基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評價的探索與思考

學(xué)前教育質(zhì)量評價是指在一定教育價值觀的指導(dǎo)下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)與程序，對幼兒園教育工作進(jìn)行科學(xué)調(diào)查，作出價值判斷的過程。確保評價主體多元化是學(xué)前教育評價發(fā)展的重要方向。兒童對學(xué)前教育質(zhì)量的評價有其獨特性，教師要將兒童作為評價主體，更好地理解和尊重兒童，關(guān)注兒童的真實體驗，增強(qiáng)兒童的參與意識，從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，為兒童提供更加適宜的教育，從而促進(jìn)兒童的健康成長，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

一、問題的提出

（一）學(xué)前教育質(zhì)量與兒童的發(fā)展緊密相關(guān)

隨著社會的發(fā)展，學(xué)前教育質(zhì)量問題越來越受到關(guān)注。學(xué)前教育質(zhì)量分為結(jié)構(gòu)性質(zhì)量和過程性質(zhì)量。結(jié)構(gòu)性質(zhì)量包括師資水平、教師與兒童的比例、班級規(guī)模、教育行政管理等。過程性質(zhì)量包括師幼互動、開展適宜的教育活動、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等。兒童的發(fā)展是衡量學(xué)前教育效果的重要維度，反過來說，高質(zhì)量的學(xué)前教育能夠促進(jìn)兒童的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教育評價中對兒童視角的忽視

兒童視角是一個從“兒童的發(fā)現(xiàn)”到“兒童的發(fā)聲”的過程，既強(qiáng)調(diào)兒童作為教育對象而“被（成人）看見”，又強(qiáng)調(diào)兒童的主動性，其實質(zhì)是將兒童的個體，要求聽兒童的聲音，了解兒童的真實感受，讓兒童成為評價的主體，讓他們發(fā)表自己的看法與觀點，而非成人對此進(jìn)行預(yù)設(shè)。然而，從實踐層面來看，目前的學(xué)前教育質(zhì)量評價以各省市的等級評定標(biāo)準(zhǔn)為主。這些評價指標(biāo)主要是從宏觀層面來評估學(xué)前教育的質(zhì)量，較少關(guān)注兒童在接受教育時的主觀感受。評價主體主要包括學(xué)者、幼兒園園長、教師等，將兒童排除在外。從理論層面來看，已有的關(guān)于學(xué)前教育質(zhì)量評價的研究大多涉及學(xué)前教育質(zhì)量評價工具、標(biāo)準(zhǔn)等，缺少兒童的視角。

兒童具有參與學(xué)前教育質(zhì)量

評價的權(quán)利，但一般的教育評價從制定標(biāo)準(zhǔn)到開展評價，都是由成人來完成的，忽視了兒童的參與。筆者認(rèn)為，開展以兒童為中心的學(xué)前教育質(zhì)量評價至關(guān)重要。教師應(yīng)切實保障兒童的話語權(quán)，讓兒童表達(dá)他們對所接受的教育的看法，并從兒童的角度出發(fā)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，從而促進(jìn)幼兒園的良性發(fā)展，提高學(xué)前教育的質(zhì)量。

二、基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評價的特點

從兒童角度出發(fā)的學(xué)前教育質(zhì)量評價意味著要讓兒童自由表達(dá)自己的看法。教師要認(rèn)識到，兒童的教育評價具有一定的獨特性，有別于現(xiàn)實教育情境中成人視角下的評價體系與標(biāo)準(zhǔn)。

（一）直觀性與真實性

兒童與成人是站在不同的立場上對學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評價的。兒童的評價是自下而上的，以自己的真實感受為基礎(chǔ)；成人的評價則是自上而下，以一套客觀標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)?；趦和暯堑慕逃u價屬于過程性的質(zhì)量評價，兒童會更加關(guān)注與教師、同伴及環(huán)境的互動。在對幼兒園的評定方面，在兒童眼中，開展豐富的游戲、有和藹的教師及友善的同伴、環(huán)境優(yōu)美的幼兒園就是好幼兒園；在教師評價方面，兒童眼中的好教師是性格溫和且能夠給予他們更多關(guān)愛的教師。

基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評價結(jié)果源于兒童的感受，而感受通常是由兒童內(nèi)在需要的滿足決定的。當(dāng)兒童的需要在幼兒園得到了滿足，他們就會獲得積極的情感體驗，反之則會獲得消極的情感體驗。

