表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

表現(xiàn)性評價(jià)有助于構(gòu)建高效、優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，凸顯英語學(xué)科的育人價(jià)值。為了響應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中教學(xué)創(chuàng)新的要求，教師可以在日常教學(xué)中融入表現(xiàn)性評價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，運(yùn)用過程化、科學(xué)化和公正化的評價(jià)方式，充分發(fā)揮表現(xiàn)性評價(jià)的積極作用。筆者從具體的案例分析入手，思考表現(xiàn)性評價(jià)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

一、立足教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評價(jià)目標(biāo)

（一）立足單元目標(biāo)，提煉評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

目前，大單元教學(xué)得到了廣泛的推廣和應(yīng)用。在大單元教學(xué)實(shí)踐中，單元目標(biāo)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心，為課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了明確指導(dǎo)。為了充分滿足單元教學(xué)的實(shí)際需求，教師在引入表現(xiàn)性評價(jià)時(shí)不僅要充分運(yùn)用深厚的專業(yè)知識(shí)，還要提供多樣化的學(xué)習(xí)資源，制定相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

從理論層面來看，表現(xiàn)性評

價(jià)與“教學(xué)評”一體化理念相輔相成。表現(xiàn)性評價(jià)具有強(qiáng)烈的目標(biāo)性和指向性，能夠精準(zhǔn)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，為教學(xué)提供有力的反饋。同時(shí)，表現(xiàn)性評價(jià)有較高的靈活性，能夠根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有針對性的評價(jià)，有助于教師實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。為了確保表現(xiàn)性評價(jià)符合課程內(nèi)容的要求，教師要以“教學(xué)評”一體化思想為指導(dǎo)，將單元目標(biāo)充分融入評價(jià)過程。

以譯林版小學(xué)英語三年級上冊第二單元“I’m Liu Tao”的教學(xué)為例。教師可以圍繞“自我介紹”這一單元核心目標(biāo)展開教學(xué)，依據(jù)單元情境策劃實(shí)踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)生模擬“開學(xué)第一天向同學(xué)介紹自己基本情況”的場景。鑒于部分學(xué)生的邏輯思維能力弱，在分享過程中存在條理不清晰的問題，教師可以在制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)充分融入單元目標(biāo)的要求，讓學(xué)生在進(jìn)行自我介紹時(shí)遵循場景要求，清晰地說出自己的姓名、興趣和愛好等關(guān)鍵信息。相較于單純的詢問他人姓名的交流活動(dòng)，自我介紹更具挑戰(zhàn)性，要求也更為嚴(yán)格。因此，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合單元目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生將原本側(cè)重于詢問他人姓名的單一對話，轉(zhuǎn)化為介紹自己姓名、興趣和愛好的全面對話，以提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合交際能力。

（二）立足課時(shí)目標(biāo)，展開適時(shí)引導(dǎo)

課時(shí)目標(biāo)在表現(xiàn)性評價(jià)的實(shí)施過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。在單元目標(biāo)的明確指引下，教師要細(xì)致入微地提煉課時(shí)目標(biāo)，并據(jù)此科學(xué)合理地設(shè)置評價(jià)內(nèi)容。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式，表現(xiàn)性評價(jià)更加注重挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)需求與潛能，能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)情反饋，幫助教師形成個(gè)性化的學(xué)情檔案，并引導(dǎo)教師沿著檔案內(nèi)容開展具體評價(jià)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該緊密圍繞課時(shí)目標(biāo)，預(yù)判學(xué)生可能遇到的問題，并提前規(guī)劃相應(yīng)的引導(dǎo)策略。學(xué)生的英語語言能力和思維能力存在差異，他們所面臨的問題也各不相同。在課程講解過程中，教師應(yīng)該根據(jù)先前的預(yù)設(shè)和學(xué)生的實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理訴求。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該有針對性地開展個(gè)性化、差異化的引導(dǎo)，以充分滿足學(xué)生的發(fā)展需要，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，并推動(dòng)教育教學(xué)的持續(xù)創(chuàng)新和發(fā)展。

