深度學習在小學語文大單元教學中的應用

近年來，隨著新改革的不斷深化，大單元教學成為小學語文教學的重要發(fā)展方向，對突出小學語文教學成效至關重要。深度學習強調培養(yǎng)學生在學習過程中的主動性與思考能力。教師把深度學習理念融入小學語文大單元教學，不僅能提升大單元教學的實效性，還能為學生提供豐富的學習體驗。筆者對深度學習在小學語文大單元教學中的應用策略進行研究，以期為小學語文教學的改革與發(fā)展提供有益的參考與啟示。

一、小學語文大單元教學中深度學習的特點

（一）真實性情境

在小學語文大單元教學中，教師通過創(chuàng)設真實情境，能夠為學生提供生動、富有活力的學習體驗，引導學生主動融入學習過程，實現(xiàn)深度學習。語文學科具有顯著的情境性特征，這要求教師善于引導學生進入文學作品所營造的情境。為此，教師應該從學生的實際生活出發(fā)，創(chuàng)設符合教學目標和貼近學生生活的情境，以激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對文本內容的理解，進而增強教學效果。

（二）驅動性任務

在小學語文大單元教學中，教師設計驅動性任務是促進學生深度學習的重要手段。教師通過設計驅動性任務，可以激發(fā)學生的自主學習熱情，引導學生主動思考，激勵學生不斷超越自我，積極參與語文知識的探索與學習。在小學語文大單元教學中，學生通過解決問題和完成任務，可以不斷拓寬認知邊界，獲取知識和提高學習能力。此外，教師通過設置驅動性任務能夠提升學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力和團隊協(xié)作能力，進而為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（三）探究性活動

深度學習要求教師設計和實施富有趣味性和啟發(fā)性的探究性活動。在這一過程中，教師鼓勵學生開展主動的深度思考和自主探究，幫助他們掌握和靈活運用語文知識。在探究性活動中，教師通過提出開放性問題、組織小組合作等，引導學生發(fā)現(xiàn)問題并尋找解決方案。這一過程不僅有助于加深學生對語文大單元教學內容的理解，還有助于提高學生實踐能力，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。探究性活動強調學生的實際體驗和解決問題的過程，通過參與探究性活動，學生能夠深刻地理解語文知識的實際應用價值，培養(yǎng)批判性思維，提高團隊協(xié)作能力，激發(fā)對語文知識的好奇心，進而提升語文素養(yǎng)，并逐漸養(yǎng)成自主學習和終身學習的良好習慣。

（四）多樣性評價

在小學語文大單元教學中，實現(xiàn)深度學習需要借助多樣性評價體系。這樣的評價體系打破了傳統(tǒng)的單一評價標準的束縛，鼓勵學生以個性化的學習成果展現(xiàn)其對語文知識的理解，能夠激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，提高學生的表達能力，引導學生自主選擇適合自己的學習路徑。同時，這樣的評價體系能夠促進學生間的合作與交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力和社交能力。

二、深度學習在小學語文大單元教學中的應用路徑

（一）創(chuàng)設單元情境

在小學語文大單元教學中，創(chuàng)設單元情境是引導學生進行深度學習的重要環(huán)節(jié)。教師通過創(chuàng)設單元情境，能夠激發(fā)學生對語文知識的學習興趣，進而為他們的自主性和深層次學習奠定基礎。具體而言，教師可以從以下四個方面采取措施。一是結合教學目標和教學內容創(chuàng)設單元情境。教師應該深入剖析教學目標與教學內容，以創(chuàng)設一個既貼合實際又富有內涵的教學情境，進而為學生提供有效的學習引導。二是融入情感元素。教師通過創(chuàng)設充滿情感色彩和富有啟發(fā)性的情境，可以激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們在學習過程中深刻感受文字的力量和魅力。三是使用多媒體技術。教師在創(chuàng)設單元情境時，可以使用多媒體技術，如圖片、視頻、音頻等，為學生提供豐富的感官體驗，進而激發(fā)學生的學習興趣和積極性。四是促進學生的深層次學習。教師在創(chuàng)設情境時，可以引入啟發(fā)性問題，引導學生主動思考和獨立探究，進而培養(yǎng)他們對語文知識的理解和運用能力。