（二）不穩(wěn)定性和零散性

基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評價能夠讓教師發(fā)現(xiàn)那些成人視角難以捕捉到的內(nèi)容，但其也有一定的局限性。第一，兒童的情緒控制能力較弱，他們在對學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行評價時容易受到情緒的影響。第二，基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評價主要涉及兒童自身的感受和體驗，更多是細(xì)節(jié)性、零散性的內(nèi)容。此外，兒童的認(rèn)知還不夠成熟，他們對世界的理解偏向于理想化與形象化，其評價缺乏全面性與整體性。

三、影響兒童對學(xué)前教育質(zhì)量評價的因素

（一）一日活動

1.教育活動。游戲是幼兒園的基本活動，也是兒童所喜愛的且最能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的活動。自主游戲是兒童積極情緒的主要來源，兒童渴望擁有充足的游戲空間和時間，以及自主選擇游戲、同伴和材料的權(quán)利。此外，在幼兒園獲得一定的知識、技能也能為兒童帶來積極的情緒體驗。兒童具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，教師通過開展游戲等方式組織教育活動，并給予兒童恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為其提供展示自我的場所，能夠促進(jìn)兒童認(rèn)知、技能和情感多方面的發(fā)展。但功利化的集體教學(xué)活動會帶給兒童消極的情緒體驗，且過多的限制會使兒童對探索事物的興趣不高。同時，不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式會導(dǎo)致兒童失去學(xué)習(xí)興趣，這種學(xué)習(xí)上的挫敗會使他們產(chǎn)生消極情緒，不利于學(xué)前教育質(zhì)量的提高。

2.生活化活動。幼兒園的生活化活動包括晨練、進(jìn)餐、午睡等一系列常規(guī)活動，這些都是影響兒童情緒的重要環(huán)節(jié)。例如，種類多樣、有營養(yǎng)價值的飲食既能為兒童生長發(fā)育提供基本保障，又能為兒童提供積極的情緒體驗。另外，符合兒童審美特點的睡眠環(huán)境也能為其提供情緒價值。然而，幼兒園無差別的常規(guī)教育會成為部分兒童消極情緒的來源。例如，對于中午難以入睡的兒童來說，午睡這一常規(guī)活動是一件痛苦的事情。此外，處于秩序敏感期的兒童對環(huán)境的秩序性有一定的要求，因而當(dāng)外界環(huán)境較為混亂時，他們便會產(chǎn)生消極的情緒。

（二）教師素養(yǎng)

在幼兒園中，教師是兒童主要的接觸對象，也是教育活動的主要實施者，因而教師素養(yǎng)對兒童的發(fā)展具有重要影響。兒童對周圍的事物具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，并且其身心發(fā)展特點決定了他們在生活中需要成人的照顧。教師如果幫助兒童順利解決所遇到的問題，或是給予兒童恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，就能夠獲得兒童的認(rèn)可。同時，教師的行為態(tài)度也會影響兒童對教師的看法。兒童渴望得到教師更多的關(guān)注和鼓勵，教師要滿足他們對愛和尊重的基本需求，讓他們感受到關(guān)懷與愛，從而使其真正喜歡幼兒園。相反，教師的責(zé)罰則會讓兒童產(chǎn)生消極的情緒，教師的負(fù)面言語和負(fù)面行為容易引發(fā)兒童的厭惡。

（三）同伴關(guān)系

同伴互動在兒童成長中具有重要作用，能夠幫助兒童發(fā)現(xiàn)自我，賦予兒童社會知覺，為兒童提供情感支持。同伴互動既是兒童的需要，又是兒童發(fā)展的必要途徑。在與同伴交往的過程中，兒童會因為積極合作和友好分享而產(chǎn)生積極情緒，也會因為遇到各種各樣的矛盾沖突而產(chǎn)生消極情緒。

（四）幼兒園環(huán)境

兒童需要具有趣味性的物質(zhì)環(huán)境和安全的心理環(huán)境。在室內(nèi)環(huán)境方面，兒童對環(huán)境的色彩及趣味性有著獨特的要求；在室外環(huán)境方面，兒童渴望擁有廣闊的活動空間；在心理環(huán)境方面，兒童更加關(guān)注教師的態(tài)度及同伴交往，渴望教師以積極正向的態(tài)度開展活動，同時期望與同伴在自由平等的交往過程中掌握一定的技能。

