家園共育背景下幼兒心理健康教育的實(shí)施路徑

學(xué)前教育作為教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對(duì)于幼兒日后的身心健康發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。近年來，幼兒心理健康教育問題已逐漸成為幼兒教育領(lǐng)域關(guān)注的焦點(diǎn)。文章圍繞幼兒心理健康教育展開探討，分析當(dāng)前幼兒心理健康教育中存在的問題，并提出家園共育背景下幼兒心理健康教育的實(shí)施路徑，以供參考。

一、家園共育對(duì)促進(jìn)幼兒心理健康成長(zhǎng)的重要意義

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，應(yīng)為幼兒營(yíng)造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。家庭是幼兒生活和接受家庭教育的主要場(chǎng)所，教師加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的溝通，構(gòu)建家園共育機(jī)制，有助于營(yíng)造溫馨、舒適、和諧的家庭氛圍，使幼兒得以放松身心，緩解壓力，化解心理困擾，獲得身心健康發(fā)展。

在幼兒教育中，如果教師未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決幼兒的心理健康問題，可能會(huì)對(duì)幼兒未來的成長(zhǎng)造成不利影響。因此，教師需積極承擔(dān)心理健康教育的重要責(zé)任，主動(dòng)關(guān)注并及時(shí)采取有效措施解決幼兒存在的心理健康問題。近年來，盡管教師越來越關(guān)注幼兒的心理健康問題，但通過觀察與分析可以發(fā)現(xiàn)，家庭并未充分參與幼兒心理健康教育過程，從而影響了教育效果。

家庭在幼兒心理健康教育中發(fā)揮著不可或缺的作用，心理健康教育離不開家長(zhǎng)的配合與支持。一方面，教師通過與家長(zhǎng)的溝通可以了解幼兒在家中的情況，為心理健康教育工作的開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，教師向家長(zhǎng)傳授正確的溝通技巧和教育方法有助于拉近幼兒與家長(zhǎng)之間的距離，構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)可以為幼兒提供健康、快樂的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

二、當(dāng)前家園共育背景下幼兒心理健康教育中存在的問題

（一）開展方式與路徑單一

家園共育背景下，教師應(yīng)充分考慮幼兒的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，開展多樣化和富有趣味性的心理健康教育活動(dòng)，以激發(fā)幼兒的參與興趣，達(dá)到理想的教育效果。然而，目前部分教師組織的心理健康教育活動(dòng)開展方式和路徑過于單一，既無法激發(fā)幼兒的興趣，又無法使他們獲得深刻的感悟和收獲，從而影響了教育效果。

（二）教師的教育觀念落后

家園共育背景下，部分教師未能與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，以傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)待幼兒心理健康教育工作。這些教師普遍存在專業(yè)基礎(chǔ)不牢固、學(xué)習(xí)意識(shí)淡漠的問題，他們很少深入學(xué)習(xí)幼兒教育的相關(guān)制度和規(guī)范，導(dǎo)致家園共育和幼兒心理健康教育難以落實(shí)，使得家長(zhǎng)無法充分參與幼兒教育。家庭是幼兒教育的重要組成部分，家長(zhǎng)對(duì)家園共育的關(guān)注程度直接影響其效果。然而，部分教師在普及知識(shí)和引導(dǎo)家長(zhǎng)方面存在一定的不足，使得許多家長(zhǎng)不夠了解家園共育和幼兒心理健康教育的基本知識(shí)，這對(duì)幼兒心理健康教育的推進(jìn)產(chǎn)生了負(fù)面影響。

（三）教師與家長(zhǎng)之間溝通不暢

家園共育背景下，部分教師與家長(zhǎng)之間的溝通不暢，直接影響了雙方的合作效果。溝通障礙的存在主要有以下兩個(gè)方面的原因：一方面，部分教師在溝通方法上存在問題，他們?cè)谂c家長(zhǎng)交流時(shí)表現(xiàn)出居高臨下的態(tài)度，這極大地影響了家長(zhǎng)的溝通意愿，不利于形成家園合作的良好局面；另一方面，家長(zhǎng)大多工作忙，盡管有微信交流群和智慧幼兒園等教育平臺(tái)，但部分教師或家長(zhǎng)發(fā)布的無用信息過多，導(dǎo)致溝通重點(diǎn)不夠明確，家園之間產(chǎn)生了信息壁壘。

三、家園共育背景下幼兒心理健康教育的實(shí)施路徑

在家園共育背景下開展幼兒心理健康教育工作時(shí)，教師與家長(zhǎng)應(yīng)充分發(fā)揮自身的作用。在此過程中，教師應(yīng)肩負(fù)起強(qiáng)化家園合作的關(guān)鍵職責(zé)，扮演好引導(dǎo)者和輔助者的角色，提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的關(guān)注度，并向他們分享切實(shí)可行的教育方法，糾正家長(zhǎng)在家園共育過程中可能存在的觀念或方法上的偏差。另外，家長(zhǎng)也應(yīng)配合教師的工作，針對(duì)幼兒的異常行為進(jìn)行及時(shí)溝通，共同探討并制訂科學(xué)合理的心理健康教育計(jì)劃，從而保持幼兒心理健康，培養(yǎng)其健全人格。

