學(xué)科綜合理念在高中音樂(lè)課堂中的實(shí)踐

在當(dāng)前教育多元化和全面化的背景下，音樂(lè)教育作為提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分，需要與其他學(xué)科綜合教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以高中《音樂(lè)鑒賞》教材中的《海上——從黎明到中午》為例，探索音樂(lè)教學(xué)中學(xué)科綜合理念的實(shí)踐應(yīng)用。針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)，提出對(duì)高中音樂(lè)課堂實(shí)施的綜合思考與建議，旨在為音樂(lè)教學(xué)提供新方法。

1 課程設(shè)計(jì)思路

音樂(lè)教育在高中階段發(fā)揮著關(guān)鍵作用，它與舞蹈、戲劇、美術(shù)等藝術(shù)學(xué)科緊密結(jié)合，共同促進(jìn)學(xué)生的審美和情感發(fā)展。音樂(lè)的人文性質(zhì)，讓它成為連接歷史、政治、地理、文學(xué)等人文知識(shí)的橋梁。同時(shí)，音樂(lè)的科學(xué)屬性，如聲學(xué)原理及音高和節(jié)奏的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為跨學(xué)科教學(xué)，提供了豐富的素材[1]。高中階段的學(xué)生，具備了相對(duì)全面廣泛的知識(shí)。這為多學(xué)科知識(shí)的融合，奠定了良好的基礎(chǔ)。但多數(shù)學(xué)生對(duì)于印象主義音樂(lè)相對(duì)陌生，相反對(duì)于印象主義的繪畫(huà)比較熟悉。學(xué)生在高一學(xué)年學(xué)習(xí)過(guò)象征主義文學(xué)作品《雨巷》。因此，采用音樂(lè)與美術(shù)、文學(xué)相融合的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以加深學(xué)生對(duì)多元音樂(lè)的理解，讓他們學(xué)會(huì)欣賞美、感受美。

2 以《海上——從黎明到中午》為例的教學(xué)設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)課型：音樂(lè)鑒賞課。（2）教學(xué)年級(jí)：高一年級(jí)。（3）教學(xué)內(nèi)容：法國(guó)作曲家德彪西的交響音樂(lè)代表作——《大海》第一樂(lè)章《海上——從黎明到中午》。（4）教學(xué)目標(biāo)：1）欣賞印象主義音樂(lè)代表作品德彪西《大海》的第一樂(lè)章，感受印象主義音樂(lè)的風(fēng)格特征，提升音樂(lè)感受能力和審美能力。2）通過(guò)聆聽(tīng)、討論、感悟等方法，了解印象主義音樂(lè)的配器、旋律和節(jié)奏特點(diǎn)，以及印象主義音樂(lè)的代表人物及相關(guān)知識(shí)。3）通過(guò)聆聽(tīng)、繪畫(huà)、朗誦等活動(dòng)，探索印象主義音樂(lè)與象征主義文學(xué)及印象派繪畫(huà)的聯(lián)系，加深對(duì)世界多元文化的理解。（5）教學(xué)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備彩筆、白紙、奧爾夫樂(lè)器以及視聽(tīng)影像資料等。（6）教學(xué)重點(diǎn)：把握作品的音樂(lè)形象，積極發(fā)揮想象思維，掌握印象主義音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)。（7）教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)欣賞樂(lè)曲的四段音樂(lè)，從樂(lè)器音色、旋律等方面分析和感受印象派音樂(lè)作品風(fēng)格。（8）教學(xué)過(guò)程。

