作業(yè)設(shè)計是教學環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分,不僅是對課堂教學內(nèi)容的鞏固和延伸,還是提高學生自主學習和獨立思考能力的重要手段,有助于夯實學生的知識基礎(chǔ),培養(yǎng)學生的學習習慣,提高學生的語言運用能力和綜合素質(zhì)。因此,在初中英語教學中,教師應(yīng)該充分了解教學目標和學生實際,了解作業(yè)設(shè)計對課堂教學與學生學習的意義,并根據(jù)教學內(nèi)容與學生的學習需要設(shè)計多元化的作業(yè),以幫助學生全面鞏固課堂知識,激發(fā)學生的學習興趣,促進英語教學發(fā)展。下面,筆者以冀教版初中英語七年級下冊第二單元“It’s Show Time!”為例,探討初中英語作業(yè)設(shè)計的意義與實踐。
一、教材分析
“It’s Show Time!”這一單元中的歌曲欣賞、對話表演、新詞匯學習等能夠訓練學生的聽說讀寫技能。其中,歌曲欣賞部分可以讓學生接觸并理解不同的音樂風格,進而提高他們的音樂鑒賞能力;對話表演部分模擬了真實生活場景,可以讓學生參與角色扮演,進而提高口語表達能力。此外,新詞匯的學習能夠讓學生獲取新知識,為英語學習打下堅實的基礎(chǔ),有助于促進學生的英語學習和全面發(fā)展。
二、學情分析
七年級學生正處于英語學習的關(guān)鍵階段,他們充滿朝氣與好奇心,具備出色的模仿能力和自我表現(xiàn)欲。同時,他們對歌曲和對話表演等形式的英語學習內(nèi)容表現(xiàn)出濃厚的興趣,傾向于通過實踐活動學習和運用語言。特別是在音樂和情境的雙重激勵下,他們的學習熱情尤為高漲。然而,筆者注意到,部分學生在英語學習過程中存在自信心不足、表達不流暢等問題。同時,由于英語水平參差不齊,他們在理解和運用新單詞方面存在顯著差異。鑒于此,教師在教學過程中應(yīng)該給予學生特別的關(guān)注與指導(dǎo),注重培養(yǎng)學生的自信心,為他們提供充分的表達機會,以逐步提升學生的英語素養(yǎng)。
三、作業(yè)設(shè)計的意義
作業(yè)設(shè)計在教學流程中占據(jù)著重要的地位,是學生鞏固知識、精進技能和養(yǎng)成良好學習習慣的重要途徑,在促進學生知識積累和提高學生學習能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。
(一)提高學生的自主學習能力
教師依據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習需求進行作業(yè)設(shè)計,能夠激發(fā)學生的學習熱情,促使他們積極投入學習活動。通過完成作業(yè),學生能夠主動面對并解決問題,進而吸收和掌握知識,提高自主學習能力。
(二)提高學生的語言運用能力
英語作為一門語言學科,教師設(shè)計的基礎(chǔ)作業(yè)、綜合作業(yè)等都是為了提高學生的語言組織能力、理解能力和應(yīng)用能力。通過完成聽說讀寫等多元化的作業(yè),學生能夠扎實掌握英語知識,提高在實際生活中運用語言的能力。
(三)培養(yǎng)學生良好的學習習慣
在初中英語教學過程中,筆者發(fā)現(xiàn)部分學生未能養(yǎng)成課后及時復(fù)習、鞏固知識的良好習慣,知識應(yīng)用能力不強,這導(dǎo)致課堂學習效果不佳。鑒于此,教師依據(jù)記憶規(guī)律,布置適當?shù)淖鳂I(yè)練習促使學生及時回顧課堂知識,能夠幫助學生實現(xiàn)知識的鞏固與消化,養(yǎng)成良好的學習習慣。
四、作業(yè)設(shè)計實踐
(一)設(shè)計課后作業(yè)
課后作業(yè)是教學過程中的重要環(huán)節(jié)。通過布置和批改課后作業(yè),教師能夠精準地把握學生對課堂知識的掌握程度,及時識別學生學習中的難點,進而靈活調(diào)整教學策略,使教學內(nèi)容更具針對性。對于學生而言,課后作業(yè)是鞏固課堂所學知識的重要手段。通過認真完成課后作業(yè),學生能夠進一步鞏固課堂知識,強化記憶,深化理解。同時,課后作業(yè)是學生自我提升和自我完善的重要工具。在完成作業(yè)的過程中,學生能夠發(fā)現(xiàn)在知識理解、技能運用等方面存在的不足,進而及時采取措施改進和提升。此外,課后作業(yè)是師生間互動交流的重要橋梁。通過課后作業(yè)的反饋,教師能夠及時了解學生的學習需求和困惑,而學生也能通過作業(yè)向教師表達想法和建議,從而實現(xiàn)師生間的有效溝通與合作。因此,在講解英語知識點后,教師應(yīng)及時設(shè)計并布置相應(yīng)的課后作業(yè),幫助學生鞏固所學知識。例如,在教授“It’s Show Time!”這一單元后,筆者設(shè)計了如下課后作業(yè)。
第一題(復(fù)習詞匯):根據(jù)括號中的漢字,在橫線上寫出相應(yīng)的單詞。
(1)My brother could play the" " " " (小提琴)at the age of 8.
