小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透安全教育的途徑

安全教育對(duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的搖籃，不僅要承擔(dān)傳授文化知識(shí)、塑造學(xué)生品格的使命，還要深刻認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中融入安全教育的實(shí)際意義和必要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要探索多種途徑，把安全教育融入語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地接受安全教育，幫助學(xué)生逐漸形成安全意識(shí)，能夠自覺(jué)防范安全風(fēng)險(xiǎn)，并掌握一些自我保護(hù)的方法，進(jìn)而發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的教育功能。鑒于此，文章分析了如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入安全教育，并分享了一系列切實(shí)可行的措施。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安全教育存在的問(wèn)題

（一）教師缺乏安全意識(shí)

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，部分教師尚未認(rèn)識(shí)到安全教育的重要性，只重視文化知識(shí)的傳授，把安全教育視為非語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，部分教師對(duì)安全教育相關(guān)的內(nèi)容（如網(wǎng)絡(luò)安全、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避技巧和自救常識(shí)等）缺乏了解，導(dǎo)致其難以把這些安全教育知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而影響安全教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透和實(shí)施。

（二）安全教育形式單一

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透安全教育的過(guò)程中，部分教師由于缺乏系統(tǒng)的思路和創(chuàng)新的手段，導(dǎo)致實(shí)施的安全教育形式單一。目前，部分教師主要依賴口頭說(shuō)教的形式進(jìn)行安全教育，這種單一的教學(xué)方式讓學(xué)生處于被動(dòng)聽(tīng)講的狀態(tài)，難以形成深刻的記憶和理解。

（三）安全教育內(nèi)容質(zhì)量不高

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到開(kāi)展安全教育活動(dòng)的重要性。然而，在選取安全教育內(nèi)容時(shí)，部分教師未能充分考慮小學(xué)生的實(shí)際情況，尤其是未能緊密結(jié)合他們的日常生活實(shí)踐，導(dǎo)致教育效果并不理想。此外，部分安全教育內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏吸引力，難以引起小學(xué)生的興趣。

（四）安全教育資源匱乏

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文教材的編排內(nèi)容主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)科特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡管涵蓋了多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，但與安全教育相關(guān)的內(nèi)容相對(duì)有限。部分語(yǔ)文教師在開(kāi)展安全教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，容易受到教材框架的影響，傾向于以課本知識(shí)為核心進(jìn)行安全教育。然而，大部分課文具有明確的主題方向，與安全教育的聯(lián)系并不緊密，這導(dǎo)致教師在開(kāi)展安全教育時(shí)可選的教育資源有限。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中安全教育的滲透

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為有效實(shí)施安全教育，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將安全教育納入日常教學(xué)計(jì)劃，并在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)明確涵蓋安全教育內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)該整合相關(guān)教學(xué)資源，在教學(xué)中主動(dòng)融入安全教育元素。由于小學(xué)生年齡小、閱歷有限，辨別是非的能力弱，但好奇心旺盛、安全意識(shí)薄弱，小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)中要善于捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，巧妙滲透安全教育，以提高小學(xué)生自我保護(hù)能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《觀潮》為例。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)觀潮時(shí)的安全注意事項(xiàng)，以此滲透安全教育。具體而言，教師可以使用多媒體設(shè)備播放有關(guān)“觀看錢塘江大潮”的相關(guān)視頻資料，通過(guò)展示因離江邊過(guò)近而被水打濕，甚至被卷入江中的畫面，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到安全的重要性。在此基礎(chǔ)上，教師可以和學(xué)生一起總結(jié)并歸納觀潮時(shí)的安全守則，如：及時(shí)關(guān)注錢塘江的潮汐預(yù)報(bào)，提前規(guī)劃出行時(shí)間，確保在安全區(qū)域或地段內(nèi)進(jìn)行觀潮活動(dòng)；嚴(yán)格遵從現(xiàn)場(chǎng)工作人員的管理和指揮，不擅自翻越圍擋進(jìn)入危險(xiǎn)區(qū)域；禁止在江中戲水或游泳；潮水來(lái)臨時(shí)，應(yīng)該保持冷靜，避免相互爭(zhēng)道，并關(guān)注周邊環(huán)境，注意避讓行人與車輛，防止發(fā)生踩踏等次生傷害；遇到危險(xiǎn)情況，應(yīng)該保持鎮(zhèn)定，及時(shí)呼救，并迅速有序地撤離至安全地帶，切勿因貪戀財(cái)物而錯(cuò)失逃生時(shí)機(jī)；若不慎落水，應(yīng)該盡力抓住身邊的固定物體，防止被潮水沖走；發(fā)現(xiàn)有人落水時(shí)，應(yīng)該迅速撥打報(bào)警電話，并在確保自身安全的前提下采取適當(dāng)?shù)木仍胧?，切勿盲目下水救人。教師通過(guò)以上安全教育內(nèi)容的滲透，可以增強(qiáng)學(xué)生安全意識(shí)，提高學(xué)生在觀潮過(guò)程中的自我保護(hù)能力。

