小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施策略

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的核心理念在于教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生基本學(xué)情和教材內(nèi)容，重新整合教學(xué)資源，并據(jù)此確定單元課程目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師通過實(shí)施大單元教學(xué)，運(yùn)用大任務(wù)串聯(lián)起語(yǔ)文課堂，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、評(píng)”一體化的目標(biāo)。教師要從教材出發(fā)，有機(jī)整合課內(nèi)外資源，以學(xué)生為中心，精心設(shè)定單元課程目標(biāo)，并組織豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師要使用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)概述

（一）小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)是一種以小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照單元結(jié)構(gòu)重新整合教材內(nèi)外的課程資源，用多種授課方式實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的教學(xué)形式。大單元教學(xué)理念能使學(xué)生深入理解單元知識(shí)，構(gòu)建全新的學(xué)習(xí)體系，進(jìn)而為培養(yǎng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。值得強(qiáng)調(diào)的是，教師實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)并非簡(jiǎn)單地將各課時(shí)內(nèi)容加以堆砌，而是要從全局視角出發(fā)，深入剖析教材文本中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵與情感傾向，精準(zhǔn)把握各單元的核心要點(diǎn)與難點(diǎn)，以確保大單元教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。這種教學(xué)方式能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)單篇教學(xué)的不足之處，確保教學(xué)過程的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的特征

小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)具有整體性的特征，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是知識(shí)內(nèi)容。小學(xué)語(yǔ)文教材的理論知識(shí)是按照由淺入深、循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行編排的。這有助于教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)根據(jù)教材編排設(shè)定課程目標(biāo)、規(guī)劃教學(xué)框架，幫助學(xué)生迅速把握單元學(xué)習(xí)的核心要點(diǎn)。二是教學(xué)安排。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂活動(dòng)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，能夠確保所有活動(dòng)都能在整體教學(xué)框架中得到精準(zhǔn)定位。三是學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于不同年級(jí)學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展、學(xué)習(xí)能力和思維模式等方面存在的差異，教師在實(shí)施大單元教學(xué)時(shí)必須全面把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，從而確保教學(xué)效果的最大化。

此外，小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)具有遞進(jìn)性的特征。教師設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)內(nèi)容，各單元之間的知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，且呈現(xiàn)出層層遞進(jìn)的趨勢(shì)，這一設(shè)計(jì)符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有助于提高他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的遞進(jìn)性還體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與形式上，當(dāng)前單元的教學(xué)內(nèi)容是對(duì)上一個(gè)單元知識(shí)的鞏固與拓展，這能夠形成良性的教學(xué)循環(huán)，有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)目標(biāo)。

（三）小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的原則

在實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以提高課堂教學(xué)效率。具體而言，學(xué)生主體性原則主要包括以下兩個(gè)方面。一是以學(xué)生為核心。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整課程目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)方式，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保教學(xué)工作的有序進(jìn)行。二是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師應(yīng)采用診斷性、過程性等多樣化評(píng)價(jià)方式，全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外，教師在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中要遵循綜合性原則，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)。教師通過這些活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、審美素養(yǎng)和文化品格，進(jìn)而提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

二、小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)實(shí)施策略

（一）整合課內(nèi)外課程資源

教材在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中扮演著至關(guān)重要的角色。在教學(xué)過程中，教師需深入研讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確把握教材編排順序和編寫意圖，進(jìn)而為實(shí)施大單元教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，為確保小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的效果，教師在教學(xué)實(shí)踐中要深入挖掘與單元主題緊密相關(guān)的課外資源，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的學(xué)習(xí)資源。具體而言，教師要具備整合能力，在教學(xué)過程中把課外資源與教材資源相融合，以提高教學(xué)效果。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過研讀教材，設(shè)定當(dāng)前單元的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)已有的素材，挑選與單元主題相契合的課外補(bǔ)充素材，以豐富教學(xué)內(nèi)容。此舉不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，促使他們進(jìn)行自主探究，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的實(shí)際效果。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第四單元的兩篇精讀課文《盤古開天地》《普羅米修斯》和一篇略讀課文《女媧補(bǔ)天》為例。這個(gè)單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素是“了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)而學(xué)習(xí)如何把握文章的主要內(nèi)容”。這一要素既是對(duì)三年級(jí)“了解文章主要內(nèi)容”這一目標(biāo)的深化，又是為第七單元“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”這一內(nèi)容做好鋪墊。鑒于這個(gè)單元主題為神話，教師在教學(xué)過程中可以引入課外資源“羿射九日”等神話故事，以引導(dǎo)學(xué)生從整體視角探討神話故事的閱讀策略，進(jìn)而明確這個(gè)單元的學(xué)習(xí)方向和重點(diǎn)。具體而言，在《盤古開天地》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言復(fù)述盤古開天地的過程；在《普羅米修斯》一課的教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的邏輯順序，講述普羅米修斯“盜”火的傳奇故事；在《女媧補(bǔ)天》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在默讀課文后，闡述補(bǔ)天故事的具體經(jīng)過。對(duì)于課外資源“羿射九日”的神話故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的知識(shí)和技能，闡述后羿射日的過程。教師通過整合課內(nèi)外教學(xué)資源，能夠讓學(xué)生在大單元教學(xué)中接觸更多的神話故事，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素的指引下，深入探究文本內(nèi)涵，進(jìn)而提高知識(shí)運(yùn)用能力和閱讀理解能力。

