構(gòu)建多元閱讀模式提升初中生語文素養(yǎng)

教師實(shí)施初中語文閱讀教學(xué)活動(dòng)，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)、提升學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。多元閱讀是一種新型教學(xué)模式，在初中語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，其核心目標(biāo)是通過融入多元化的材料與文本，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其深度思考能力。多元閱讀教學(xué)模式高度重視對學(xué)生價(jià)值取向的積極引導(dǎo)，致力于通過精心設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，并立足核心素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。為了充分發(fā)揮多元閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育理念，靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)工具輔助教學(xué)。文章探討構(gòu)建多元閱讀模式的策略，以期幫助初中生提升語文素養(yǎng)。

一、巧用數(shù)字化工具，激發(fā)閱讀興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用數(shù)字化工具為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師在運(yùn)用數(shù)字化工具時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念，深入剖析學(xué)生的實(shí)際情況，充分尊重并理解學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)搜集與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的數(shù)字資源，為教學(xué)的順利進(jìn)行提供有力的支撐。此外，教師應(yīng)努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

以部編版初中語文七年級下冊第二單元《木蘭詩》一文的教學(xué)為例。在課堂上，筆者充分利用數(shù)字化工具輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。首先，筆者在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放動(dòng)畫片《木蘭詩》，并引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述故事內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，筆者播放木蘭詩的朗誦錄音，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上跟讀，以加深學(xué)生對詩歌內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的理解。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生探討人物形象，鼓勵(lì)學(xué)生說出自己對花木蘭的印象。在學(xué)生回答之后，筆者引導(dǎo)他們歸納解析人物的方法，并設(shè)置“花木蘭為何選擇分地購買物品而非集中采購”“這種購物方式是否顯得多余”“文中運(yùn)用了哪些修辭手法”“這些修辭手法展現(xiàn)了木蘭的哪些品質(zhì)”“結(jié)尾附文在整首詩中起到什么作用”“這首詩的中心思想是什么”“這首詩在敘事詳略上有何特點(diǎn)，作者為何如此安排”等一系列問題。為了促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)交流，筆者組織學(xué)生以小組為單位，圍繞上述問題展開討論。同時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)記出詩中語言精練的句子，引導(dǎo)他們品味和領(lǐng)悟其獨(dú)特魅力。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生從花木蘭的角度出發(fā)，想象并描述其決定替父從軍時(shí)的心理活動(dòng)以及文中省略了的激烈戰(zhàn)斗場景。同時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從花木蘭父母的角度出發(fā)，思考“若十幾年未見，再次見到木蘭時(shí)，父母會做什么、說什么”的問題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)，提升語文閱讀效能

新一輪課程改革把小組合作學(xué)習(xí)模式作為課程改革和高效課堂構(gòu)建的切入點(diǎn)和突破口，并且在教學(xué)實(shí)踐中取得了明顯實(shí)效。就小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，教師在語文閱讀課堂開展小組合作學(xué)習(xí)，不僅能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能構(gòu)建多元閱讀模式，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生在小組合作閱讀中的表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的知識構(gòu)建過程，并對其存在的問題和不足及時(shí)給予針對性指導(dǎo)，使小組建設(shè)與語文閱讀教學(xué)相互促進(jìn)，從而進(jìn)一步提升語文閱讀教學(xué)的效能。

以部編版初中語文八年級下冊第一單元《安塞腰鼓》一文的教學(xué)為例。在組織學(xué)生開展小組合作閱讀時(shí)，筆者首先播放安塞腰鼓的表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生深入探究安塞腰鼓的文化內(nèi)涵。隨后，筆者安排學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，指導(dǎo)他們在小組內(nèi)分工完成對生字、詞語、含義深刻句段的理解，進(jìn)而完成對文本內(nèi)容的閱讀。在此基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合安塞腰鼓的宣傳視頻，提出“這是一種怎樣的民間藝術(shù)？其背后蘊(yùn)含著怎樣的文化價(jià)值和精神內(nèi)涵”的問題讓學(xué)生思考。為了確保學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，筆者讓學(xué)生在小組內(nèi)展開討論，然后各小組派出代表在課堂上分享討論成果。在此過程中，筆者始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)言，筆者還參與了部分小組的討論，并且認(rèn)真聆聽各小組代表的成果分享，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在探究過程中遇到的問題，從而高效達(dá)成了提升語文閱讀效能的目標(biāo)。