以部編版小學語文四年級上冊第六單元《牛和鵝》為例，這一單元的主題是“成長故事”，教師在創(chuàng)設教學情境時，可以在結合單元主題的同時，充分考慮學生的實際生活經驗。在教學過程中，教師可以借助多媒體設備播放一系列描繪小朋友與小動物和諧相處的圖片和視頻資料，并有針對性地提出問題：“你們在成長過程中，有哪些與小動物有關的經歷，這些小動物給你們帶來了怎樣的情感體驗？”教師通過這些問題可以引導學生回顧自身經歷，為后續(xù)的情境教學打下情感基礎。在利用小動物作為教學切入點的基礎上，教師可以逐步引導學生把注意轉向課文中的具體內容。教師可以進一步提問：“我們今天要學習‘牛和鵝’這篇課文，那么，在你們的記憶中，牛和鵝分別有哪些特點，它們在你們的印象中分別是什么樣子的？”通過這些問題，教師可以引導學生比較牛和鵝的區(qū)別，激發(fā)學生的學習興趣，進而為后續(xù)的深度學習奠定堅實基礎。教師創(chuàng)設引人入勝的單元情境，不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還有助于讓學生主動融入語文學科的學習，實現(xiàn)知識的深度建構。

（二）設計單元任務

在小學語文大單元教學中，設計單元任務是促進深度學習的核心環(huán)節(jié)。教師通過策劃與安排任務，能夠引導學生在探索中不斷加深對語文知識的認識，激活學生的自主學習潛能，推動學生開展深入的學習活動。在組織單元任務時，教師必須充分考慮學生的個體差異，根據(jù)學生的學習風格和興趣偏好，設置滿足學生需求的學習任務，以確保每個學生都能找到適合自己的學習路徑，進而實現(xiàn)個性化學習。教師通過設計開放性和啟發(fā)性的問題，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導他們主動尋求對知識的深層次理解。這不僅有助于培養(yǎng)學生的批判性思維，還有助于提高學生解決問題的能力。教師在組織單元任務時要注重任務之間的邏輯關聯(lián)性。這種邏輯關聯(lián)性有助于幫助學生構建整體知識框架，幫助他們理解語文知識之間的內在聯(lián)系，進而拓展其學習的深度與廣度。

以部編版小學語文四年級上冊第三單元《爬山虎的腳》為例，整個單元內容與自然界中的景物緊密相連，教師在組織單元任務時，可以設計“撰寫大自然觀察日記”這一核心任務，隨后結合具體教學內容對任務進行細化和分解。在“爬山虎的腳”這一課的教學中，教師可以把任務分解為以下三個層面。一是閱讀并感知文本。在此環(huán)節(jié)，教師可以引導學生自主閱讀文本，并思考“作者在觀察爬山虎的過程中有什么發(fā)現(xiàn)？”二是深入閱讀和深度理解文本。教師可以通過安排學生模仿爬山虎腳的動作、布置詞語辨析任務等引導學生感受文本中精準生動的表達，這不僅能幫助學生深入領會文本內涵，還能培養(yǎng)他們的觀察能力。三是遷移應用并反思總結。在此階段，教師可以指導學生把所學文本內容與自己的觀察日記進行比對分析，并在此基礎上完善觀察日記。通過設計這一系列的任務，教師能夠引導學生開展深度學習，全面提高他們的綜合應用能力。

（三）開展合作探究

在小學語文大單元教學中，開展合作探究是推動深度學習遷移的核心策略。學生之間的密切合作不僅能拓寬學生的學習視野，還能提高學生的團隊協(xié)作能力和社交能力。合作探究在促進學生多元思維發(fā)展方面發(fā)揮著關鍵作用。在合作過程中，學生通過互相交流觀點，能夠對語文知識進行多元化解讀。合作探究有助于提高學生的溝通表達能力。在合作探究的情境中，學生需要清晰、準確地表達自己的觀點和想法，與同伴進行溝通。這一過程不僅能提高學生的語言表達能力，還能培養(yǎng)學生良好的表達和溝通習慣，為深度學習遷移提供有力支撐。合作探究在培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力方面有重要意義。通過共同解決問題、完成學習任務，學生能夠學會傾聽、協(xié)商問題和開展合作，進而形成團隊的凝聚力和向心力。合作探究作為小學語文大單元教學中的重要教學方法，對促進學生深度學習遷移具有不可替代的作用。通過合作探究學習，學生能夠全面提高自身能力，為未來的學習和生活奠定堅實基礎。