（二）重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課時(shí)分配

教學(xué)目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的基石，能夠?yàn)榻處熤该鹘虒W(xué)方向。課時(shí)是教學(xué)的時(shí)間單位，其劃分通常基于整個(gè)學(xué)期的教學(xué)規(guī)劃。在大單元教學(xué)模式下，教師需要重新規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)，確定單元的核心內(nèi)容，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度，合理調(diào)整課時(shí)分配，確保所有課的教學(xué)內(nèi)容都圍繞單元主題展開，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)效果。具體而言，教師要以大概念為指引設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)、新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化課時(shí)分配，構(gòu)建完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，這個(gè)單元以“一花一鳥總關(guān)情”為主題，編排了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。根據(jù)單元的課文特色和總體教學(xué)要求，教師可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)。一是識(shí)字和寫字。教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這個(gè)單元能夠識(shí)別并掌握26個(gè)生字，正確書寫25個(gè)詞語(yǔ)，并熟練運(yùn)用多音字“便”“待”等。此外，教師要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握辨識(shí)同音字、形近字的知識(shí)，能夠自主糾正錯(cuò)別字。二是閱讀和鑒賞。教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文上下文和運(yùn)用積累的知識(shí)，推測(cè)并理解課文中關(guān)鍵詞句的含義，辨別詞語(yǔ)表達(dá)的情感色彩，進(jìn)而體會(huì)文本中蘊(yùn)含的豐富情感。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)要描述課文中印象最深刻的場(chǎng)景、人物和細(xì)節(jié)，以提高學(xué)生的表達(dá)能力和概括能力。三是表達(dá)和交流。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的心愛之物，引導(dǎo)學(xué)生描述其外觀特征、來歷和學(xué)生喜愛它的原因。此外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享習(xí)作，引導(dǎo)學(xué)生通過互評(píng)的方式相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不斷完善作文內(nèi)容。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)

在采用大單元教學(xué)模式時(shí)，教師需要明確設(shè)定單元的課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，努力創(chuàng)設(shè)既真實(shí)又富有趣味的學(xué)習(xí)情境。教師通過設(shè)計(jì)并開展多種類型的實(shí)踐活動(dòng)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，吸引學(xué)生參與課堂互動(dòng)。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)感，還能提高大單元教學(xué)質(zhì)量。為此，教師可以圍繞單元主題，組織角色扮演、辯論比賽等豐富多彩的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示自我、鍛煉能力的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》為例。這個(gè)單元旨在為學(xué)生展現(xiàn)四大名著的魅力。其中，《猴王出世》一文描繪了孫悟空的誕生過程和其尋得“新天地”時(shí)的歡喜之情，生動(dòng)地展現(xiàn)了機(jī)智敏捷、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的美猴王形象?；谠撈n文，教師可以組織一場(chǎng)關(guān)于“如何演繹課本劇”的討論活動(dòng)。在此過程中，教師可以讓學(xué)生全員參與，積極發(fā)表自己的見解和想法，通過討論和協(xié)商，達(dá)成對(duì)表演形式的共識(shí)。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以四人為一組的形式，對(duì)《猴王出世》一文進(jìn)行改編，創(chuàng)作獨(dú)具特色的劇本，并輔以恰當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，演繹故事情節(jié)。通過參與課本劇表演活動(dòng)，學(xué)生不僅能加深對(duì)該單元主題的理解，還能掌握閱讀名著的方法。在真實(shí)的演繹過程中，學(xué)生會(huì)對(duì)“美猴王”的形象形成獨(dú)特的個(gè)人理解，這能夠鍛煉學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）注重評(píng)價(jià)反饋，重視學(xué)后反思

評(píng)價(jià)反饋在小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)中具有極其重要的地位。在大單元教學(xué)過程中，教師要確立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)手段，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面而細(xì)致的點(diǎn)評(píng)，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，進(jìn)而突出小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的整體成效。小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)旨在明確學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)該達(dá)到的預(yù)期水平，以此作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要依據(jù)，同時(shí)為教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”提供明確的方向指引。此外，教師需要不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)方式。在每個(gè)單元教學(xué)結(jié)束后，除了進(jìn)行常規(guī)的單元檢測(cè)，教師還可以使用電子檔案等記錄學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的課堂表現(xiàn)、隨堂測(cè)試成績(jī)、小練筆情況等，以直觀地呈現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和不足。通過這種方式，教師可以及時(shí)調(diào)整后續(xù)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高大單元教學(xué)的效率與質(zhì)量。在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)單元主題，表達(dá)對(duì)每篇課文的理解和感受，以把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠在科學(xué)的評(píng)價(jià)體系中養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中實(shí)施大單元教學(xué)，能夠幫助學(xué)生合理劃分課本知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在此過程中，教師要充分研讀教材，整合課內(nèi)外課程資源，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，重構(gòu)教學(xué)目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生參與各類學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠讓學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容形成全面深刻的認(rèn)識(shí)，并靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：

甘肅省張掖市高臺(tái)縣國(guó)慶小學(xué)）