三、設(shè)置問題，在閱讀中培養(yǎng)深度思考能力

在初中語文閱讀教學(xué)中，部分學(xué)生對文章的解讀缺乏深入且系統(tǒng)的思考，從而影響了他們的閱讀熱情。為此，教師應(yīng)深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)把握學(xué)生的基礎(chǔ)知識儲備和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，精心設(shè)置富有啟發(fā)性的教學(xué)任務(wù)。教師可以通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、解決問題，進(jìn)而幫助學(xué)生達(dá)到掌握知識和提高能力的目的。這一舉措不僅能鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力，還能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力。

以部編版初中語文九年級下冊第六單元《出師表》一文的教學(xué)為例。首先，筆者鼓勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，深入探究“若你身處諸葛亮之境地，于劉備逝世之后當(dāng)如何抉擇？是否繼續(xù)北伐之路？若決定北伐，又該如何布局籌劃”這一問題。筆者向?qū)W生提供詳盡的背景資料，以幫助他們深入了解歷史背景，并在此基礎(chǔ)上組織小組研討活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)共同探尋諸葛亮的忠誠與智慧之源。在學(xué)生了解歷史背景后，筆者引導(dǎo)他們仔細(xì)閱讀課文，概括各段落大意，并分析文中“此誠危急存亡之秋也”這句話的含義。同時(shí)，筆者向?qū)W生提出問題鏈，“當(dāng)時(shí)有哪些有利條件助力北伐？諸葛亮又向劉禪提出了哪些建議？這些建議的初衷何在？又如何具體實(shí)施？諸葛亮舉薦了哪些人才？他們身上有哪些特質(zhì)？諸葛亮舉薦這些人才的目的是什么？‘此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也’一句，表達(dá)了作者怎樣的情感”，引發(fā)學(xué)生深度思考。最后，在指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，歸納中心主旨，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納諸葛亮提出的各項(xiàng)建議，以檢驗(yàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握程度。在這個(gè)過程中，筆者通過創(chuàng)新提問方式，引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中深入思考，有效培養(yǎng)了學(xué)生的深度思考能力。

四、設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)，提高閱讀能力

教師在篩選文本素材時(shí)，應(yīng)該全面評估學(xué)生的認(rèn)知水平和語文基礎(chǔ)，確保所選材料符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以通過構(gòu)建有效的銜接機(jī)制，巧妙地把這些素材串聯(lián)起來，以激發(fā)學(xué)生對文本素材的學(xué)習(xí)興趣。在此基礎(chǔ)上，教師可以把群文閱讀教學(xué)策略貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以確保教學(xué)內(nèi)容之間的連貫性和系統(tǒng)性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理解各文本的異同，幫助學(xué)生不斷構(gòu)建和完善知識體系。

以部編版初中語文九年級上冊第六單元《三顧茅廬》一文為例。筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)，有效提高了學(xué)生的閱讀能力。首先，筆者圍繞諸葛亮這一核心人物，梳理其生平經(jīng)歷的關(guān)鍵事件三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、七擒孟獲、揮淚斬馬謖和空城計(jì)等，并指導(dǎo)學(xué)生梳理文章的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生全方位分析和了解諸葛亮這一人物形象。同時(shí)，筆者適時(shí)提出“劉、關(guān)、張三人的性格特點(diǎn)如何”等問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的人物語言和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，讓學(xué)生初步感受中國古典文學(xué)的文字魅力。然后，筆者在教學(xué)過程中將《三顧茅廬》與《智取生辰綱》《劉姥姥進(jìn)大觀園》這兩篇文章有機(jī)結(jié)合，開展群文閱讀。在帶領(lǐng)學(xué)生了解了這幾篇文章中的難點(diǎn)詞匯之后，為了幫助學(xué)生深入理解文章的背景，筆者分別播放了相關(guān)影視作品片段。在此過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析《智取生辰綱》《劉姥姥進(jìn)大觀園》這兩篇文章中人物的性格特點(diǎn)及作者的表現(xiàn)手法，并將它們與《三顧茅廬》中作者刻畫人物性格的方法進(jìn)行比較，使學(xué)生初步了解傳統(tǒng)文學(xué)刻畫人物性格的方法和技巧。最后，筆者基于群文閱讀，以古典名著中的相關(guān)人物為主線，以小見大、見微知著，引導(dǎo)學(xué)生掌握了從人物身上解析故事走向、推測故事結(jié)局的閱讀技巧，進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。

