核心素養(yǎng)視角下小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)實(shí)踐

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022）》明確指出，“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)”。小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。在2022年南通市小學(xué)英語(yǔ)“立學(xué)課堂”專(zhuān)題研討活動(dòng)中，筆者對(duì)宋月波教授的譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)第五單元“What do they do？”第四課時(shí)與繪本融合的課例留下了深刻印象。文章以該單元的整體設(shè)計(jì)與繪本融合實(shí)踐教學(xué)為例，探討如何在小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)中發(fā)掘主題意義，并培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、單元內(nèi)容分析

該單元的主題為“What do they do？”，包含七個(gè)不同的板塊。在自主閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生需提煉關(guān)鍵信息并繪制思維導(dǎo)圖，描述主人公父母的職業(yè)，鍛煉預(yù)測(cè)、分析和歸納能力。同時(shí)，通過(guò)了解家庭成員的職業(yè)，學(xué)生可以增強(qiáng)對(duì)家庭的榮譽(yù)感，形成社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

“Story time”板塊的內(nèi)容以日常生活對(duì)話為主。教師在教學(xué)該板塊時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式提煉關(guān)鍵句型，形成完整的語(yǔ)法體系。這能讓學(xué)生初步掌握不同職業(yè)的英文表達(dá)，學(xué)會(huì)使用以“what”開(kāi)頭的句式詢(xún)問(wèn)他人的職業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的英文表達(dá)能力。

“Grammar time”板塊教授詢(xún)問(wèn)和回答部分職業(yè)的句型，介紹了英美兩國(guó)的警察和消防員在稱(chēng)呼上的差異。

“Fun time”板塊則對(duì)單元重點(diǎn)句型進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用和拓展。教師可以利用“Fun time”板塊創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)一步提高英文表達(dá)能力。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)搜集資料，對(duì)比研究這兩個(gè)國(guó)家對(duì)相關(guān)職業(yè)稱(chēng)呼上的差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。

“Cartoon time”板塊涉及日常生活對(duì)話。在該場(chǎng)景中，Bobby與同學(xué)在上學(xué)途中討論各自父親的職業(yè)，隨后，Bobby在馬路上看到了父親的車(chē)輛，卻遺憾地發(fā)現(xiàn)父親因早高峰交通擁堵而無(wú)法按時(shí)到達(dá)上班地點(diǎn)。該對(duì)話內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)潔，故事情節(jié)留白較多。教師可以巧妙地利用這些留白，完善故事細(xì)節(jié)，豐富故事內(nèi)涵。針對(duì)兩位父親的職業(yè)，教師可以挖掘其工作內(nèi)容和對(duì)社會(huì)的意義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，樹(shù)立職業(yè)理想。

“Sound time”板塊介紹了字母y在單詞中的某一發(fā)音現(xiàn)象，即/a?/。教師可以進(jìn)一步補(bǔ)充其他發(fā)音，如/i/和/j/，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字母y的發(fā)音對(duì)單詞進(jìn)行分類(lèi)，提高學(xué)生的發(fā)音水平和學(xué)習(xí)能力。

“Checkout time”板塊要求學(xué)生進(jìn)行協(xié)同合作學(xué)習(xí)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，調(diào)查組內(nèi)其他成員父母的職業(yè)，并陳述自己父母及親屬的職業(yè)狀況，以提高學(xué)生的口頭與書(shū)面表達(dá)能力。

“Ticking time”板塊從語(yǔ)言知識(shí)和技能兩個(gè)方面協(xié)助學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，在該板塊的教學(xué)中，教師可以融入學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生全面了解自我，促進(jìn)其全面發(fā)展。

二、立足單元主題，搭建內(nèi)容框架

教師圍繞單元主題“What do they do？”對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行了整合與重組，劃分出四個(gè)子主題，分別為“Different family members， different jobs”“Different jobs， different duties”“different jobs， different value”“Different jobs， colourful dreams”。教師依據(jù)單元主題和子主題構(gòu)建主題內(nèi)容框架，并對(duì)各板塊進(jìn)行優(yōu)化組合，形成了四個(gè)課時(shí)；在四個(gè)課時(shí)之間，建立邏輯聯(lián)系，層層推進(jìn)；引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義，構(gòu)建與主題密切相關(guān)的知識(shí)體系。這一過(guò)程旨在幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀念，確立職業(yè)理想，并制訂實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的實(shí)際計(jì)劃（圖1）。

三、確立單元教學(xué)目標(biāo)，突出學(xué)科核心素養(yǎng)

單元教學(xué)目標(biāo)對(duì)設(shè)計(jì)與實(shí)施分課時(shí)教學(xué)具有重要的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)在明確新課標(biāo)要求、充分研讀教材和了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)定教學(xué)目標(biāo)（表1），推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

四、核心素養(yǎng)視角下的分課時(shí)教學(xué)實(shí)踐

（一）確定分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)

在明確單元整體設(shè)計(jì)思路后，教師要圍繞分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行分課時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)單元整體教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效實(shí)施。以第四課時(shí)“Checkout time”板塊的教學(xué)為例，教師可以確定如下分課時(shí)具體教學(xué)目標(biāo)（表2）。

（二）設(shè)計(jì)分課時(shí)教學(xué)活動(dòng)

在第四課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，宋月波教授巧妙地把課內(nèi)教材與課外繪本資源相結(jié)合，設(shè)計(jì)了多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能夠全方位體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。

