以園本教研為抓手 促進教師專業(yè)成長

幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展是提高幼兒園教育質(zhì)量的關(guān)鍵，其專業(yè)水平的高低直接決定著幼兒園教育質(zhì)量的高低。園本教研為幼兒園教師提供了一個專業(yè)成長的平臺，推動了幼兒園教師之間的分享、借鑒和交流，達到取長補短的學習效果。

所謂園本教研，即為提高幼兒園教育教學質(zhì)量，從幼兒園實際情況出發(fā)，依托幼兒園自身資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學研究。園本教研是對《幼兒園教育指導綱要（試行）》的深入貫徹，同時也是推進幼兒園課程改革的有效途徑。園本教研不僅能提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)，還為幼兒園辦學水平和軟實力的提高提供了新契機。幼兒教師專業(yè)水平和教學質(zhì)量的提高能夠保障幼兒的健康成長和長遠發(fā)展。

文章分析了園本教研在推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的作用，并從師徒結(jié)對、經(jīng)驗分享、寓研于樂、園際互研和成就激勵等方面，對園本教研促進幼兒園教師專業(yè)成長的策略進行了探究，以供參考。

一、園本教研在促進幼兒園教師專業(yè)成長方面的作用

當前，各幼兒園結(jié)合自身特點開展了各種園本教研活動，對提高教育質(zhì)量和辦園水平以及增強師資力量等方面起到了積極作用。具體來說，園本教研在推動幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中的積極作用主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

第一，園本教研促使教師將先進教學理論與本園實際相結(jié)合。這是幼兒園教師再學習、再教育的有效途徑。幼兒園教師在學前教育等專業(yè)學習的過程中，掌握幼兒園課程論、學前衛(wèi)生學、幼兒心理學、學前教育學等專業(yè)基礎(chǔ)知識，具備學前教育的基本理論知識，但教育理論和教育實踐之間存在一定的差異。通過園本教研，教師能夠研究本園特點，跨越理論和實踐的鴻溝，確保教育理論有效落地，為教育活動提供針對性指導，推動教育工作高質(zhì)量進行。園本教研體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的理念，有助于幼兒園教師透徹理解教育理念，提高其運用能力、變通能力和創(chuàng)新能力。

第二，園本教研能夠提高幼兒園教師的研究水平。園本教研是培養(yǎng)幼兒園教師學術(shù)素養(yǎng)和教學能力的關(guān)鍵措施。在園本教研活動中，幼兒園教師不僅要研究教學方法、教學設(shè)計、教材內(nèi)容、教學目標，還要研究幼兒園硬件功能及幼兒的個性特點，更要研究園本課程的開發(fā)與落實，這提高了幼兒園教師的研究水平。同時，幼兒園教師在園本教研中學習幼兒教育的前沿理論、分享經(jīng)驗、交流體會、申報課題、發(fā)表論文等，能夠提高學術(shù)能力和科研能力，逐漸成為能研究、會教學、懂教育、善學習的學術(shù)型幼兒園教師。

園本教研是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和能力提高的關(guān)鍵方式，也是打造高素質(zhì)幼兒園教師團隊的有效途徑。幼兒園應(yīng)全面了解園本教研的優(yōu)勢與作用，積極為幼兒園教師提供學習培訓機會，通過園本教研保證幼兒身心健康發(fā)展，提高辦學質(zhì)量，推動幼兒園教師專業(yè)能力快速發(fā)展。

二、以園本教研為抓手促進幼兒園教師專業(yè)成長的策略

（一）通過“師徒結(jié)對”，在園本教研中實現(xiàn)互學互長

“師徒結(jié)對”是指在園本教研活動中，有經(jīng)驗的幼兒園教師和新上崗的幼兒園教師自愿結(jié)成師徒關(guān)系。一方面，有經(jīng)驗的幼兒園教師給新手教師傳授教育教學經(jīng)驗，幫助新手教師快速成長。另一方面，新手教師分享前沿教育理念和現(xiàn)代化教學手段，促進有經(jīng)驗的教師技能更新，幫助有經(jīng)驗的教師掌握App應(yīng)用、多媒體應(yīng)用、課件設(shè)計等現(xiàn)代化的教學輔助手段。通過“師徒結(jié)對”的形式，雙方能夠?qū)崿F(xiàn)互學互長、共同發(fā)展。

鑒于新上崗的幼兒園教師可能因職業(yè)規(guī)劃不明確等因素導致離職率較高，幼兒園應(yīng)常態(tài)化開展入職培訓活動，充分發(fā)揮“師徒結(jié)對”的優(yōu)勢。幼兒園可以通過舉辦正式的“拜師禮”，增強師徒關(guān)系的正式性和雙方的責任感，激發(fā)雙方的學習熱情。師傅應(yīng)每月至少開展兩次以上的針對性指導，詳細介紹幼兒園的具體情況，對徒弟的學習和教學計劃提出建議。針對徒弟提出的問題，師傅應(yīng)積極解答、提供全方位的幫助，并且在日常工作中進行細致指導，共同總結(jié)不足，尋找優(yōu)化措施。在師傅的鼓勵和引領(lǐng)下，徒弟能快速適應(yīng)工作，成為幼兒園教學教育工作的骨干力量。

（二）通過“取經(jīng)分享”，在園本教研中實現(xiàn)分享學習

“取經(jīng)分享”，指通過選派幼兒園教師參加各類培訓活動，學習先進的幼兒園教育理論、教學方法和實踐方案。這種模式有助于避免信息閉塞，使幼兒園教師跟隨時代步伐不斷進步。幼兒園應(yīng)積極把握各種培訓機會，選派教師代表參與，實現(xiàn)“一人培訓、全員學習”“一人學習、全園提高”的園本教研效果。幼兒園應(yīng)積極為教師爭取深造機會，如市培、省培、國培等，并為參與培訓的教師提供充分的支持和幫助，鼓勵其深入學習，整理培訓內(nèi)容，并在培訓后開展考研活動，傳達培訓內(nèi)容、分享學習收獲，把先進的教育教學理論分享給幼兒園其他教師，并共同研討如何將所學與幼兒園實際結(jié)合，實現(xiàn)最大化培訓價值。

