小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式應(yīng)用策略

單元整合是指依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，通過重構(gòu)課程內(nèi)容、優(yōu)化授課方法等手段，實(shí)現(xiàn)新課知識的融合與拓展。將單元整合教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)章節(jié)教學(xué)模式的不足，引導(dǎo)學(xué)生從整體上掌握和分析所學(xué)內(nèi)容，對單元主題形成新的認(rèn)識，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率。文章簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用意義和策略，以供參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式應(yīng)用的意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用單元整合教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和發(fā)散思維。在單元整合教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)，重組課程內(nèi)容，以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究單元主題，從基礎(chǔ)知識出發(fā)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際來思考問題。在這個過程中，學(xué)生需要從多個維度進(jìn)行推理，利用現(xiàn)有的知識儲備，分析解決問題的方案，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識框架。這充分展現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式的應(yīng)用在鍛煉學(xué)生思維方面的積極作用。

（二）突出重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用單元整合教學(xué)模式，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。單元整合教學(xué)模式能突出教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系串聯(lián)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識體系。相較于傳統(tǒng)授課模式，單元整合教學(xué)模式圍繞單元重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與課堂活動，讓學(xué)生能夠快速明確探究方向，實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)知識到復(fù)雜知識的過渡，幫助學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（三）提升學(xué)生核心素養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用單元整合教學(xué)模式，能夠提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，幫助他們高質(zhì)量地完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。在單元整合教學(xué)模式下，學(xué)生能夠厘清單元知識框架，多角度地思考問題，掌握定理的實(shí)質(zhì)，探究運(yùn)算公式的使用方法，發(fā)展抽象思維和提高計(jì)算能力。同時，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)背景下，教師可以布置綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單元核心內(nèi)容，并進(jìn)行小組合作。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)模式應(yīng)用的策略

（一）設(shè)定整體目標(biāo)，把握單元教學(xué)方向

為了實(shí)現(xiàn)單元整合教學(xué)模式效益的最大化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，以宏觀視角審視單元知識點(diǎn)，重新規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容。同時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、思維模式、認(rèn)知規(guī)律等因素，設(shè)定整體目標(biāo)，以更準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)方向。教師可以采用三維教學(xué)目標(biāo)模式，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。這不僅能加深學(xué)生對單元知識的理解，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，還能在潛移默化中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合水平，充分體現(xiàn)了設(shè)定整體教學(xué)目標(biāo)對實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)的重要性。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第一單元“大數(shù)的認(rèn)識”一課為例。這一課的核心概念是數(shù)感，教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。因此，教師可以設(shè)定以下整體教學(xué)目標(biāo)：一是學(xué)生能在認(rèn)識萬以內(nèi)數(shù)字的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識計(jì)數(shù)單位，比如“萬”“十萬”“百萬”“千萬”和“億”等，并了解這些計(jì)數(shù)單位的名稱及相鄰兩個單位之間的關(guān)系；二是學(xué)生能夠掌握數(shù)位順序表，按照數(shù)級正確地讀寫大數(shù)、比較大小，能夠進(jìn)行整萬、整億數(shù)的改寫，并運(yùn)用“四舍五入”法得出大數(shù)的近似數(shù)；三是學(xué)生能在認(rèn)數(shù)過程中，體會大數(shù)在日常生活中的應(yīng)用，建立數(shù)感，激發(fā)探索和創(chuàng)新精神。