2.1 新課導(dǎo)入

在課堂中，為引入新的課程內(nèi)容，教師首先深情朗誦戴望舒的《雨巷》，旨在喚起學(xué)生們對(duì)詩(shī)中獨(dú)特畫(huà)面的感受。學(xué)生們專注聆聽(tīng)，細(xì)膩捕捉詩(shī)歌中對(duì)“雨巷”和“姑娘”等意象的描繪，這些元素共同構(gòu)建了一個(gè)充滿象征主義色彩的文學(xué)世界。隨后，教師展示印象主義繪畫(huà)的代表作《日出·印象》與古典主義繪畫(huà)的典范《阿卡迪亞的牧人》。這兩幅風(fēng)格迥異的畫(huà)作立即吸引了注意力，學(xué)生仔細(xì)觀察，深入思考，試圖找出兩幅畫(huà)在色彩運(yùn)用、光影處理等方面的差異。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們明顯感受到印象主義繪畫(huà)對(duì)光和色彩的獨(dú)到運(yùn)用。在《日出·印象》中，畫(huà)家通過(guò)捕捉瞬間的光影變化，展現(xiàn)了清晨海港的生動(dòng)景象。而《阿卡迪亞的牧人》則以其清晰穩(wěn)定的畫(huà)面和古典和諧的構(gòu)圖，展現(xiàn)了古典主義繪畫(huà)的典雅與莊重。這種對(duì)比不僅拓寬了學(xué)生的藝術(shù)視野，還加深了他們對(duì)不同繪畫(huà)流派風(fēng)格和特點(diǎn)的理解。

2.2 初步感知

教師選取德彪西的《大海》第一樂(lè)章片段和貝多芬的《第五交響曲》進(jìn)行播放，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入聆聽(tīng)并感受印象主義音樂(lè)與古典主義音樂(lè)之間的不同。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生察覺(jué)到印象主義音樂(lè)在表達(dá)上的自由、靈活，以及對(duì)大自然音樂(lè)色彩變化的細(xì)膩捕捉。在對(duì)比的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步總結(jié)象征主義文學(xué)、印象主義繪畫(huà)與印象主義音樂(lè)之間的聯(lián)系與共同特點(diǎn)。這些藝術(shù)形式雖然在表現(xiàn)媒介上有所不同，但都追求對(duì)自然和內(nèi)心世界的真實(shí)、細(xì)膩表達(dá)，以及對(duì)傳統(tǒng)形式的突破和創(chuàng)新。為加深學(xué)生對(duì)印象主義音樂(lè)色彩變化的感知，教師隨機(jī)播放了黎明、清晨、上午和正午四個(gè)不同時(shí)間段的音樂(lè)片段，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)音樂(lè)的色彩變化進(jìn)行匹配。這一互動(dòng)環(huán)節(jié)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，還使他們能夠更直觀地感受到音樂(lè)中色彩的變化和流動(dòng)。最后，教師打亂音樂(lè)片段的聆聽(tīng)順序，要求學(xué)生進(jìn)行排序，使他們對(duì)音樂(lè)色彩變化的印象更加深刻。

2.3 探究學(xué)習(xí)

在探究印象主義音樂(lè)的課堂上，教師首先播放作品的引子部分，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)聯(lián)想出相應(yīng)的畫(huà)面。隨后，教師提問(wèn)學(xué)生，作曲家是如何通過(guò)創(chuàng)作方法達(dá)到這一效果的。學(xué)生們積極聆聽(tīng)并分享他們的感受，這一過(guò)程不僅鍛煉了學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)想象力，也提升了他們的獨(dú)立思考能力。為讓學(xué)生更深入地理解音樂(lè)的高低強(qiáng)弱、音色等要素在音樂(lè)表達(dá)中的作用，教師要求學(xué)生自主聆聽(tīng)并思考。在第二次播放引子部分時(shí)，教師邊聽(tīng)邊引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)音樂(lè)的音區(qū)、音量特點(diǎn)以及所用樂(lè)器的音色。學(xué)生們跟隨教師的指導(dǎo)，細(xì)致地聆聽(tīng)音樂(lè)，感受其中的變化。隨后教師播放引子主題部分，并提問(wèn)主導(dǎo)動(dòng)機(jī)是由什么樂(lè)器演奏的。學(xué)生們聆聽(tīng)后，感受到了樂(lè)器音色的獨(dú)特魅力，并在教師的帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)了加弱音器的小號(hào)音色。