（二）合理利用教材

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的主要工具，在語(yǔ)文教學(xué)中扮演著重要角色。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入安全教育元素時(shí)，教材發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。雖然多數(shù)課文和安全教育的直接聯(lián)系并不明顯，但部分篇章中蘊(yùn)含豐富的安全教育元素，能為教師實(shí)施安全教育提供寶貴的資源。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該充分利用教材內(nèi)容，深入挖掘文本中的安全教育素材，并利用這些素材開(kāi)展安全教育活動(dòng)，讓學(xué)生在潛移默化中接受安全教育，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第五單元第十七課《跳水》為例。該課文的作者是俄國(guó)著名作家托爾斯泰，敘述了在一艘航船的歸途中，船員們因無(wú)聊而戲耍猴子，導(dǎo)致猴子行為失控，奪走了船長(zhǎng)兒子的帽子，船長(zhǎng)兒子為奪回帽子，在追逐猴子時(shí)攀至桅桿頂端，陷入極度危險(xiǎn)之境，船長(zhǎng)果斷下令讓兒子跳水的故事。在教授這篇課文時(shí)，教師可以深入挖掘其中的安全教育元素。例如，水手們挑逗猴子的行為明顯不當(dāng)，不應(yīng)該激怒動(dòng)物；船長(zhǎng)兒子在缺乏判斷的情況下，冒然攀爬桅桿，顯露出膽大魯莽的性格特征。雖然船長(zhǎng)兒子最終得以脫險(xiǎn)，但是整個(gè)過(guò)程的危險(xiǎn)性不言而喻。教師可以利用這些課文細(xì)節(jié)，有針對(duì)性地滲透安全教育，從勸阻他人不當(dāng)行為和培養(yǎng)自身安全意識(shí)的雙重角度出發(fā)，向?qū)W生傳授安全知識(shí)，提高安全教育的教學(xué)效果。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的能力與局限，讓學(xué)生在行動(dòng)前深思熟慮，以培養(yǎng)學(xué)生的安全意識(shí)。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際

安全教育必須結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以確保其最終服務(wù)于生活。就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師在滲透安全教育時(shí)，應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，堅(jiān)持生活化和生本化的基本教學(xué)原則，選取符合學(xué)生實(shí)際情況的安全教育資源，以確保安全教育能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元第二十四課《司馬光》為例。該課文是一篇言簡(jiǎn)意賅的文言文，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中的注釋，聯(lián)系上下文理解句子含義和課文內(nèi)容，以幫助學(xué)生初步領(lǐng)略文言文簡(jiǎn)約凝練的獨(dú)特魅力。同時(shí)，教師可以緊扣文中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到司馬光遇事時(shí)的沉著冷靜與聰穎機(jī)智。該課文描繪的故事是生活中常見(jiàn)的溺水事件的縮影。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到事態(tài)的緊急與危險(xiǎn)，并以此為契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的安全教育，讓學(xué)生從中汲取教訓(xùn)，并意識(shí)到：在生活中，當(dāng)身邊沒(méi)有大人陪伴時(shí)，應(yīng)避免靠近水源或攀高，以防發(fā)生溺水或摔傷等危險(xiǎn)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)。此外，教師可以把教學(xué)內(nèi)容延伸到實(shí)際生活，設(shè)置一些具有現(xiàn)實(shí)意義的情境。例如，當(dāng)學(xué)生獨(dú)自在家時(shí)，面對(duì)高處放置的零食，需要踩著較高的椅子才能取到，此時(shí)學(xué)生應(yīng)該如何作出安全決策。在此過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表見(jiàn)解，并針對(duì)他們提出的看法給予客觀評(píng)價(jià)。教師要強(qiáng)調(diào)預(yù)估和防范風(fēng)險(xiǎn)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)別和規(guī)避潛在風(fēng)險(xiǎn)的能力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

