“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群提出了明確的要求，并基于各學(xué)段學(xué)生的特點，結(jié)合教材內(nèi)容后對教師的教學(xué)活動提出了不同的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)深入分析新課標(biāo)對“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群提出的具體要求，并結(jié)合學(xué)生實際情況設(shè)計教學(xué)活動，以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)任務(wù)群的教育功能。

文章探討了圍繞“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群開展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動。根據(jù)新課標(biāo)的具體要求，結(jié)合部編版小學(xué)語文教材，文章分學(xué)段地對教學(xué)活動進行了系統(tǒng)分析，并針對具體教學(xué)活動提出了切實可行的策略，以期教師有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、第一學(xué)段：調(diào)動已有經(jīng)驗，體驗閱讀學(xué)習(xí)樂趣

新課標(biāo)要求這一學(xué)段（一至二年級）的學(xué)生能初步體驗文學(xué)閱讀的樂趣。鑒于低年級學(xué)生尚處于思維發(fā)展的初級階段，對閱讀內(nèi)容的理解存在局限，因此，教師應(yīng)基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的具體要求，在閱讀教學(xué)中實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生將來深入學(xué)習(xí)語文學(xué)科奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)時，教師應(yīng)選擇與學(xué)生的生活經(jīng)驗相契合的閱讀材料，以快速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過生活經(jīng)驗的遷移，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力，體驗閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。

以部編版小學(xué)語文二年級下冊《找春天》一課為例。這篇課文以“春天”為主題，通過景物描寫傳達了春天之美?；谌蝿?wù)群教育理念，教師在閱讀教學(xué)中可以采取多元化的教學(xué)方法設(shè)計教學(xué)活動，如創(chuàng)設(shè)情境、提出問題等，以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，加深其對“春天”的認(rèn)識。

在閱讀教學(xué)開始前，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在課堂上，教師可以利用多媒體設(shè)備，結(jié)合鳥鳴、溪流聲等音頻，向?qū)W生展示春天景色的視頻，并向?qū)W生提出問題：“冬天過去了，春姑娘又一次悄悄地向我們走來，從視頻中，你看到了什么？聽到了什么？”引導(dǎo)學(xué)生說出“美麗的鮮花”“嫩綠的小草”“唱歌的小鳥”“跳舞的溪水”等詞，并借此引出閱讀材料，讓學(xué)生“在課文中找春天”。學(xué)生初讀課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品讀文章細節(jié)，讓其結(jié)合生活景象交流討論。例如，針對教材中“小草從地下探出頭來”這一句，教師可以詢問學(xué)生：“校園的草坪在春天來臨時發(fā)生了哪些變化？和課文中描述的一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中看到的自然景象進行討論，將已有經(jīng)驗遷移到學(xué)習(xí)活動中。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然景象尋找春天、理解春天的景色，以經(jīng)驗遷移感受語言表達的精美、感知文學(xué)閱讀的美妙，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中體驗學(xué)習(xí)樂趣，同時有效落實學(xué)習(xí)任務(wù)群對該學(xué)段語文學(xué)習(xí)提出的要求。

二、第二學(xué)段：講述閱讀感悟，正確運用文學(xué)語言

新課標(biāo)要求這一學(xué)段（三至四年級）的學(xué)生能通過閱讀學(xué)會表達自己對美好生活的向往；嘗試用文學(xué)語言表達自己熱愛自然、珍愛生命的情感；學(xué)習(xí)用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)展想象力。針對該學(xué)段的教育目標(biāo)，教師可以加強對教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)，為學(xué)生設(shè)計多元化的閱讀活動，讓學(xué)生在文學(xué)閱讀的同時，學(xué)會正確運用文學(xué)語言表達自己的感想，進而落實學(xué)習(xí)任務(wù)群的培養(yǎng)要求。

（一）分析故事，表達情感

在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群中，教師可以要求學(xué)生通過閱讀體會幸福生活的來之不易，表達對美好生活的向往。部編版小學(xué)語文教材中含有歷史人物故事的閱讀材料，教師可以從中選取合適的文本引導(dǎo)學(xué)生進行深入閱讀，并在閱讀后鼓勵他們表達閱讀感想，深化對文本內(nèi)容的理解和感悟。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》一課為例，這篇課文敘述了周恩來總理年少時的經(jīng)歷，通過具體事件，展現(xiàn)了周恩來總理如何萌生“為中華之崛起而讀書”的崇高理念，如何通過勤奮學(xué)習(xí)樹立起“為國家繁榮和民族振興而刻苦學(xué)習(xí)”的遠大目標(biāo)。在閱讀過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生“講一講文中發(fā)生的事情，說一說課文的主要內(nèi)容”。通過對文本的細致分析，教師可以讓學(xué)生深入理解“周恩來立下如此志向的原因”。接著，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，設(shè)計討論議題：“身為新時代的小學(xué)生，肩負著國家的未來和希望，你應(yīng)當(dāng)如何行動？當(dāng)被問及為何讀書時，你又會如何作答？”這樣的討論旨在讓學(xué)生能夠在理解文本的基礎(chǔ)上，表達自身的情感。

