小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)

隨著新課改的實(shí)施和教育教學(xué)方法的持續(xù)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣日益受到廣大教師的關(guān)注。閱讀是學(xué)生理解、掌握、深化和運(yùn)用語文知識(shí)的重要基石，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展至關(guān)重要。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，小學(xué)語文教師應(yīng)以先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念為指導(dǎo)，靈活運(yùn)用多樣化的閱讀教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力、閱讀理解能力和文化感知能力。鑒于此，文章旨在探討小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性及有效策略，以期為小學(xué)語文教師閱讀教學(xué)工作提供參考和借鑒。

一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀理解能力是學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣能夠提高學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀材料感興趣時(shí)，他們會(huì)專注地閱讀，積極思考和探索其中的含義和價(jià)值，并主動(dòng)尋找與閱讀材料相關(guān)的信息，進(jìn)行比較和分析，進(jìn)而深入理解閱讀材料的主題、結(jié)構(gòu)和思想。此外，閱讀是一種需要思考、分析和推理的活動(dòng)，通過培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生思維的邏輯性和批判性。在閱讀過程中，學(xué)生需要不斷思考、分析和總結(jié)，這有助于他們養(yǎng)成獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的良好習(xí)慣。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力至關(guān)重要。

（二）有利于提高的學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力是衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)成效和文章閱讀能力的標(biāo)準(zhǔn)，包括學(xué)生與他人的溝通交流能力、對(duì)事物的精準(zhǔn)概括能力等。語言表達(dá)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠運(yùn)用自己的語言對(duì)既有的人、事、物進(jìn)行描述與表達(dá)。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力具有重要作用。通過廣泛且深入的閱讀，學(xué)生能夠積累豐富的語言表達(dá)方式，進(jìn)而在應(yīng)對(duì)不同交流場(chǎng)合時(shí)能夠游刃有余。

（三）有利于塑造學(xué)生的良好品質(zhì)

小學(xué)各學(xué)段語文教材所收錄的課文，均遵循立德樹人的核心理念，蘊(yùn)含著豐富的德育素材。這些課文在培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及塑造學(xué)生的良好品質(zhì)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，能夠讓學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)德育的內(nèi)涵，接受德育的熏陶，體悟德育的價(jià)值，為日后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的道德基石。

二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的有效策略

（一）課前導(dǎo)入巧設(shè)疑問，強(qiáng)化學(xué)生閱讀目標(biāo)