（二）注重課前預(yù)習(xí)，銜接單元教學(xué)內(nèi)容

在單元整合教學(xué)背景下，教師應(yīng)加強(qiáng)對課前預(yù)習(xí)的重視，將各個課時的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，并結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情布置具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生初步掌握本單元的核心內(nèi)容。在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，根據(jù)他們的最近發(fā)展區(qū)，調(diào)整不同課時的知識點(diǎn)，避免增加學(xué)生的預(yù)習(xí)壓力。這種方式可以更好地銜接單元內(nèi)容，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中能初步掌握重難點(diǎn)知識，在課堂上能與教師溝通順暢，從而提高單元整合教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多重效益。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第一單元“四則運(yùn)算”一課為例。這一課的重難點(diǎn)在于理解四則運(yùn)算的意義，掌握含有括號的混合運(yùn)算的順序，并正確計(jì)算。教師可以設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)任務(wù)。一是溫故知新。根據(jù)給定的數(shù)字組合編寫不同的算式：3、7、10和4、5、9。二是合作學(xué)習(xí)，探究新知。自學(xué)教材例題，并解答相關(guān)問題：“已知兩段鐵路分別是多少千米，把它們合起來是多少千米？”“已知西寧到拉薩的鐵路全長1956千米，其中西寧到格爾木長814千米，求格爾木到拉薩的鐵路上多少千米？”三是交流展示?？偨Y(jié)自學(xué)所得，如：“通過自學(xué)我知道了和=（ ）+加數(shù)、差=（ ）-減數(shù)、加數(shù)=（ ）-另一個加數(shù)、減數(shù)=（ ）-差、被減數(shù)=（ ）+差。我還知道了減法是加法的逆運(yùn)算，驗(yàn)算加法可以用（ ）法?！边@樣的預(yù)習(xí)任務(wù)能使學(xué)生對這一課的內(nèi)容形成一定的了解，有助于單元教學(xué)內(nèi)容的銜接。

（三）優(yōu)化互動方式，拓寬單元教學(xué)深度

1.開展合作探究，營造良好氛圍。小學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力有限，難以在短時間內(nèi)吸收單元所有重難點(diǎn)知識，無法最大化發(fā)揮單元整合教學(xué)模式的優(yōu)勢。針對這一問題，教師應(yīng)從根源入手，通過多渠道了解學(xué)生的基本學(xué)情，明確單元教學(xué)目標(biāo)與具體內(nèi)容，并有針對性地提問。教師可以將班級學(xué)生分成5人一組，鼓勵他們通過小組合作探究來尋找解決問題的方法。在這個過程中，每個學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會，他們可以結(jié)合具體情境發(fā)表自己的見解，通過思維的碰撞得出多種結(jié)論。這不僅能加深學(xué)生對單元知識的理解，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能夠意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而主動與同伴分享自己對于某個知識點(diǎn)或具體問題的看法。這有助于在班級營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在單元整合教學(xué)中得以提高。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第一單元“小數(shù)乘法”一課為例。在介紹小數(shù)點(diǎn)位置向右移動的規(guī)律和應(yīng)用時，教師可以先利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示超市購物圖，突出物品的價格，然后提出問題：“一枚紐扣是0.05元，10枚是0.5元，100枚、1000枚是多少元呢？”教師讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生得出“0.05×10=0.5元、0.05×100=5元、0.05×1000=50元”的結(jié)論。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察算式，讓學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并在小組成員意見一致后派出一名組員代表進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)：“小數(shù)點(diǎn)向右移動一位，原來的數(shù)就擴(kuò)大10倍；原來的數(shù)擴(kuò)大10倍，小數(shù)點(diǎn)向右移動一位?！边@樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生以小組合作的方式高效完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，為其后續(xù)的深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.借助微課引導(dǎo)，深化知識理解。隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，微課逐漸成為廣大教師認(rèn)可并喜愛的一種教學(xué)工具。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中，教師可以將單元重點(diǎn)知識制作成微課視頻，以吸引學(xué)生的注意，促使他們主動參與課堂互動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。微課具有內(nèi)容豐富、短小精悍的特點(diǎn)，這種通過觀看視頻學(xué)習(xí)知識的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。借助微課的引導(dǎo)，學(xué)生能夠積極參與教學(xué)活動中，深化對知識的理解。這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師在制作微課視頻時，應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)單元主題選擇與其相關(guān)的趣味性素材，使學(xué)生專注力保持高度集中，從而在多媒體情境下對所學(xué)內(nèi)容形成全新理解，以突出微課教學(xué)的顯著優(yōu)勢。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第六單元“分?jǐn)?shù)的加法和減法”一課為例。為了讓學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的含義和計(jì)算方法，教師可以利用多媒體設(shè)備播放微課視頻。視頻呈現(xiàn)的是一家三口在飯桌上吃比薩的場景。在視頻中，爸爸說：“我吃了3塊”，媽媽說：“我吃了1塊”，果果總結(jié)道：“爸爸吃了塊，媽媽吃了塊?！币曨l的最后給學(xué)生留了一個問題：“爸爸和媽媽一共吃了多少塊比薩？”看完視頻后，教師讓學(xué)生利用現(xiàn)有的知識儲備進(jìn)行分析，鼓勵學(xué)生與同桌合作研究問題，引導(dǎo)學(xué)生列出正確的算式：+。