1.開(kāi)展學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)。該課是第五單元的最后一個(gè)課時(shí)，該課承擔(dān)著單元整體復(fù)習(xí)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移的重要任務(wù)。因此，該課的第一個(gè)教學(xué)任務(wù)是復(fù)習(xí)前幾個(gè)板塊的重點(diǎn)內(nèi)容。首先，教師提出“What do their parents do？”“Do they work for a long time？”“Do they like their jobs？”等問(wèn)題 ，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)Mike和Su Hai父母職業(yè)的了解情況，并讓學(xué)生對(duì)他們的職業(yè)進(jìn)行描述，以提高學(xué)生的綜合表達(dá)能力和概括能力。其次，教師讓一名學(xué)生回答“What does your father do？”“What does your mother do？”等問(wèn)題，并進(jìn)行示范對(duì)話，以幫助全班學(xué)生明確回答要點(diǎn)，為后續(xù)的小組調(diào)查做準(zhǔn)備。最后，教師根據(jù)“Checkout time”板塊的第一部分內(nèi)容設(shè)置任務(wù)“Write and talk”，讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)采訪，參照示范對(duì)話進(jìn)行問(wèn)答，調(diào)查小組內(nèi)其他學(xué)生父母的工作情況，填入表格，并匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。在實(shí)施調(diào)查任務(wù)之前，教師在課件中提供了語(yǔ)言架構(gòu)，這有助于降低學(xué)生創(chuàng)作對(duì)話的難度，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的信心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

接下來(lái)，教師將“Checkout time”板塊的第二部分內(nèi)容進(jìn)行改編，設(shè)置寫(xiě)作任務(wù)“Think and write”，讓學(xué)生完成以“朋友父母的工作情況”為主題的作文。這不僅考查了學(xué)生對(duì)該單元重點(diǎn)句型的掌握情況，還提高了學(xué)生的英文寫(xiě)作能力。此外，學(xué)生在獨(dú)立完成作文、對(duì)照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)自行修改作文時(shí)，完成了自我評(píng)價(jià)；在組內(nèi)分享自己的作品、點(diǎn)評(píng)他人作品、聽(tīng)取他人建議時(shí)，完成了小組評(píng)價(jià)；在全班朗讀自己的作文、聽(tīng)取大家的建議時(shí)，完成了全班評(píng)價(jià)。通過(guò)這一系列評(píng)價(jià)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)θ绾螌?xiě)好主題相關(guān)作文產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)。

在上述學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)中，教師依托教材語(yǔ)篇，設(shè)計(jì)了一系列復(fù)習(xí)任務(wù)，從聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)三個(gè)方面綜合提高了學(xué)生的語(yǔ)言水平，為接下來(lái)的應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新打下了扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

2.開(kāi)展應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)。應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)基于多種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生鞏固結(jié)構(gòu)化知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步探究主題意義。在這一環(huán)節(jié)中，教師借助課外繪本Zob at work和Astronaut dream，并與該課時(shí)主題“Different jobs， colourful dreams”緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生閱讀、分析、概括、對(duì)比、判斷等能力，促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展。

首先，教師通過(guò)兩個(gè)問(wèn)題“What do you think of your parents’jobs？”“Do you want to do their jobs？”建立文本與學(xué)生的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的深度思考，并鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)父母的工作，初步了解學(xué)生對(duì)父母工作的態(tài)度。

其次，教師引入繪本人物Zob，開(kāi)展對(duì)第一本繪本Zob at work的學(xué)習(xí)。Zob原本傾向于以后當(dāng)一名作家，但一次意外讓他發(fā)現(xiàn)郵遞員的工作不僅面臨著諸多危險(xiǎn)，還需要掌握較高的飛船駕駛技術(shù)。為了讓身為郵遞員的媽媽出行有保障，Zob決定當(dāng)一名飛船駕駛員，以實(shí)際行動(dòng)確保媽媽每一次的飛行安全。讀完故事，教師引導(dǎo)學(xué)生借助教師給出的語(yǔ)言框架談?wù)勛约簩?duì)未來(lái)職業(yè)的設(shè)想（見(jiàn)圖2）。

最后，在學(xué)生闡述完自己的理想后，教師繼續(xù)追問(wèn)：“To make our dreams come true， what should we do？”啟發(fā)學(xué)生思考實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的途徑，并順勢(shì)引出第二本繪本Astronaut dream的教學(xué)。該繪本故事的主人公Sam想當(dāng)一名宇航員，學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)Sam的一些可貴品質(zhì)，如“不斷練習(xí)”“從不放棄”“多方面學(xué)習(xí)”等，并從Sam的親身經(jīng)歷中總結(jié)出實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的重要品質(zhì)是“永不言棄”。在學(xué)生學(xué)習(xí)繪本時(shí)，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、思考、分析、總結(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展了學(xué)生的思維。

3.實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移與創(chuàng)新。在該單元的最后一課，教師除了組織有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)以幫助學(xué)生鞏固單元知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。因此，在布置課后任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生繼續(xù)閱讀這兩本繪本，并撰寫(xiě)一篇關(guān)于自己理想職業(yè)“My dream job”的文章?；谇叭n時(shí)打下的語(yǔ)言基礎(chǔ)，加之課堂上師生對(duì)理想職業(yè)的深入討論以及對(duì)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的途徑分析，學(xué)生將能夠以更加全面、客觀和成熟的視角來(lái)審視自己未來(lái)的職業(yè)選擇。這一過(guò)程將激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，促進(jìn)學(xué)生自主探究主題意義，并在完成寫(xiě)作任務(wù)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與創(chuàng)新。

（作者單位：南通市通州區(qū)川港小學(xué)）