以譯林版小學(xué)英語三年級下冊第四單元“Where’s the bird？”的教學(xué)為例。在課程設(shè)計(jì)階段，教師可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的課時(shí)目標(biāo)。具體而言，針對“Story time”板塊的內(nèi)容，教師可以圍繞單元目標(biāo)提煉出以下三個(gè)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)：一是能夠運(yùn)用“Where”句型詢問物體的位置；二是能夠用“It’s under/behind/on/in…”等表達(dá)方式準(zhǔn)確回答關(guān)于物體位置的詢問；三是通過開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)物保護(hù)意識(shí)。為了達(dá)成上述課時(shí)目標(biāo)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)主題為“小動(dòng)物在哪里”的互動(dòng)游戲，讓學(xué)生按照個(gè)人意愿，自主選擇并扮演小鹿、大象、小鳥等動(dòng)物。隨后，教師可以讓學(xué)生在聽到與自己所選角色相匹配的句子時(shí)迅速做出與句子內(nèi)容相符的動(dòng)作反應(yīng)。如當(dāng)教師說：“The elephant is behind the table.”時(shí)，扮演大象的學(xué)生應(yīng)該迅速移動(dòng)至桌子后方。

二、立足學(xué)生學(xué)情，培養(yǎng)學(xué)科能力

（一）基于認(rèn)知狀態(tài)，優(yōu)化評價(jià)方式

認(rèn)知狀態(tài)是學(xué)生在英語教學(xué)活動(dòng)中的首要外在表現(xiàn)，包括實(shí)時(shí)情緒、心理品質(zhì)、精神狀態(tài)和興奮程度等。不同學(xué)生在面對新知識(shí)時(shí)會(huì)有不同的反饋。例如，具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生能夠迅速產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并利用這些“矛盾點(diǎn)”擴(kuò)充和完善知識(shí)框架。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生對認(rèn)知沖突有畏懼心理，缺乏深入探索知識(shí)的意愿。因此，教師應(yīng)該基于學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，不斷優(yōu)化評價(jià)方式。具體而言，對于那些能夠自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)該給予充分的肯定與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們按照學(xué)習(xí)目標(biāo)構(gòu)建完善的知識(shí)體系。而對于那些在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助他們逐步克服學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

以譯林版小學(xué)英語四年級上冊第七單元“How much？”的教學(xué)為例。教師可以踐行跨學(xué)科教學(xué)理念，巧妙地將數(shù)學(xué)試題融入英語教學(xué)之中。在充分考慮學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)計(jì)簡單、中等、困難三個(gè)層次的試題，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。其中，簡單試題主要涉及基礎(chǔ)的加法與減法運(yùn)算；中等試題涉及較為復(fù)雜的乘法與除法運(yùn)算；而困難試題則以應(yīng)用題形式呈現(xiàn)，以提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，教師可以采用小組競賽的教學(xué)形式，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況和能力水平，自主選擇相應(yīng)難度的試題。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用差異化的評價(jià)方法。具體而言，對于回答正確的學(xué)生，教師可以說“Congratulations， bingo”增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力；而對于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，教師可以說“Wrong answer， now you have a new chance to answer”引導(dǎo)學(xué)生反思并嘗試重新回答，進(jìn)而幫助學(xué)生不斷進(jìn)步。這種跨學(xué)科教學(xué)和差異化評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）基于評價(jià)內(nèi)容，提高認(rèn)知能力

認(rèn)知能力是指學(xué)生在處理文本信息、提煉課程內(nèi)容時(shí)所展現(xiàn)出的能力。在傳統(tǒng)教育模式的背景下，部分教師傾向于以知識(shí)本位為主導(dǎo)，直接向?qū)W生傳授知識(shí)點(diǎn)。這種做法容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，缺乏提煉與總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的積極性。長此以往，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可能受到制約。在新時(shí)代背景下的小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，重視培養(yǎng)他們的探究能力和思維能力。為此，教師要深入分析、充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，運(yùn)用豐富的表現(xiàn)性評價(jià)方法，全面客觀地評估學(xué)生的認(rèn)知能力。教師可以基于評價(jià)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體角度和學(xué)科視角深入探尋知識(shí)內(nèi)涵，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探究精神。