在分析作品的第一主題時(shí)，教師提問(wèn)學(xué)生此處作品用了哪個(gè)樂(lè)器組演奏旋律聲部，并引導(dǎo)他們注意旋律、節(jié)奏的特點(diǎn)（見(jiàn)譜1）。學(xué)生們聆聽(tīng)后積極回答，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，他們發(fā)現(xiàn)了印象主義音樂(lè)旋律節(jié)奏特點(diǎn)與配器使用特點(diǎn)的獨(dú)特之處。隨后，教師再次播放第一主題，并帶領(lǐng)學(xué)生模唱主題旋律，分析作品采用的調(diào)式。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力思維，教師組織學(xué)生按小組領(lǐng)取音條琴及自己喜歡的樂(lè)器，并指導(dǎo)領(lǐng)取音條琴的學(xué)生演奏第一主題旋律片段，其他學(xué)生則用手中樂(lè)器即興創(chuàng)編，共同表現(xiàn)大海的意象。在分析作品的第二主題時(shí)，教師提問(wèn)樂(lè)隊(duì)中突出了哪一個(gè)樂(lè)器的音色，并引導(dǎo)學(xué)生感受豎琴、雙簧管和弦樂(lè)組音色融合所帶來(lái)的大海波浪翻滾的畫(huà)面（見(jiàn)譜2）。通過(guò)對(duì)比兩個(gè)主題的音色，學(xué)生們更加深入地理解了印象主義音樂(lè)中音色融合的魅力。在探究?jī)啥我魳?lè)表達(dá)情緒的不同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩段音樂(lè)在樂(lè)器使用上的不同。學(xué)生們通過(guò)聆聽(tīng)和思考，感受到了16把大提琴演奏的四聲部主題所帶來(lái)的情緒變化。最后，教師播放了尾聲部分，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比引子部分，感受速度、力度、樂(lè)器演奏數(shù)量等在音樂(lè)情緒表達(dá)上發(fā)揮的作用。

2.4 拓展延伸

教師將學(xué)生分為前后四人為一小組，分別代表黎明、清晨、上午和正午四個(gè)時(shí)間段的大海，教師完整播放音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫(huà)出各自時(shí)間段中的大海。要求學(xué)生聆聽(tīng)并繪畫(huà)，分組上臺(tái)展示，學(xué)生互評(píng)。通過(guò)將音樂(lè)與繪畫(huà)相結(jié)合，利用不同顏色的畫(huà)筆表達(dá)音樂(lè)的色彩變化以及自己內(nèi)心的大海形象，同時(shí)通過(guò)小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。隨后，教師補(bǔ)充作曲家德彪西相關(guān)知識(shí)，并播放德彪西的作品《亞麻色頭發(fā)的少女》，引導(dǎo)學(xué)生感受德彪西的作品創(chuàng)作風(fēng)格。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)作曲家的介紹以及作曲家其他作品的聆聽(tīng)，感受德彪西的音樂(lè)創(chuàng)作特點(diǎn)。

2.5 小結(jié)

教師請(qǐng)學(xué)生分享自己對(duì)于印象主義音樂(lè)的感受，總結(jié)印象主義音樂(lè)的旋律、節(jié)奏、調(diào)式、配器上的特點(diǎn)。學(xué)生總結(jié)本課所學(xué)知識(shí)，梳理印象主義音樂(lè)的特征及其與印象主義繪畫(huà)、象征主義文學(xué)的特點(diǎn)，并分享自己的觀點(diǎn)。

3 高中音樂(lè)課堂中實(shí)施學(xué)科綜合的思考與建議

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念

首先，音樂(lè)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，不斷挖掘不同學(xué)科與音樂(lè)學(xué)科之間的相通性，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)科交叉融合的大膽嘗試和探索。教師可以從不同的學(xué)科角度出發(fā)，制定音樂(lè)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容，將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生全面理解學(xué)科知識(shí)和概念。其次，音樂(lè)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，自覺(jué)提高自身的學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)科研討會(huì)是一種非常有效的途徑，教師可以通過(guò)參加相關(guān)的學(xué)科研討會(huì)，與其他教師進(jìn)行交流和互動(dòng)，探討實(shí)用高效的教學(xué)方法，分享自己的教學(xué)心得，共同提高音樂(lè)教育的水平[2]。最后，教師應(yīng)該主動(dòng)了解其他學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，包括歷史、文學(xué)、物理等，構(gòu)建音樂(lè)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系。此外，音樂(lè)教師還可以定期與其他任課老師進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解學(xué)生各科學(xué)習(xí)情況，從而更好掌握學(xué)生各科的學(xué)習(xí)情況，能夠在交流中深入了解其他學(xué)科的知識(shí)和理念，拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思考方式，并合理運(yùn)用學(xué)生近期所學(xué)內(nèi)容與音樂(lè)知識(shí)相聯(lián)系。