五、組織以讀促寫活動(dòng)，提升語文核心素養(yǎng)

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是兩個(gè)密切相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)實(shí)施以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)策略。在閱讀方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生剖析文章深層含義，以提高學(xué)生的閱讀理解能力，幫助學(xué)生積累素材。在寫作教學(xué)中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上對經(jīng)典文章或片段進(jìn)行仿寫，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力，高效完成寫作任務(wù)。這種以讀促寫、以寫促讀的教學(xué)方法，不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平，還能提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

以部編版初中語文八年級上冊第四單元《背影》一文為例，筆者在閱讀教學(xué)中組織以讀促寫活動(dòng)，有效促進(jìn)了學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

首先，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一系列問題，以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)涵，感悟父愛之深沉。筆者向?qū)W生提問：“你們心中的父愛是怎樣的？”鼓勵(lì)學(xué)生分享自己對父愛的獨(dú)到見解。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的回答，適時(shí)播放筆者提前在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的“父親和子女的一天”相關(guān)視頻，引導(dǎo)學(xué)生感受父愛的深沉和偉大。在此基礎(chǔ)上，筆者用“父愛如山，沉默不語”這句話引出本節(jié)課的課題，并安排學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，思考“課文的主要事件是什么？課文結(jié)構(gòu)是怎樣的？全文共幾次提及父親的背影？作者為何多次描寫父親的背影？作者哪一次對父親背影的描寫最為詳盡”等問題，在此過程中，筆者鼓勵(lì)學(xué)生分組討論與交流，引導(dǎo)他們以背影為線索，梳理全文脈絡(luò)，進(jìn)行深入的探究和分析。筆者安排學(xué)生仔細(xì)閱讀課文的第六自然段，引導(dǎo)他們從外貌、動(dòng)作等方面分析父親的形象，并思考“該段運(yùn)用了哪些描寫手法來刻畫父親”“作者為何要對父親進(jìn)行如此詳細(xì)的描寫”等問題。在這個(gè)過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活回憶父親對自己的關(guān)愛，以加深學(xué)生對“默默付出、不求回報(bào)”的父愛的理解。

然后，筆者組織學(xué)生開展課本劇演繹活動(dòng)，指導(dǎo)他們在演繹過程中注意表情和動(dòng)作，以更好地理解和體會文中的情感。在學(xué)生演繹父親送“我”上車的片段時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“父親在何種情況下送‘我’上車”“如何理解文中提到的兩次‘聰明’”“父親所穿衣物與‘我’所穿衣物之間有何差異”“作者這樣描寫有何意義”“文中一共寫到幾次流淚？這幾次流淚的原因有何不同”等問題，使學(xué)生深入感受“我”與父親之間的深厚感情，從而使學(xué)生深化對文章主題的認(rèn)識，并以正確的肢體動(dòng)作和表情演繹出來。

最后，筆者安排學(xué)生模仿作者的寫作手法，寫一篇關(guān)于自己與父母相處的作文。為了幫助學(xué)生完成這一任務(wù)，筆者指導(dǎo)學(xué)生梳理寫作順序，繪制思維導(dǎo)圖，總結(jié)寫作方法，組織材料，編寫提綱。此外，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)交流、討論各自的提綱，并鼓勵(lì)他們在課堂上分享。在此過程中，筆者對學(xué)生的提綱進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，取長補(bǔ)短。在此基礎(chǔ)上，筆者輔助學(xué)生修改完善習(xí)作提綱，完成初稿，并指導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)故事脈絡(luò)，最終完成整篇作文。

結(jié)語

在初中語文閱讀教學(xué)中，構(gòu)建多元閱讀模式至關(guān)重要。此舉不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，還能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。針對當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)中存在的一些不足之處，教師應(yīng)該積極發(fā)揮多元閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，直觀展示閱讀文本中的場景，創(chuàng)新提問方式，實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，構(gòu)建民主課堂，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展群文閱讀活動(dòng)，以提高學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

（作者單位：

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)郭村第一中學(xué)）