(2)America is a" " " " (西方的)country.
(3)Ms.Zhang is a famous" " " " (歌唱家),we all like her.
(4)Bill Gates is very" " " " "(富有的)in the world.
(5)They all went to see that" " " " "(舞蹈家).
這一題考查的是“It’s Show Time!”的主要詞匯,學生在預(yù)習階段和課堂上都學習過,但還是有一些學生沒有完全答對。如有的學生將“dancer”寫成了“dancers”,有的學生將“the western”寫成了“west”。由此可見,詞匯作業(yè)設(shè)計是必要的。
第二題:翻譯課文中的短語。
(1)walk home:" " "
(2)learn to do:" " "
(3)think about:" " "
(4)a good dancer:" " "
(5)take part in:" " "
這一題學生完成得不錯,有的學生準確地翻譯了全部短語,有的學生寫出了(2)(3)(5),有的學生寫出了(1)(3)(4)(5)。在完成短語翻譯作業(yè)的過程中,學生能夠發(fā)現(xiàn)不足之處,加強復(fù)習和記憶,進而牢固掌握知識。
(二)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)
基礎(chǔ)性作業(yè)是學生鞏固基礎(chǔ)知識、提高應(yīng)用能力的重要一環(huán)。通過反復(fù)練習詞匯、句型等基礎(chǔ)知識,學生能夠加深對知識點的理解和記憶,為后續(xù)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。同時,完成基礎(chǔ)性作業(yè)有助于學生掌握詞匯、句型和聽說讀寫技能,進而提高表達能力。此外,基礎(chǔ)性作業(yè)在培養(yǎng)學生的學習習慣和態(tài)度方面發(fā)揮著重要作用。在講解相關(guān)知識點后,教師可以布置基礎(chǔ)性作業(yè)并讓學生獨立完成,提高學生的獨立思考和解決問題能力,為其今后的學習生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。例如,在教授“It’s Show Time!”這一單元后,筆者設(shè)計了如下基礎(chǔ)性作業(yè)。
第一題:聽錄音,寫出相應(yīng)的英語單詞或漢語。(筆者運用多媒體設(shè)備為學生播放錄音)
(1)realize(" " " )
(2)一個好的舞者(" " " )
(3)rich(" " " )
(4)think about(" " " )
(5)舞者(" " " )
(6)參加(" " " )
筆者觀察發(fā)現(xiàn),多數(shù)學生準確地完成了全部練習,少部分學生只完成了四個??梢姡處熢诮虒W中結(jié)合練習,加強單詞、短語等基礎(chǔ)知識的復(fù)習,夯實學生的基礎(chǔ)是很有必要的。
第二題:與同桌互相聽寫課文中的重點單詞和短語。這一題部分學生的作業(yè)完成情況如下:學生A寫出了realize、violin、rich、western等單詞,walk home、learn to do、think about、take part in、a good dancer等短語;學生B寫出了realize、violin、rich、dancer、western等單詞,walk home、learn to do、think about、take part in等短語,還寫出了“Why don’t you ...?”這一句型;學生C寫出了violin、rich、dancer、western等單詞,walk home、learn to do、think about、take part in等短語。
在學生完成作業(yè)后,筆者對學生的作業(yè)進行了如下點評:同學們都展現(xiàn)出了自己的能力,完成了相應(yīng)的作業(yè)。部分同學雖然對基礎(chǔ)知識的記憶還不夠全面,但是對待作業(yè)很認真。值得一提的是第二位同學,他不僅關(guān)注單詞和短語,還寫出了重難點句型“Why don’t you ...?”。我建議大家向這位同學學習,在學習中保持自主性,根據(jù)自己的能力拓展性地學習。
