“學案”引領下的故事板塊教學設計

在譯林版小學英語六年級上冊第八單元的“Chinese New Year”章節(jié)中，教材在“Story time”部分設置了多元文本內容。這一設置旨在幫助學生加深對基礎英語語言知識的理解，培養(yǎng)學生的英語溝通能力和思維能力，進而提升學生的人文素養(yǎng)。教學改革的深入推進對小學英語教學提出了更高的要求，要求教師在課堂教學中深入分析學科知識，有效啟發(fā)學生思維?；诖耍恼乱怨P者執(zhí)教的一節(jié)研討課為例，探討如何通過設計“學案”引導學生對單元中的故事板塊進行深度學習，以期在確保課堂展示效果的同時，加深學生對文本內容的理解，強化學生的思維，進而全面提高教學質量。

2023年12月，筆者參加了在江蘇省徐州市睢寧縣舉辦的“深化課堂教學改革，切實轉變育人方式”系列培訓活動，并執(zhí)教了一節(jié)研討課?；顒又校P者以南通市“立學課堂”所倡導的“12字12條”理念為推進課堂教學改革的指南，并以“學案”為核心，對傳統(tǒng)課堂教學模式進行了創(chuàng)新，以期讓學生真正成為課堂的主人，勇于展示學習成果，敢于爭辯疑難問題。

以譯林版小學英語六年級上冊第八單元的“Chinese New Year”研討課為教學案例，筆者探討了如何通過設計“學案”引導學生掌握高效學習方法，進而推動其深度學習，優(yōu)化課堂教學，以確保學生成為課堂的中心，真正做到“立”在課堂之上，發(fā)揮其主體作用。

一、確立學生主體地位

深度學習是一種以學生為主體的學習模式，其核心在于教師引導學生通過獨立思考和理解，自主構建知識體系，并提高在現(xiàn)實情境中應對挑戰(zhàn)的能力。在此過程中，教師要關注學生的學習過程和體驗，致力于培養(yǎng)學生的自主學習和探究能力，同時為他們提供展示學習成果的平臺，以促進學生全面發(fā)展。基于此，筆者圍繞“立學課堂”理念，進行了“Chinese New Year”這一單元的教學設計?！癈hinese New Year”中的“Story time”板塊屬于“人與社會”范疇，涵蓋了歷史、社會和文化等廣泛內容，包括“世界主要國家的傳統(tǒng)節(jié)日”等子課題。

在教學過程中，筆者從以下三個維度引導學生展開學習。一是理解和把握課文內容。筆者引導學生繪制思維導圖，生動描繪了Anna一家慶祝中國春節(jié)的溫馨場景。二是掌握和應用“一般將來時”的語法知識。筆者讓學生運用“一般將來時”來討論和規(guī)劃節(jié)日安排，并引導他們歸納總結“一般將來時”的句子結構特點。三是激發(fā)愛國情懷。筆者通過講解中國傳統(tǒng)節(jié)日相關知識，加深學生對中國傳統(tǒng)文化的理解和熱愛，進而激發(fā)其愛國情懷。

為實現(xiàn)上述教學目標，筆者制訂了詳盡的學習方案，明確學生的學習活動內容和要求，鼓勵學生積極參與和主動探索，突出學生的主體地位。同時，筆者發(fā)揮了英語學科的教育價值，致力于培養(yǎng)學生的跨文化意識和拓寬學生的國際視野。

二、設計學案

“先學方案”簡稱“學案”，倡導“以學定教”理念，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為目標。學案中的第一個板塊，即“學會自主先學、獨立思考”，具體教學步驟如下。

一是讀一讀，標一標。筆者引導學生把第94頁的第八單元單詞注上音標并讀一讀，讓學生將讀不準的單詞做標記，幫助學生了解自己的學習情況，同時也為后面的合作學習奠定基礎。