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，提高對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度

家園共育背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教育觀念，將心理健康教育視為幼兒園工作的核心，提高重視程度，并投入更多的時(shí)間與精力，以增強(qiáng)教育效果。同時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)家長(zhǎng)，從根本上改變他們對(duì)心理健康教育的態(tài)度，幫助他們樹立正確的教育觀念，為幼兒營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)也應(yīng)發(fā)揮榜樣作用，以身作則，保持積極向上的生活態(tài)度和良好的心態(tài)，對(duì)幼兒進(jìn)行潛移默化的心理健康教育。

在實(shí)際教育中，教師應(yīng)全面了解其所任教班級(jí)幼兒的心理健康狀況。盡管3～6歲的幼兒正處于認(rèn)知能力尚未完全發(fā)展、社會(huì)認(rèn)知較為淺薄及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的時(shí)期，但他們同樣可能存在心理健康問題。研究表明，學(xué)齡前兒童在感知環(huán)境變化或存在應(yīng)激情景時(shí)，普遍會(huì)出現(xiàn)應(yīng)激反應(yīng)，主要表現(xiàn)為無端發(fā)脾氣、啃咬指甲、習(xí)慣性反抗或破壞物品、頻繁從夢(mèng)中驚醒、摳頭皮、擠眉弄眼、大聲喊叫等行為。部分教師由于專業(yè)素養(yǎng)不高，會(huì)將這些行為誤判為幼兒不懂事、不聽話，從而忽視幼兒的潛在心理健康問題。此外，部分家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)幼兒出現(xiàn)這類行為時(shí)習(xí)慣選擇采用“暴力制止”的方式，不僅無法糾正幼兒的錯(cuò)誤行為，還可能加重其心理健康問題。

針對(duì)上述問題，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，通過觀察幼兒的外在行為表現(xiàn)，敏銳地捕捉其潛在的心理健康問題。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通、合作，通過開展幼兒心理健康主題講座等方式提高家長(zhǎng)對(duì)心理健康教育的重視程度，從而讓家長(zhǎng)更好地發(fā)現(xiàn)幼兒的異常行為，及時(shí)采取有效的應(yīng)對(duì)措施。

（二）組織親子活動(dòng)，為家長(zhǎng)創(chuàng)造有效的溝通機(jī)會(huì)

幼兒心理健康與其家庭環(huán)境密切相關(guān)，改善家庭氛圍、增進(jìn)家庭成員間的有效互動(dòng)，有助于優(yōu)化幼兒的心理狀況。親子活動(dòng)作為拉近親子關(guān)系、促進(jìn)有效交流的一種重要方式，能夠?yàn)榧议L(zhǎng)創(chuàng)造溝通機(jī)會(huì)，讓他們更好地陪伴孩子成長(zhǎng)。然而，筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)不知如何與幼兒交流，誤將與成年人交流的思維模式套用在幼兒身上，導(dǎo)致親子交流效果不佳。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒共同參與親子活動(dòng)，貫徹寓教于樂的教育理念，讓幼兒和家長(zhǎng)在享受游戲的過程中實(shí)現(xiàn)心靈和語(yǔ)言上的溝通。

例如，部分家長(zhǎng)很少站在幼兒的角度思考問題，常將自身意愿強(qiáng)加于幼兒，導(dǎo)致幼兒缺乏表達(dá)真實(shí)想法的機(jī)會(huì)。同時(shí)，部分家長(zhǎng)對(duì)幼兒的想法表現(xiàn)出忽視或輕視的態(tài)度，每當(dāng)幼兒試圖與他們溝通時(shí)，他們總是以“你太小”“你還不懂”“等你長(zhǎng)大了就知道了”等措辭應(yīng)付。久而久之，這種做法會(huì)對(duì)性格敏感、內(nèi)向的幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，打擊他們與家長(zhǎng)溝通的積極性，進(jìn)而引發(fā)心理問題。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)主題為“未說完的話”的親子活動(dòng)，將幼兒分成幾個(gè)小組，讓他們演繹父母在教育過程中給自己留下深刻印象的一件事，表達(dá)自己當(dāng)時(shí)未能完整表述的心聲。這樣的親子活動(dòng)能夠幫助家長(zhǎng)重新審視自己在孩子眼中的形象，并反思過往的教育方式和言行舉止，嘗試站在孩子的角度思考問題。同時(shí)，這能讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到在與孩子溝通時(shí)不應(yīng)敷衍了事，而應(yīng)學(xué)會(huì)理解孩子，傾聽他們內(nèi)心的真實(shí)想法。此外，這種活動(dòng)有助于改變家長(zhǎng)的傳統(tǒng)教育觀念，為營(yíng)造和諧的家庭氛圍奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）建設(shè)信息平臺(tái)，提高家園之間的信息共享水平