（四）豐富安全教育形式

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)致力于營(yíng)造開(kāi)放式的課堂環(huán)境，豐富并創(chuàng)新安全教育形式，以激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)安全知識(shí)的理解和掌握。在此過(guò)程中，教師要充分利用教材中的相關(guān)篇章，精選包含安全知識(shí)的故事情節(jié)或情境的文章，并結(jié)合這些內(nèi)容設(shè)計(jì)富有故事性的教學(xué)場(chǎng)景進(jìn)行安全教育，讓學(xué)生在潛移默化中接受相關(guān)安全教育。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)課文五第十五課《大禹治水》為例。該課講的是一個(gè)流傳很廣的神話故事，即古代大禹治理洪水的傳說(shuō)。其中，課文第一、二自然段詳細(xì)描繪了洪水泛濫的景象，明確了大禹治水的必要性。在教授這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以適度拓展，闡明洪水泛濫是一種自然災(zāi)害，現(xiàn)實(shí)生活中還有很多其他自然災(zāi)害，如泥石流、沙塵暴、臺(tái)風(fēng)、暴雨和地震等，并營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的思考與探究熱情。隨后，教師可以創(chuàng)設(shè)類似的情境：“假如在上課的時(shí)候，突然發(fā)生地震，你們會(huì)如何應(yīng)對(duì)？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，提出應(yīng)對(duì)策略，如迅速奔向操場(chǎng)、迅速躲入墻角等。在收集并整理學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略后，教師可以進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和總結(jié)，強(qiáng)調(diào)在面對(duì)地震等突發(fā)自然災(zāi)害時(shí)，學(xué)生應(yīng)該保持冷靜與鎮(zhèn)定，避免驚慌失措，在逃生過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該用雙手護(hù)住頭部，迅速跑向開(kāi)闊地帶；若時(shí)間緊迫，學(xué)生可以迅速躲避至課桌下或墻角處，并保護(hù)好頭部。當(dāng)?shù)卣鸾Y(jié)束后，學(xué)生可以平穩(wěn)、有序地撤離。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠掌握地震安全常識(shí)，提高自我保護(hù)能力。

（五）實(shí)施案例教學(xué)法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為有效落實(shí)安全教育，教師要采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)將身邊真實(shí)的安全事件巧妙地融入日常語(yǔ)文課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的危機(jī)意識(shí)與憂患心理，進(jìn)而增強(qiáng)其安全意識(shí)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元第十九課《只有一個(gè)地球》為例。該課文旨在呼吁人們珍視并呵護(hù)地球生態(tài)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，教師在滲透安全教育時(shí)，可以從生態(tài)環(huán)境安全的角度切入，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中生態(tài)失衡、資源短缺、環(huán)境污染等案例，如亞馬孫森林被大規(guī)?？撤ァ㈧F霾危機(jī)的頻發(fā)、水資源日益枯竭、部分江河流域水生生物數(shù)量的大量減少等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析這些生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的成因。同時(shí)，教師可以使用微視頻等多媒體手段，直觀展示生態(tài)環(huán)境遭受破壞的真實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到環(huán)境惡化、人口激增、資源枯竭等地球所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解人與自然和諧共生的重要性。教師運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境憂患意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的生態(tài)觀念。

（六）開(kāi)設(shè)課下實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)語(yǔ)文安全教育的實(shí)施過(guò)程中，教師可以圍繞安全教育這一主題，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多樣的課外實(shí)踐活動(dòng)。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，深入校園、家庭、社會(huì)和大自然等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際安全問(wèn)題，進(jìn)而不斷增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，提高學(xué)生的風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織課下實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生回家后認(rèn)真觀察，查找家中可能存在的安全隱患，如電器老舊、線路老化、插頭松動(dòng)等問(wèn)題。教師通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，能夠讓學(xué)生消除身邊的安全隱患，增強(qiáng)安全意識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

安全教育是學(xué)校日常教育工作中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，心智發(fā)展尚未成熟，且缺乏必要的安全意識(shí)，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把安全教育巧妙融入其中，以最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的功能，增強(qiáng)學(xué)生的安全意識(shí)，為他們的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（作者單位：廣西田林縣樂(lè)里鎮(zhèn)中心校）