教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧妙地設(shè)置疑問，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的好奇心和求知欲，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在閱讀過程中的目標(biāo)感。通過此種方式，學(xué)生能夠把有限的時(shí)間和精力聚焦于重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和考點(diǎn)的剖析，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容及時(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用課前導(dǎo)入巧設(shè)疑問、課中講解適時(shí)提問和隨堂訓(xùn)練設(shè)置問題等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的過程中不斷強(qiáng)化閱讀目標(biāo)，提高其知識(shí)遷移能力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的速度更快》一文為例，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思考性問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲。具體而言，教師可以向?qū)W生提問：“眾所周知，獵豹以其驚人的速度在陸生動(dòng)物中脫穎而出，那么，我們是否可以將其譽(yù)為‘速度之王’呢？有哪些動(dòng)物或事物在速度上能夠超越獵豹？”通過設(shè)置這樣的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。在后續(xù)教學(xué)中，教師可以繼續(xù)設(shè)計(jì)問題，以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。如教師可以提出“本文的寫作特點(diǎn)是什么”“有哪些事物的速度超越了獵豹”等問題，以引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問閱讀，并在閱讀過程中探尋答案，加深其對(duì)課文內(nèi)容的理解。在閱讀過程中，學(xué)生通過快速瀏覽和深入思考，能夠理解本文的寫作特點(diǎn)，即“每個(gè)自然段講述的是一種事物在速度上超越另一種事物”。在找到這些問題的答案后，學(xué)生會(huì)獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)閱讀的興趣和熱情，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）開展群文閱讀教學(xué)，拓寬學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)施群文閱讀教學(xué)是提高學(xué)生閱讀興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠突破傳統(tǒng)單一閱讀模式的局限，從橫向?qū)用嫱貙拰W(xué)生的閱讀視野，進(jìn)而幫助學(xué)生領(lǐng)略豐富多彩的語文世界。群文閱讀包含多個(gè)組成部分，如對(duì)比閱讀、大單元閱讀、整本書閱讀以及課外延伸閱讀等，這些部分共同構(gòu)成了對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充。教師開展群文閱讀教學(xué)有助于學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)發(fā)散性思維，幫助他們?cè)诿鎸?duì)不同體裁、不同篇幅、不同方向的文本時(shí)，能夠做到從容應(yīng)對(duì)、游刃有余。因此，教師應(yīng)該立足小學(xué)語文教材，秉持適當(dāng)延展和合理發(fā)散的原則，循序漸進(jìn)地推進(jìn)群文閱讀教學(xué)工作，進(jìn)而為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣注入新的活力。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第七單元《四季之美》一文為例，教師可以采用創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)策略，開展群文閱讀活動(dòng)，以拓寬學(xué)生閱讀視野。具體而言，教師可以采取以下三個(gè)步驟教學(xué)。一是提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考。如：“我們經(jīng)歷四季的更迭，每個(gè)季節(jié)都有其獨(dú)特的美感，那么，我們?nèi)绾芜\(yùn)用文字來描繪四季之美呢？這其中蘊(yùn)含著哪些深層的文化內(nèi)涵呢？”二是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，品味作者筆下的四季之美，感受其獨(dú)特的韻味。通過這一過程，學(xué)生能夠領(lǐng)略四季的獨(dú)特魅力，如“春季之美在黎明”“夏季之美在夜晚”“秋季之美在黃昏”“冬季之美在早晨”，并在腦海中形成生動(dòng)的畫面感，把四季之美和自己的生活經(jīng)歷相結(jié)合，進(jìn)一步體會(huì)文字的魅力。三是開展對(duì)比閱讀活動(dòng)。教師可以使用多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)與課文類似的文章，如作家劉湛秋的散文《雨的四季》。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩篇文章進(jìn)行多方面對(duì)比，如文章結(jié)構(gòu)、寫作手法、情感表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)課文的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和鑒賞水平，拓寬學(xué)生的閱讀視野。

（三）融入趣味閱讀游戲，踐行寓教于樂理念

小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)充滿趣味性的課堂氛圍和游戲化的學(xué)習(xí)方式有濃厚興趣，這為教師運(yùn)用趣味游戲進(jìn)行閱讀教學(xué)提供了重要依據(jù)。在此教育階段，學(xué)生能夠通過游戲的方式進(jìn)行閱讀，并通過完成游戲環(huán)節(jié)來完成閱讀任務(wù)，進(jìn)而感受到閱讀帶來的愉悅。因此，教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并充分考慮學(xué)生的心理特征、興趣偏好和閱讀需求等，挑選合適的趣味游戲，將其融入閱讀教學(xué)，以打造一個(gè)充滿樂趣、寓教于樂的小學(xué)語文閱讀課堂，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元《落花生》一文為例，教師可以開展角色扮演式趣味閱讀活動(dòng)，踐行寓教于樂理念。具體而言，教師可以采取以下兩個(gè)步驟實(shí)施教學(xué)。一是向?qū)W生介紹角色扮演式趣味閱讀活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。例如，教師可以介紹該活動(dòng)主要包括“置身于相關(guān)場(chǎng)景之中，有針對(duì)性地選擇并扮演課文中的人物，同時(shí)參考人物對(duì)話內(nèi)容、故事情節(jié)發(fā)展、人物情感波動(dòng)等要素，通過對(duì)話演繹的形式來閱讀課文?！边@樣的介紹能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)這種新穎且富有趣味性的閱讀方法的興趣。二是引導(dǎo)學(xué)生分別扮演主人公、父親、母親、姐姐等角色，鼓勵(lì)他們通過聲情并茂的對(duì)話和演繹，積極參與這一閱讀游戲。在演繹過程中，學(xué)生不僅能深入體驗(yàn)課文故事情節(jié)，還能從中領(lǐng)悟重要的人生哲理，即“做人應(yīng)該如同花生一般，要注重內(nèi)在品質(zhì)，努力成為一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的和諧統(tǒng)一”。對(duì)于學(xué)生的這一深刻領(lǐng)悟，教師應(yīng)該給予肯定和贊賞，讓學(xué)生在寓教于樂的教學(xué)氛圍中感受閱讀帶來的快樂。教師通過這種教學(xué)方式，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還能有效提升學(xué)生的思想覺悟。