幼兒園還應(yīng)為教師提供與其他優(yōu)秀幼兒園教師、教育專家交流經(jīng)驗的機會，豐富園本教研內(nèi)容。在園本教研活動中，教師應(yīng)保持主動學習、積極向上的態(tài)度，博采眾長，兼收并蓄，以健全專業(yè)知識體系，提升專業(yè)素養(yǎng)，提高教學能力。

（三）通過“寓研于樂”，在園本教研中實現(xiàn)積極參與

“寓研于樂”旨在打破傳統(tǒng)枯燥的教學模式，通過趣味活動激發(fā)幼兒園教師的積極性，實現(xiàn)知識與樂趣的雙重收獲。幼兒園在組織園本教研活動時，應(yīng)注重提高活動的趣味性，創(chuàng)新組織豐富多彩的教研活動。在“寓研于樂”式的園本教研活動中，幼兒園應(yīng)做好以下兩點。

一是在教研過程中適當穿插娛樂環(huán)節(jié)。通常情況下，園本教研長則兩日、短則半日，為了減少幼兒園教師在教研過程中的疲勞，營造愉悅輕松的教研氛圍，組織者可以在適當?shù)沫h(huán)節(jié)穿插一些娛樂項目，幫助園本教研參與者緩解疲勞，提高教師參與度，促進教師教學理念提升，進而提高教師的教學質(zhì)量。

二是將教研活動和團建活動相結(jié)合，為教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造機會，讓教師在輕松氛圍中積極參與，實現(xiàn)“寓研于樂”的效果。

（四）借助“園際互研”，在園本教研中實現(xiàn)取長補短

“園際互研”是幼兒園之間建立的有效、長期的合作機制。幼兒園可以定期或不定期地開展“園際互研”教研活動，或依托互聯(lián)網(wǎng)開展線上教研活動，分享教育教學方式，并結(jié)合各自特點進行創(chuàng)新，為幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和幼兒園快速發(fā)展注入新

活力。

園際教研應(yīng)遵循“求同存異、優(yōu)勢互補”的原則，鼓勵不同幼兒園教師之間廣泛交流、共同進步。幼兒園需要加強與周邊幼兒園的交流合作，創(chuàng)建對話機制，建立“姊妹園”關(guān)系，有計劃地開展互訪學習活動，細致交流教研計劃、教案方案、教研理念、教研方針等，并提出建議和意見，相互借鑒和學習。同時，利用交流學術(shù)論文、共探研究課題、分享教學設(shè)計等形式，拓展園際教研的深度與廣度，最大程度地增強教研效果、提高教學質(zhì)量。幼兒園園長應(yīng)鼓勵和引導幼兒教師進行教研互動，通過多方面、多層次地交流，共同提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

教育主管部門應(yīng)充分發(fā)揮引導、牽線作用，促進幼兒園間的深層次交流，構(gòu)建區(qū)域內(nèi)幼兒園相互學習的機制，營造積極的園際教研氛圍，推動師資力量和教研水平的提高。在充分溝通的基礎(chǔ)上，幼兒園應(yīng)結(jié)合自身特點，開展園本教研活動，將先進的教育教學理念、高效的教學方法、靈活的實踐活動形式等與幼兒園實際相結(jié)合，為優(yōu)化辦學質(zhì)量開辟新契機。

（五）通過“成就激勵”，在園本教研中促進教師專業(yè)成長

所謂成就激勵，指的是為培養(yǎng)群體成員的成就意識、滿足其成就需要，引導他們持續(xù)學習，形成正確的成就動機，并幫助他們在改革實踐中發(fā)揮聰明才智，獲得成就，進而產(chǎn)生社會效益的一系列工作。對于幼兒園教師群體而言，他們在園本教研中需要一種內(nèi)在動力，而成就正是他們奮發(fā)向上的一種巨大的力量源泉。

幼兒園教師群體有著高層次的心理需求，他們往往看重成就，渴望精神鼓勵。大多數(shù)教師有強烈的進取心、好勝心，希望自己能在工作上有所建樹、有所成就，形成自己的教學特色，同時也希望得到他人的公正評價。因此，幼兒園管理者應(yīng)根據(jù)園所實際情況，設(shè)計科學的激勵機制，如頒發(fā)榮譽證書以及職務(wù)晉升、優(yōu)化薪酬待遇等，以支持教師的各種合理愿望，并為滿足教師的“成就需要”創(chuàng)造各種條件。這不僅能激發(fā)幼兒園教師參與園本教研的積極性，還能有效提高教師的園本教研水平，切實提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而促進教師的專業(yè)成長。

結(jié)語

幼兒園教育對于幼兒的啟蒙學習至關(guān)重要，幼兒園教師作為教育活動的組織者、引導者和合作者，其專業(yè)水平直接影響幼兒園的教學質(zhì)量、幼兒行為習慣的養(yǎng)成及身心健康的發(fā)展。因此，幼兒園應(yīng)充分認識到教師專業(yè)水平與教育質(zhì)量之間的緊密聯(lián)系，并盡可能為幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展提供各種便利條件，包括園本教研和外出學習的機會，通過“走出去，請進來”的方式，全面提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園通過園本教研這一形式，可以為幼兒園教師的專業(yè)能力發(fā)展提供強有力的支持。

（作者單位：廣西灌陽縣直屬機關(guān)幼兒園）