學(xué)生根據(jù)視頻中的提示，發(fā)現(xiàn)爸爸和媽媽一共吃了塊比薩。因此，如何進(jìn)行分?jǐn)?shù)加法計(jì)算成為學(xué)生重點(diǎn)研究的內(nèi)容。這種借助微課輔助教學(xué)的方式，既能鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象思維。

3.分層設(shè)計(jì)任務(wù)，建立學(xué)習(xí)自信。分層設(shè)計(jì)任務(wù)是提高單元整合教學(xué)質(zhì)量的有效方式之一。由于學(xué)生之間存在較大的個體差異，若采用傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)，很難滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了避免出現(xiàn)這種情況，教師可以采用分層教學(xué)法。在具體教學(xué)中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生明確本單元的教學(xué)目標(biāo)和主要內(nèi)容后，將班級學(xué)生分為A，B，C三個小組。其中，A小組的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，接受能力較強(qiáng)，擅長解決各類疑難問題；B小組的學(xué)生需要在打牢基礎(chǔ)的同時進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，穩(wěn)步提高數(shù)學(xué)水平；C小組的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，教師在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時要融入趣味性因素，以激發(fā)他們的探究熱情，確保單元知識的高效滲透。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊第五單元“圓”一課為例。教師可以針對不同小組的學(xué)生分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，C小組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)為畫圓，教師應(yīng)引導(dǎo)他們初步了解圓的特征，并能夠用自己的語言闡述圓心、半徑和直徑的相關(guān)概念；B小組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是將圓形紙片沿著直線折疊，找出它的圓心，測量其半徑和直徑的數(shù)據(jù)，并分析二者之間的關(guān)系；A小組學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是探究“除了測量的方法，‘直徑是園內(nèi)最長的線段’這一定理還可以通過哪些方法來證明”。在這樣的分層教學(xué)中，各個小組的學(xué)生都能夠借助針對性訓(xùn)練深化對單元知識的理解，體驗(yàn)學(xué)習(xí)帶來的滿足感，建立學(xué)習(xí)的自信心，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）完善作業(yè)設(shè)計(jì)，提高單元教學(xué)質(zhì)量

作業(yè)是鍛煉學(xué)生知識運(yùn)用能力的有效渠道。在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整合教學(xué)中，教師要完善作業(yè)設(shè)計(jì)，根據(jù)本單元的重點(diǎn)知識及學(xué)生在課堂上的真實(shí)反饋布置個性化的課后作業(yè)，讓學(xué)生能在反復(fù)練習(xí)中深化知識理解，并能將所學(xué)內(nèi)容遷移到實(shí)際問題的解決中，以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

以部編版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”一課為例。教師在單元整合教學(xué)模式下，可以設(shè)計(jì)如下單元作業(yè)。

一是用心填一填，題目為“一根圓柱形木料，底面積是6.5平方厘米，把它截成3段圓柱形木料后，木料的表面積增加了（ ）厘米”；二是細(xì)心判一判，判斷“一個長方形，長為b，寬為a，若以a為軸旋轉(zhuǎn)一周，會出現(xiàn)一個圓柱體，a是它的高，b是它的直徑”是否準(zhǔn)確；三是開心做一做，題目為“為了豐富學(xué)生的課外生活，學(xué)校準(zhǔn)備建造一個長8米、寬3.14米的沙坑，并鋪上25厘米的沙?，F(xiàn)在運(yùn)來一堆剛好夠用的沙，測量出沙堆的底面半徑是2米，求沙堆的高”。

除此之外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行測量身邊的圓柱形物體的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，利用所學(xué)知識計(jì)算圓柱體的表面積和體積。

以上不同類型的作業(yè)能滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，幫助他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，并逐步摸索出最適合自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋鎮(zhèn)尹王中心小學(xué)）