四、優(yōu)化兒童對學(xué)前教育質(zhì)量評價的路徑

（一）讓兒童成為學(xué)前教育質(zhì)量評價的主體之一

基于兒童視角的學(xué)前教育質(zhì)量評價有其獨特的價值，教師要讓兒童成為學(xué)前教育質(zhì)量評價的主體之一，研發(fā)適合兒童的學(xué)前教育質(zhì)量評價工具。教師可以讓兒童從自己的真實感受出發(fā)，對幼兒園環(huán)境、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)活動等進(jìn)行評分，分?jǐn)?shù)越高表明其滿意程度越高。為了確保評價具有可參考性，教師可以對兒童進(jìn)行訪談，讓兒童講述具體的事件，據(jù)此了解兒童評價的依據(jù)。

（二）營造自由、安全的幼兒園環(huán)境

1.營造空間大、色彩豐富、材料多樣的物質(zhì)環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境影響著兒童對幼兒園的第一印象，是重要的教育資源。兒童的年齡特點和思維方式?jīng)Q定了他們對環(huán)境的要求與成人有較大的差異，他們眼中的“美觀”并不同于成人視角下的“美觀”。教師應(yīng)在環(huán)境營造中關(guān)注兒童的需求，調(diào)查兒童對環(huán)境的喜好，讓兒童參與環(huán)境營造的過程。另外，兒童的發(fā)展并非被動接受外界環(huán)境的過程，而是以自身為主體，與各類環(huán)境因素相互作用的過程。兒童利用各類玩具進(jìn)行探索，從而不斷實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，教師要投放足夠多的玩具，滿足兒童對玩具數(shù)量的基本需求。教師還應(yīng)關(guān)注兒童喜歡的玩具類型，為他們提供有教育意義的材料?？傊?，教師應(yīng)關(guān)注兒童對環(huán)境的喜好，保障兒童參與環(huán)境營造的權(quán)利，提供豐富且高質(zhì)量的玩具，為兒童營造生動有趣的環(huán)境。

2.營造積極安全的心理環(huán)境。兒童有與他人交往的需要，渴望得到教師與同伴的認(rèn)可。教師應(yīng)意識到自身對兒童成長發(fā)展的重要性，耐心聽兒童的訴求，同時關(guān)注兒童與同伴的交往情況，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系。

教師在兒童成長發(fā)展過程中起著重要作用。教師應(yīng)提升自身素養(yǎng)，學(xué)會從兒童的角度思考問題，用積極、真誠的態(tài)度對待兒童。教師要注重提高專業(yè)知識與技能水平，掌握各領(lǐng)域的基本知識，從而正確解答兒童可能提出的各種疑問。教師還應(yīng)充分了解班級兒童身心發(fā)展的具體情況，關(guān)注兒童發(fā)展的個別差異。

同伴是兒童在園的主要交往對象，教師要幫助兒童建立積極的同伴關(guān)系，如靈活利用一日生活中的各個環(huán)節(jié)，促使兒童積極展開交流、合作。此外，教師發(fā)現(xiàn)兒童在交往過程中產(chǎn)生消極情緒時，應(yīng)及時干預(yù)，制止兒童間的沖突甚至是攻擊性行為。

（三）給予兒童更多的探索機(jī)會

兒童是通過自主探索不斷加深對外界的認(rèn)知的，過多的保護(hù)與限制會影響兒童探索世界的積極性。真正的教學(xué)活動應(yīng)是在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓兒童不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這才是符合兒童天性的學(xué)習(xí)。為了保證幼兒園各項活動的有序開展，教師應(yīng)優(yōu)化一日常規(guī)教育方式，避免管理機(jī)械化，既要尊重兒童的天性，又要發(fā)揮教學(xué)活動的育人價值，從而促進(jìn)兒童的健康發(fā)展。

自主性是游戲的基本屬性，兒童對游戲的空間有一定的要求，他們渴望擁有更充足的自由玩耍的時間和機(jī)會。因此，教師要設(shè)計豐富多彩的游戲活動，鼓勵兒童展開合作探究。另外，學(xué)前教育具有啟蒙性與全面性的特點，是激發(fā)兒童學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要階段。教師要反思自身對兒童的干預(yù)程度，了解兒童對規(guī)則的適應(yīng)情況。總之，在幼兒園教育過程中，教師應(yīng)基于兒童視角建立常規(guī)，讓兒童自愿遵守規(guī)則，根據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以游戲為基本活動，為兒童提供更多的探索機(jī)會，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。

（作者單位：渤海大學(xué)）