以譯林版小學(xué)英語四年級下冊第五單元“Seasons”的教學(xué)為例。在課程講解的尾聲，教師可以設(shè)計(jì)一項(xiàng)主題為“闡述四季更迭”的語言表達(dá)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的具體要求，以小組為單位結(jié)合圖示內(nèi)容進(jìn)行口頭表達(dá)。鑒于任務(wù)的復(fù)雜性，教師可以讓各小組成員自由選擇春季、夏季、秋季或冬季進(jìn)行分享。部分學(xué)生由于詞匯量有限，在分享過程中可能遇到一些問題。針對這一情況，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主解決問題，并根據(jù)情況適時(shí)介入，提供必要的指導(dǎo)和幫助。

三、立足學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

（一）立足表現(xiàn)評價(jià)，培養(yǎng)探究能力

學(xué)生在英語能力、學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法等方面存在差異。針對這種差異化的學(xué)情，教師可以采用與之相適配的表現(xiàn)性評價(jià)策略，采用支架式教學(xué)與表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合的教學(xué)方法，讓學(xué)生以個(gè)體為單位深入探究知識(shí)內(nèi)涵和活動(dòng)要點(diǎn)，或組建小組共同探討解決問題的策略和方法，從而提高學(xué)生的自主探究能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知習(xí)慣，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)水平。

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生分析文本邏輯和人物形象，讓學(xué)生用自己的語言闡述故事的主要內(nèi)容。隨后，教師可以從故事的生動(dòng)性、真實(shí)性和流暢性等多個(gè)維度出發(fā)與學(xué)生進(jìn)行分享與交流，讓他們運(yùn)用所學(xué)詞匯表達(dá)自己的思考和見解。接著，教師可以提出“小女孩在故事中扮演了怎樣的角色”“如果你是故事中的小女孩，你會(huì)怎么做”等問題，鼓勵(lì)學(xué)生將生活情境與文本內(nèi)容結(jié)合起來，聯(lián)系理論與實(shí)踐分享自己的見解，從而幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)涵，并形成科學(xué)的探索與閱讀方法。

（二）立足表現(xiàn)評價(jià)，提高探究效率

表現(xiàn)性評價(jià)有鮮明的主體性和靈活性等特點(diǎn)。在新課標(biāo)背景下，教師應(yīng)該不斷優(yōu)化教學(xué)評價(jià)方式，確立學(xué)生的主體地位。具體而言，教師可以設(shè)計(jì)“查錯(cuò)誤”之類的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的見解，同時(shí)在互動(dòng)交流中不斷修正答案和完善知識(shí)體系，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

以譯林版小學(xué)英語五年級下冊第七單元“Chinese festivals”的教學(xué)為例。教師可以結(jié)合單元所設(shè)定的主題情境布置寫作任務(wù)“介紹一個(gè)中國傳統(tǒng)節(jié)日”。在布置任務(wù)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)水平，并制定如下兩個(gè)不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：一是要求學(xué)生準(zhǔn)確描述所介紹節(jié)日的起源、歷史背景和相關(guān)的習(xí)俗活動(dòng)，以體現(xiàn)對節(jié)日文化內(nèi)涵的深刻理解；二是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合本地文化特色，闡述節(jié)日所營造的獨(dú)特氛圍，展現(xiàn)節(jié)日的多樣性與地方特色?；谶@兩個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，思考并撰寫關(guān)于中國傳統(tǒng)節(jié)日的文章。例如，有的學(xué)生寫道：“Spring Festival is a very important festival.During the Spring Festival，people eat fish，wear new clothes and pay New Year’s greetings to each other.In our hometown，people also dance lions.”這既能體現(xiàn)學(xué)生對節(jié)日文化的理解，也能展示他們的創(chuàng)作能力和想象力。在評價(jià)環(huán)節(jié)，教師可以采用差異化的反饋方式，設(shè)計(jì)互評任務(wù)并將評價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用關(guān)鍵詞點(diǎn)評文章，有理有據(jù)地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，從而加深學(xué)生對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的認(rèn)識(shí)和理解，提高他們的書面表達(dá)能力。

結(jié)語

教師是英語教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，也是教學(xué)評價(jià)的實(shí)施者和優(yōu)化者。在新課標(biāo)背景下，教師要采用多元且高效的表現(xiàn)性評價(jià)方式，讓學(xué)生從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中清晰地把握教學(xué)目標(biāo)與要求，并引導(dǎo)學(xué)生不斷完善知識(shí)架構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省南通市郭里園新村小學(xué)校）