在基于家園共育開展幼兒心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)與家長(zhǎng)構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的互動(dòng)關(guān)系，減少溝通障礙。為此，幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒心理健康狀況及家長(zhǎng)溝通需求，構(gòu)建以互聯(lián)網(wǎng)為載體的信息平臺(tái)，探尋一種突破時(shí)空界限的教育模式，優(yōu)化家園共育環(huán)境。

例如，幼兒園可以依托云計(jì)算技術(shù)，構(gòu)建幼兒心理健康教育的“云平臺(tái)”。該平臺(tái)具備資源共享、信息高效傳遞等特點(diǎn)，幼兒園可以建立幼兒心理問題的線上共享檔案，由教師負(fù)責(zé)上傳幼兒在園中學(xué)習(xí)、與他人相處、與教師互動(dòng)等情況，家長(zhǎng)則負(fù)責(zé)上傳幼兒在家中的表現(xiàn)?；谶@一共享檔案，教師和家長(zhǎng)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的異常表現(xiàn)或行為。同時(shí)，幼兒園可以通過線上“一對(duì)一家長(zhǎng)會(huì)”的形式，讓教師和家長(zhǎng)共同探討解決幼兒心理問題的有效方法，制訂更完善的教育方案。此外，教師可以將收集和整理的幼兒心理健康教育相關(guān)資料上傳至“云平臺(tái)”，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)和觀看。家長(zhǎng)也可以借助“云平臺(tái)”向?qū)＜易稍冇變盒睦韱栴}，尋求有效解決措施。

（四）尊重幼兒的差異，給予幼兒積極的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

一是應(yīng)用鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)策略。幼兒的年齡相近，但由于家庭環(huán)境和性格特點(diǎn)各不相同，他們的心理健康狀況存在顯著差異。在傳統(tǒng)的幼兒心理健康教育中，部分教師未能充分關(guān)注這些差異，采用統(tǒng)一的教學(xué)方法，導(dǎo)致幼兒心理健康教育難以達(dá)到理想效果。同時(shí)，在日常生活中，教師忽略幼兒的個(gè)體差異可能導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生消極情緒。因此，在家園共育背景下開展心理健康教育時(shí)，教師應(yīng)全面了解幼兒的性格特點(diǎn)、興趣愛好、家庭背景等基本信息，針對(duì)不同個(gè)體制定相應(yīng)的教育策略，盡量以鼓勵(lì)和贊美的評(píng)價(jià)方式取代傳統(tǒng)的批評(píng)和說教，并將這種積極評(píng)價(jià)方式傳達(dá)給家長(zhǎng)，從而讓幼兒在幼兒園和家庭中都能充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，在歡快、積極的氛圍中健康成長(zhǎng)。

二是開展持續(xù)性的幼兒心理

健康教育。為了保障幼兒心理健康教育的效果，家長(zhǎng)和教師應(yīng)協(xié)同評(píng)估階段性幼兒心理健康教育的效果，反思家園共育合作機(jī)制，識(shí)別階段性幼兒心理健康教育工作中的短板，并采取針對(duì)性的措施加以改進(jìn)。具體而言，在幼兒園組織的親子活動(dòng)中，教師可以積極收集家長(zhǎng)及幼兒的反饋，據(jù)此評(píng)估幼兒心理健康教育的成效。以“未說完的話”活動(dòng)為例，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，邀請(qǐng)家長(zhǎng)填寫，讓家長(zhǎng)思考在與幼兒溝通的過程中是否存在不足。同時(shí)，教師可以利用課余時(shí)間與幼兒進(jìn)行一對(duì)一談話，了解家長(zhǎng)的態(tài)度是否有所改變及幼兒對(duì)家長(zhǎng)態(tài)度的變化等。此外，教師應(yīng)密切關(guān)注幼兒的日常學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，將其作為評(píng)估幼兒心理狀態(tài)改善的輔助依據(jù)，為后續(xù)優(yōu)化和改善親子活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

家園共育背景下，教師不僅要提高對(duì)幼兒心理健康教育的重視程度，還要加強(qiáng)與家長(zhǎng)之間的合作，明確有關(guān)幼兒心理健康教育的分工與合作，借助信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)的高效溝通和互動(dòng)，共同為幼兒的身心健康成長(zhǎng)而努力。

（作者單位：

淄博市張店區(qū)第一幼兒園南園）