(三)設(shè)計綜合性作業(yè)
在當前的教育領(lǐng)域中,設(shè)計綜合性作業(yè)是一種重要的教學手段。此舉不僅能提升學生的英語素養(yǎng),還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。在教授相關(guān)知識后,教師可以設(shè)計劇本編寫、角色扮演等多種形式的綜合性作業(yè),將多學科知識融為一體,提高學生的寫作能力和口語能力。以“It’s Show Time!”這一單元為例,筆者設(shè)計了如下綜合性作業(yè)。
第一題:寫一篇與“It’s Show Time!”類似的短文。
學生在簡單思考后開始寫作,并借助工具書查找不會的詞語,以提高寫作的準確性。有的學生以“My homework time is up!”為題,寫下了對生活的思考;有的學生以“It’s time for school!”為題,寫下了對校園生活的贊美和喜愛;有的學生以“It’s time to read!”為題,寫下了對閱讀的認知。
第二題:把下面句子中的單詞補充完整,使其成為一句完整的話。
(1)The soup t" " " delicious.
(2)There are a lot of t" " " in the Palace Museum.
(3)Is this answer t" " " " or 1, Li Hong?
(4)I have to shut down my b" " " " ".
經(jīng)過反復(fù)的作業(yè)練習,大部分學生能夠掌握該單元的知識要點。
第三題:用思維導(dǎo)圖總結(jié)“It’s Show Time!”這一單元的主要知識點。
思維導(dǎo)圖是一種高效整合和梳理知識的工具。有一個學生在看到這個題后梳理了相關(guān)知識點,并在回家后用計算機繪制成了思維導(dǎo)圖(圖1)。
此綜合性作業(yè)涵蓋了單詞、寫作、句子理解等多元知識,無明確層次劃分但強調(diào)學生自主發(fā)揮。有的作業(yè)以自由仿寫或者創(chuàng)作的方式呈現(xiàn),有的作業(yè)以句子的形式和字母提醒的方式讓學生在理解句子的同時完成填空,再一次熟悉單詞,取得了良好的效果。這不僅增強了學生對英語單詞的理解和記憶,還激發(fā)了他們的學習興趣,增強了他們的學習自信心。
五、反思與建議
任何作業(yè)的設(shè)計都應(yīng)該圍繞課堂教學,符合學生的學習需要。因此,筆者在設(shè)計作業(yè)的過程中,總結(jié)得出如下三點關(guān)于初中英語作業(yè)設(shè)計的建議。
一是明確教學目標。教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該明確某一項作業(yè)要達到的目的,如基礎(chǔ)性作業(yè)的目的是幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識,增加學生基礎(chǔ)知識的積累。在此基礎(chǔ)上,教師要根據(jù)學生的學習情況和教材內(nèi)容合理設(shè)計作業(yè)。
二是設(shè)計多樣性作業(yè)。初中生思想活躍,對學習內(nèi)容與形式的要求高。教師要注重作業(yè)設(shè)計的多樣性,除了書面作業(yè),還可以設(shè)計單人表演、小組合作等多種形式的作業(yè),以激發(fā)學生的學習興趣。
三是設(shè)計有針對性的作業(yè)。由于作業(yè)要達到的目標不同,面對的學生不同,教師在設(shè)計作業(yè)時不僅要根據(jù)學生的不同水平和學習特點,設(shè)計不同難度和類型的作業(yè),滿足不同學生的學習需求,還要根據(jù)作業(yè)要達到的目標設(shè)計作業(yè),以促進教學的高質(zhì)量發(fā)展。
結(jié)語
初中英語作業(yè)在推動教學進程、提高學生的知識應(yīng)用能力等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在設(shè)計作業(yè)時,教師要根據(jù)學生的具體情況和學習需求,不斷深入探索和創(chuàng)新英語作業(yè)設(shè)計的策略,使作業(yè)更具目標性和多元化,以滿足學生的個性化學習需求,進而推動學生的全面成長與進步。
(作者單位:甘肅省清水縣王河鎮(zhèn)中學)