（四）靈活選用閱讀方法，增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果

小學(xué)階段語文教材中的課文，題材廣泛、內(nèi)容充實(shí)。為滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容的不同特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生采用多樣化的閱讀方法，如文本細(xì)讀、文本速讀、文本跳讀、對(duì)話閱讀、接龍閱讀等。教師通過指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用這些閱讀方法，能夠幫助學(xué)生理解不同文本內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的閱讀主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀活動(dòng)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第二單元《將相和》一文為例，教師可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。具體而言，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“負(fù)荊請(qǐng)罪作為一則流傳千古的故事，它描繪了古時(shí)候人們犯錯(cuò)后背負(fù)荊條去請(qǐng)罪的情景。這一典故源自廉頗與藺相如之間的故事。本文不僅涵蓋負(fù)荊請(qǐng)罪的情節(jié)，還包含完璧歸趙、澠池相會(huì)等其他故事?！贝送?，教師可以為學(xué)生簡要介紹文本速讀的基本方法，以便學(xué)生快速進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。文本速讀是指在閱讀過程中，學(xué)生以較快的速度瀏覽文本內(nèi)容，了解文本的整體框架和主旨大意，并用自己的語言對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行概括和表述。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用文本速讀的方式閱讀課文。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)后，為進(jìn)一步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師可以設(shè)置相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文的主要內(nèi)容。提示詞可以包括“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”和“負(fù)荊請(qǐng)罪”等。通過這種方式，教師既可以檢驗(yàn)學(xué)生的速讀成果，又可以幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力。

（五）積極開展閱讀互動(dòng)，活躍閱讀教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)施過程中，實(shí)施閱讀互動(dòng)的教學(xué)方式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣至關(guān)重要。在開展閱讀互動(dòng)教學(xué)的過程中，教師不僅能把傳統(tǒng)教學(xué)模式下乏味無趣的課堂轉(zhuǎn)化為煥發(fā)活力與生機(jī)的課堂，還能實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生預(yù)留課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所讀內(nèi)容形成初步印象，為后續(xù)師生之間的閱讀互動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，教師應(yīng)該開展賞識(shí)教育，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，提高學(xué)生的閱讀興趣。

以部編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第四單元《少年中國說（節(jié)選）》一文為例，教師可以為學(xué)生預(yù)留若干分鐘的課前預(yù)習(xí)時(shí)間，以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，梳理課文并確保朗讀的連貫性。在此期間，教師可以通過動(dòng)態(tài)巡視監(jiān)督學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，確保學(xué)生能夠充分利用這段時(shí)間高效預(yù)習(xí)。隨后，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，教師可采用問題驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，向?qū)W生提出富有啟發(fā)性的問題，如“課文通過哪些具體事物來贊美少年中國的風(fēng)采”“少年中國和中國少年之間存在怎樣的聯(lián)系”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和個(gè)人理解進(jìn)行回答，以提高學(xué)生的課堂參與度和表達(dá)能力。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以組織開展開放性探討活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些記錄為民族獨(dú)立、人民解放和國家富強(qiáng)而英勇奮斗的革命英雄人物及杰出人物的故事的書籍，并引導(dǎo)學(xué)生體悟他們身上所展現(xiàn)出來的光輝品質(zhì)，從而在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，有效激發(fā)他們的愛國主義精神。

結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不僅是響應(yīng)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的必然舉措，還是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀熱情、激活學(xué)生閱讀動(dòng)力、增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。鑒于此，教師可以有效運(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)、群文閱讀教學(xué)、趣味游戲教學(xué)等多元化教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)閱讀的愉悅，進(jìn)而為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的閱讀能力、培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)貢獻(xiàn)力量。

（作者單位：西和縣十里鎮(zhèn)后川教學(xué)點(diǎn)）