)科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，以實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。良好的學(xué)習(xí)效果不僅表明學(xué)習(xí)者已掌握合理的學(xué)習(xí)方式，更體現(xiàn)了對(duì)課程內(nèi)容的深刻理解和熟練運(yùn)用。在初入學(xué)階段，學(xué)習(xí)者需適應(yīng)新環(huán)境，此過(guò)程正是學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期。學(xué)習(xí)成效的良好表現(xiàn)直接反映了學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確性與合理性。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)習(xí)者可在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化調(diào)整，持續(xù)提升學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成效的最大化。

（二）首期課程合格率的降低導(dǎo)致延期畢業(yè)比例上升，增加了教學(xué)管理難度。

表1數(shù)據(jù)顯示，首期課程合格率降低，使得更大比例的學(xué)習(xí)者因無(wú)法在規(guī)定的畢業(yè)時(shí)間內(nèi)完成學(xué)業(yè)，導(dǎo)致延期畢業(yè)。已經(jīng)有研究表明，新生的學(xué)習(xí)認(rèn)知相較于高級(jí)學(xué)習(xí)者，將尋找更多的外部歸因，如課程和教師［6］。首期課程合格率低，影響學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校和教師的認(rèn)可度，以致影響后期的教學(xué)管理和實(shí)施。更高的合格率提升了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感。在過(guò)渡期的學(xué)習(xí)者中，對(duì)學(xué)校的認(rèn)同感尚處于形成和成長(zhǎng)階段，此時(shí)的學(xué)習(xí)成效尤為關(guān)鍵。良好的學(xué)習(xí)成效的提升讓學(xué)習(xí)者感受到自身的進(jìn)步和成長(zhǎng)，也對(duì)學(xué)校的教育質(zhì)量和教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生更高的認(rèn)同和信任。從而促使學(xué)習(xí)者積極配合教師完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，形成良性互動(dòng)和循環(huán)。

（三）延長(zhǎng)畢業(yè)時(shí)間，將增加學(xué)習(xí)者流失風(fēng)險(xiǎn)。

表3檢驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，延遲一期畢業(yè)率與延遲二期、三期畢業(yè)率之間存在中等程度的正相關(guān)關(guān)系，說(shuō)明延遲一期畢業(yè)的學(xué)習(xí)者將有較大可能性延長(zhǎng)至二期，甚至延遲三期畢業(yè)。在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)差異大，特別是長(zhǎng)期脫離系統(tǒng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，往往缺乏學(xué)習(xí)信心。低合格率和延長(zhǎng)的畢業(yè)時(shí)間打擊學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性，易導(dǎo)致休學(xué)或流失。通過(guò)獲得階段性學(xué)習(xí)成效和正向反饋，學(xué)習(xí)者能積累信心，應(yīng)對(duì)后續(xù)挑戰(zhàn)，提升學(xué)習(xí)效果和滿(mǎn)意度。高合格率不僅反映良好學(xué)習(xí)成效，還為后續(xù)學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。放棄學(xué)習(xí)將使先前成果轉(zhuǎn)化為成本，且隨著成效提升，放棄成本增加。因此，高合格率既體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，又“鎖定”學(xué)習(xí)投入，降低放棄可能性。綜上所述，提升首期課程合格率對(duì)降低延期畢業(yè)率和流失率至關(guān)重要，有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者信心，提高學(xué)習(xí)效果和滿(mǎn)意度，降低放棄成本，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。

六、 新生學(xué)習(xí)效果的改善策略

（一）加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育

加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育新生學(xué)習(xí)適應(yīng)性教育，致力新生首期課程合格率的提高，是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可從三個(gè)方面優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)。鑒于遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)出多元化和復(fù)雜化的特點(diǎn)，需深入剖析遠(yuǎn)程教育獨(dú)特的教學(xué)模式以及具體的學(xué)習(xí)要求，以幫助新生快速適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境并順利轉(zhuǎn)換角色；通過(guò)學(xué)校歷史、辦學(xué)理念、所獲榮譽(yù)等宣傳，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)模式的認(rèn)同感，培養(yǎng)學(xué)習(xí)榮譽(yù)感和自信心，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)態(tài)度的塑造。注重正向激勵(lì)的作用，通過(guò)積極的教學(xué)互動(dòng)和管理者關(guān)懷，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)新生以積極、樂(lè)觀(guān)的態(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)和困難；采用耐心細(xì)致的適應(yīng)性教學(xué)策略，對(duì)學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題重點(diǎn)解讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)者配合教師開(kāi)展教學(xué)工作并主動(dòng)探索提高學(xué)習(xí)效果的方法，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)心態(tài)；針對(duì)個(gè)體的差異進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能。

3.學(xué)習(xí)能力的提升。針對(duì)新生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)狀，需強(qiáng)化各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力提升舉措。強(qiáng)化學(xué)習(xí)技能培訓(xùn)。包括課程考核、學(xué)習(xí)進(jìn)度、平臺(tái)操作等培訓(xùn)。特別是在遠(yuǎn)程教育背景下，加強(qiáng)對(duì)新生計(jì)算機(jī)和移動(dòng)學(xué)習(xí)終端操作技能的指導(dǎo)，重點(diǎn)培訓(xùn)多樣化的課程考核方式，幫助其對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)進(jìn)度有全面的掌握，避免盲目學(xué)習(xí)和無(wú)效學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的最大化；加強(qiáng)督學(xué)工作。定期跟蹤新生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成效，及時(shí)、有效的反饋，確保學(xué)習(xí)者能夠按照既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃有序進(jìn)行，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)習(xí)者及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)，助力學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育新生入學(xué)教育模式

1.學(xué)校管理視角。應(yīng)重視新生入學(xué)教育，確立一套科學(xué)、規(guī)范的新生教學(xué)模式，輔以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和指導(dǎo)，積極鼓勵(lì)和支持教師探索具有特色且成效顯著的新生教學(xué)策略，同時(shí)避免采用可能產(chǎn)生負(fù)面影響或無(wú)效的教學(xué)策略。

2.教師輔學(xué)角度。應(yīng)秉持以學(xué)習(xí)者為中心的服務(wù)理念，提升服務(wù)意識(shí)，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與研究。提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，并建立一套科學(xué)的教學(xué)督學(xué)和跟蹤指導(dǎo)流程，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正新生在入學(xué)階段存在的問(wèn)題。此外，還應(yīng)引導(dǎo)新生制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，助力養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升新生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

3.學(xué)習(xí)者需求層面。通過(guò)填寫(xiě)問(wèn)卷、參與訪(fǎng)談等方式，可以幫助教師更加準(zhǔn)確地了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)度，從而進(jìn)一步完善新生入學(xué)教育模式。

綜上所述，通過(guò)學(xué)校、教師和學(xué)習(xí)者三方共同努力，構(gòu)建科學(xué)的遠(yuǎn)程教育新生入學(xué)教育模式，將有效提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，為學(xué)習(xí)者的按期畢業(yè)和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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［責(zé)任編輯李帆］