二是讀一讀，找一找。為改變“我講你記，我寫你抄，我強調的你就去背”的灌輸式教學，筆者引導學生朗讀“Story" "time”板塊課文，并讓學生用橫線畫出新短語，以幫助學生發(fā)現(xiàn)文本中的新詞組，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三是讀一讀，想一想。筆者讓學生再次朗讀課文，圈出文中表示時間的關鍵詞。學生圈出的關鍵詞數(shù)量有多有少，這說明學生在獨立思考、主動參與學習。同時，筆者引導學生根據(jù)文本設計問題，培養(yǎng)學生深度學習的能力，在此過程中，學生不僅是“解題人”，還是“命題人”，這顛覆了傳統(tǒng)課堂“我問你答”的教學模式。

四是讀一讀，試一試。筆者引導學生繪制思維導圖。在此過程中，學生能夠自主構建“知識樹”，進而走出“碎片化”學習的模式。

自主先學的核心目標是提高學生的學習能力和幫助學生構建知識體系。在立學課堂模式的實踐中，筆者采用了“先學后教”的教學方法，以激發(fā)學生的學習熱情，挖掘他們的學習潛力，引導他們理解和掌握知識。

三、設計教學環(huán)節(jié)

（一）預讀環(huán)節(jié)

在文本切入環(huán)節(jié)，筆者以“學案”為教學工具，引導學生進行深度學習。具體而言，筆者采取了以下兩個措施。一是利用“學案”的自主先學功能。筆者引導學生迅速識別圖片并說出對應的單詞，以此檢驗并展示學生課前自主先學的成果。二是將學生的知識儲備與文本內容相連接。筆者通過引導學生觀看圖片，激活他們的思維，提出問題：“Look at these pictures. What festival is it？ Can you say something about Chinese New Year？”幫助學生回憶之前掌握的知識，引導學生把所學知識靈活應用于不同的情境中，以培養(yǎng)學生的知識遷移能力和語言綜合運用能力。

（二）閱讀環(huán)節(jié)

在文本閱讀環(huán)節(jié)，筆者以“學案”為教學工具，引導學生進行深度學習。具體而言，筆者采取了以下三個措施。一是引導學生分析文本體裁。筆者讓學生瀏覽郵件，通過問題“Who is the email to？ Who is the email from？ What is the email about”引導他們認識郵件的文本格式，以幫助他們了解不同的應用文格式。二是引導學生提煉文本話題。筆者通過提問引導學生提煉了文本話題“Anna’s plan for Chinese New Year”。三是加深學生對文本的理解。筆者鼓勵學生在閱讀文本后，尋找與春節(jié)有關的四個時間點，之后利用逐層深入的問題鏈，如“In this email， Anna tells Su Hai that her family are going to do many things at Chinese New Year.What days are mentioned in Anna’s email？ Open your books， and circle it”，對文本信息進行深入分析和理解。隨后，學生以who、when、where、what、how等疑問詞開頭的句子整理文本信息，以問題鏈為基礎進行自主思索，展開如下對話。

教師：“Now it’s time to talk about these periods. You are a little teacher， you can ask questions to your friends.”

學生1：“What is Anna going to do on Chinese New Year’s Eve？”

學生2：“Anna is going to have dinner with her family on Chinese New Year’s Eve.”

學生3：“When is Anna going to watch fireworks？”

學生4：“On the second day of Chinese New Year， Anna is going to watch fireworks with her family.”

學生3：“Why do people in Hong Kong light fireworks？”

學生4：“Because fireworks are nice.”

學生5：“Because fireworks mean reunion.”

學生6：“To drive Nian away， people light fireworks.”

教師：“What else do you know about Nian？”

學生7：“Nian is a kind of monster. It is afriad of light， red， noise.”