以部編版小學語文四年級下冊第二單元《琥珀》為例，這一單元的核心主題是“探尋大自然的奧秘”。在教學過程中，教師可以采取多種教學策略，引導學生進行文本探究，并通過實施合作探究的方式，促進學生的深度學習遷移。具體而言，教師可以提出如下問題以引導學生進行思考：“為何能從一塊琥珀中窺見幾萬年前的故事？”隨后，教師可以指導學生梳理琥珀形成的過程，幫助學生理解琥珀形成的科學原理，以激發(fā)學生對自然科學知識的學習興趣。在合作探究學習的過程中，學生不僅能理解并接受不同觀點，提高辯證思維能力，還能綜合同伴的觀點，形成自己的獨到見解，提高思考能力。

（四）開展單元總結評價

單元總結評價是小學語文大單元教學的重要環(huán)節(jié)，對促進學生深度思維的發(fā)展至關重要。教師通過全面、系統(tǒng)地總結和評價整個學習過程，能夠幫助學生理解語文知識，培養(yǎng)深度思維，并提高其對語文學科的整體把握能力，具體如下。首先，教師開展單元總結評價有助于引導學生梳理和構建完整的知識結構。學生在回顧單元學習過程時，能夠系統(tǒng)地梳理所學的語文知識，并將其整合為完整的知識體系。這不僅能幫助學生加深對語文學科的了解，還能幫助他們理解和把握不同知識間的內在聯(lián)系。其次，教師開展單元總結評價有助于培養(yǎng)學生的批判性思維。通過開展自我評價和同伴互評，學生能夠審視自己的學習成果，并了解自己在學習過程中的優(yōu)勢和不足。同時，他們能夠從不同角度審視同伴的觀點，學會批判性地思考問題，進而為深度思維的發(fā)展奠定堅實基礎。最后，教師開展單元總結評價能夠激發(fā)學生的自主學習意識。通過對學習過程進行反思和總結，學生能夠清晰地了解自己的學習需求，進而激活主動學習的動力。這種自主學習意識的培養(yǎng)有助于學生在未來的學習中積極地探索知識，養(yǎng)成深度學習的良好習慣。

以部編版小學語文四年級下冊第一單元《鄉(xiāng)下人家》為例，其所屬的單元主題為“鄉(xiāng)村生活”，旨在從不同維度展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的多彩與豐富，引導學生體會鄉(xiāng)村生活的美好和淳樸。在進行單元總結時，教師可以引導學生系統(tǒng)梳理教學內容，以評估學生對知識的掌握程度。對于《鄉(xiāng)下人家》這一文本，教師可以引導學生運用思維導圖梳理和整合內容。具體而言，教師可以引導學生從空間順序和時間順序兩個維度入手。在空間順序上，教師可以引導學生關注文本對房前屋后的景色描繪；在時間順序上，教師可以引導學生關注文本對夏天傍晚、秋天月夜等特定時段的場景刻畫。同時，教師可以鼓勵學生進行互評，評價內容包括在小組合作中的表現(xiàn)、學習過程中的優(yōu)點與不足等。通過這一環(huán)節(jié)，學生能夠反思整個學習過程，加深對語文知識的理解，形成深度思維。這不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和提高學生解決問題的能力，還有助于提升其綜合素養(yǎng)。

結語

在小學語文大單元教學實踐中引入深度學習，能夠為學生帶來獨特的學習體驗。教師通過創(chuàng)設單元學習情境、設置單元學習任務、實施合作探究學習模式和開展總結評價，能夠引導學生進行深入思考和探究，進而培養(yǎng)他們的自主學習意識和深度思考的能力。

（作者單位：青島市即墨區(qū)潮海萬科小學）