3.2 了解學(xué)情背景，實(shí)施差異化教學(xué)策略

高中學(xué)生的知識(shí)積累程度各不相同，教師需要先了解學(xué)生的學(xué)科知識(shí)背景，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在開(kāi)學(xué)初或者開(kāi)課前，教師要先做好學(xué)生情況的調(diào)查，積極與班主任老師溝通，了解學(xué)生以前的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等信息，為后續(xù)的教學(xué)提供依據(jù)和幫助。同時(shí)教師要實(shí)施差異化的教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力分層設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和難度，因材施教。如對(duì)于一些低年級(jí)或知識(shí)積累較少的學(xué)生，教師可以通過(guò)美術(shù)、舞蹈等更為形象直觀的藝術(shù)學(xué)科來(lái)引導(dǎo)理解，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、課外積累豐富的學(xué)生，則可以通過(guò)帶入音樂(lè)歷史文化背景甚至數(shù)理知識(shí)來(lái)幫助他們更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)[3]。在課堂中，教師還要更多地給予學(xué)生自主選擇和自主活動(dòng)的時(shí)間，比如開(kāi)展小組合作與討論活動(dòng)，讓學(xué)生在完成小組任務(wù)的過(guò)程中提升自己的合作能力、表達(dá)能力以及自主探究能力。同時(shí)，也能讓學(xué)生主動(dòng)思考，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而激發(fā)對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.3 突破學(xué)科局限，構(gòu)建多學(xué)科教學(xué)體系

在高中音樂(lè)課堂中，教師對(duì)于學(xué)科綜合的運(yùn)用相對(duì)局限。教師可以發(fā)揮創(chuàng)新思維挖掘更多學(xué)科與音樂(lè)的相通性，制定多元化的教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建出一個(gè)更加全面、完整的教學(xué)體系，讓學(xué)生建立起多學(xué)科交叉的知識(shí)網(wǎng)。例如，結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)朗誦歌詞等方式來(lái)突破音樂(lè)表達(dá)，理解音樂(lè)的情感；結(jié)合物理學(xué)科，了解不同樂(lè)器的發(fā)音原理與音色特征；結(jié)合政治學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷，樹(shù)立正確價(jià)值觀[4]。另外，在音樂(lè)教育中，教師不僅可以使用音樂(lè)作為主要教學(xué)資源，還可以引入其他多樣性的內(nèi)容，如電影、戲劇、舞臺(tái)藝術(shù)等，為學(xué)生提供豐富的音樂(lè)體驗(yàn)，通過(guò)多方面的創(chuàng)新來(lái)支持多元化的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的興趣與熱情。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)《海上——從黎明到中午》的教學(xué)設(shè)計(jì)，展示了音樂(lè)教育如何與美術(shù)、文學(xué)等其他學(xué)科相結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的體驗(yàn)和參與，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)，作者反思教學(xué)實(shí)踐，提出了提升教師素養(yǎng)、實(shí)施差異化教學(xué)和構(gòu)建多學(xué)科教學(xué)體系的建議，以期提高音樂(lè)教學(xué)效果。

引用

[1] 高賞，蔡碧云.STEAM教育理念下的高中音樂(lè)課堂教學(xué)策略研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2020，16（30）：143-144.

[2] 李施璇.高中“音樂(lè)與舞蹈”模塊教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的策略[J].教育觀察，2021，10（7）：79-81.

[3] 范佳穎.中小學(xué)音樂(lè)教材之“學(xué)科綜合”研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

[4] 蘇婧.“新文科”背景下高中《音樂(lè)鑒賞》學(xué)科融合教學(xué)研究[D].廈門(mén)：集美大學(xué)，2022.