（三）讀后環(huán)節(jié)

在文本閱讀環(huán)節(jié)結束后，筆者以“學案”為教學工具，引導學生進行深度學習。具體而言，筆者采取了以下四個措施。一是引導學生梳理文本脈絡。筆者引導學生運用思維導圖把文本中的零散信息轉化為結構清晰、層次分明的“知識樹”，并要求學生根據(jù)思維導圖復述課文。在這一過程中，學生能夠整理并闡述自身觀點，掌握傾聽、贊賞、辯論和合作的技巧。同時，他們能夠系統(tǒng)梳理文本結構，加深對文本知識結構的認知，進而構建完整的語言知識體系。二是實施資優(yōu)生輔助潛能生的教學策略。在復述環(huán)節(jié)，筆者遵循“潛能生優(yōu)先展示”的原則，把學生暴露出來的問題轉化為再生教學資源。三是鼓勵學生表達個人想法。在文本學習后，筆者鼓勵學生對文本內容和作者觀點進行獨立思考、判斷和分析，以培養(yǎng)他們的批判性思維能力。例如，筆者提出問題：“After learning，what do you think of Anna’s plan for Chinese New Year？”有的學生回答：“It’s exciting.The fireworks are very beautiful，but the smoke from fireworks makes the air dirty. We shouldn’t light too many fireworks.”有的學生回答：“It’s happy. Because she can get red packets from her parents.”四是在教學中融入文化教育內容。語言是文化的載體，筆者在教學過程中適時引入了文化教育內容，通過播放不同國家人們共同慶祝春節(jié)的視頻，引導學生在潛移默化中了解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，拓寬視野，增強其民族自豪感。

四、反思與收獲

（一）立體解讀文本，凸顯語言功能

基于深度學習的要求，在小學英語教學中，教師需要重視教材的兩種價值：英語學科的實用性和其人文內涵。在課堂教學中，教師利用思維導圖來整理文本信息，讓文本的表面內容更加直觀和可視化，同時注重挖掘文本的深層含義，緊扣“plan”來解讀，并通過關鍵詞who、when、what來引導學生形成知識框架，在真正意義上實現(xiàn)了“用教材教”，而不是“教教材”。

（二）多維解讀文本，助力文化品格提升

語言和文化緊密相連，在對文本進行分析的過程中，教師應當引導學生充分理解語言所承載的文化內涵，感受編者的用意。本節(jié)課的目標是利用教學活動，增強學生對本土文化的認同感和親切感。雖然課程內容是總結春節(jié)活動，但其深層目的是介紹我國的春節(jié)傳統(tǒng)，傳達敬老愛幼的中華民族傳統(tǒng)美德，增強學生對傳統(tǒng)文化的熱愛，加強他們對文化傳承的信念，并增強其民族自豪感。

（三）深度解讀文本，培養(yǎng)高階思維

深度學習要求學生進行理解性的學習和自主建構，讓學生以積極主動的狀態(tài)參與學習活動。在課堂上，繪制思維導圖有助于學生明確理解知識框架，優(yōu)化知識體系，并增強邏輯思維能力；提出分析與評價類問題，有助于學生深入理解知識，形成批判性思維；自主提問，有助于學生將所學知識與自身經驗相結合，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。當然，深度學習并非擯棄對詞匯的記憶和文本信息的理解，兩者是相互滲透、互為補充的關系。

（四）遵循以生為本理念，落實立德樹人根本任務

教師應秉持“以學生為主體，以學習為中心”的理念。課前，教師可以通過“學案”引領學生“自主先學”。在此環(huán)節(jié)，教師在課堂上要有限教學，引導學生自主學習，并適時為學生提供指導。學生則應積極參與，主動展示學習成果，從而顛覆傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，真正確立學生在教學過程中的主體性，使學生有收獲，并自主進行深度學習。在“合作與展示”環(huán)節(jié)，教師應遵循資優(yōu)生幫助潛能生、潛能生“優(yōu)先展示”的原則，使?jié)撃苌w驗到被尊重、被需要的感覺。對潛能生而言，這不僅是知識層面的收獲，更是精神層面的溫暖。同時，資優(yōu)生通過幫助潛能生，能悟出新的東西并發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而使知識系統(tǒng)結構化。這個教學過程不僅落實了“提優(yōu)補差在課堂”的教學理念，還使學生精神溫暖，智慧共生，使課堂充滿人性光輝。

（作者單位：

江蘇省南通市如東縣河口鎮(zhèn)景安小學）