（二）融合生活，自由表達

部編版小學(xué)語文教材包含了大量以自然為主題的內(nèi)容。學(xué)生能在閱讀中深入品味描繪大自然的詩歌與散文，感受文章蘊含的豐富情感和生命的哲思。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群中，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗，從生活視角賞析文章，并鼓勵他們在閱讀后嘗試使用文學(xué)語言自由表達對大自然的熱愛與對生命的珍視。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例。這篇課文是一篇寫景的散文，以兒童的視角觀察身邊景物，通過描寫秋天雨后初晴，道路兩旁的樹葉飄落在濕漉漉的水泥道上，展現(xiàn)了作者對自然、對生活的熱愛之情。在閱讀學(xué)習(xí)中，通過作者對梧桐葉形狀、顏色等的文字描寫，學(xué)生能感受到大自然的神奇之處。閱讀學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己在生活中看到的自然景象，并提出問題：“在日常生活中，你見過哪些神奇的自然景色？是什么樣的？”讓學(xué)生結(jié)合對閱讀內(nèi)容的理解，講述自己在生活中的經(jīng)驗，并鼓勵他們以小練筆的形式記錄下來，從而在自由表達中落實學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。

（三）大膽想象，提高閱讀興趣

部編版小學(xué)語文教材中蘊含豐富的兒童文學(xué)作品，教師可以在閱讀教學(xué)中深入挖掘教材內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生探索這些充滿想象力和表現(xiàn)力的文學(xué)素材，讓學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)世界的奇妙。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用口頭語言或圖文結(jié)合的方式表達自己的想法，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情。

以部編版小學(xué)語文三年級下冊《慢性子裁縫和急性子顧客》一文為例，這篇課文篇幅較長，通過幾個表示時間的詞句清晰串聯(lián)起了整個故事脈絡(luò)，是典型的敘事性佳作。這一單元的語文要素是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”，對此，教師在學(xué)習(xí)任務(wù)群的指引下，可以在閱讀前向?qū)W生展示一些經(jīng)典畫面，以圖文結(jié)合的方式讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更加清晰的認(rèn)識。首先，課文中急性子顧客在“第一天、第二天、第三天、第四天”不斷提出新要求，將原本計劃制作的冬季棉襖變成了春裝。教師可利用教材中的插圖，特別是衣服樣式的變化，引導(dǎo)學(xué)生猜想“慢性子裁縫”與“急性子顧客”之間的對話。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事文本，讓其結(jié)合插圖全面了解裁縫店內(nèi)發(fā)生的種種趣事。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生合上書本，采取復(fù)述的方式來講述故事。在這一過程中，學(xué)生能利用插圖、關(guān)鍵詞、時間線來完成閱讀和表達，落實學(xué)習(xí)任務(wù)群要求，并體會到語言文字的獨特魅力，從而提高對閱讀的興趣。

三、第三學(xué)段：感知閱讀情感，學(xué)會創(chuàng)意文本表達

新課標(biāo)要求這一學(xué)段（五至六年級）的學(xué)生能在閱讀學(xué)習(xí)中掌握講述、評析等方式；能用口頭或者書面的方式表達對自然的觀察與體驗，抒發(fā)自己的情感；能復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達；能學(xué)習(xí)運用細節(jié)描寫等文學(xué)表現(xiàn)手法，描述自己成長中的故事。為此，教師可以圍繞這些具體要求設(shè)計語文閱讀課程。

（一）講述評析，交流情感體驗

小學(xué)語文教材中有一些講述革命先烈故事的文學(xué)作品。這些作品不僅展現(xiàn)了革命歷史的波瀾壯闊，還深刻展現(xiàn)了革命先輩的崇高精神和強大人格力量。通過閱讀和學(xué)習(xí)這些作品，學(xué)生能夠體會革命先輩的愛國情懷、堅定的革命信念和無私奉獻的精神，從而培養(yǎng)對祖國的熱愛和對革命先烈的敬仰。在閱讀過程中，教師可以鼓勵學(xué)生通過講述故事情節(jié)、評析人物性格等方式，分享自己的情感體驗，以此提高學(xué)生的創(chuàng)意表達能力，加深學(xué)生對歷史的理解，踐行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的要求。

以部編版小學(xué)語文五年級上冊《少年中國說（節(jié)選）》一課為例。這篇課文運用了象征的手法介紹“少年”同“中國”的關(guān)系，表達了對“少年中國”和“中國少年”的贊美之情。通過閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到作者對“少年中國”的期望和贊美以及對“中國少年”所承擔(dān)的責(zé)任和使命的強調(diào)。教師可以在學(xué)生完成閱讀后提出問題：“通過閱讀課文，我們了解到‘少年中國’與‘中國少年’的關(guān)系。你知道哪些有關(guān)‘中國少年’的故事？這些故事給你留下了什么樣的印象？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體驗，講述相關(guān)革命先輩的故事，如少年周恩來“為中華之崛起而讀書”的故事。在閱讀教學(xué)中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生講述故事情節(jié)、評析人物性格，這樣不僅可以提高學(xué)生閱讀理解能力，還可以讓學(xué)生在深入討論和表達中增強情感體驗，升華思想。

（二）閱讀想象，嘗試創(chuàng)意表達

隨著學(xué)生語言素養(yǎng)的逐步提升，他們能在閱讀過程中更深刻地理解文本，并能在復(fù)述情節(jié)的過程中將自己的體驗融入其中，形成具有獨特創(chuàng)意的表達。為此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中敢于想象、大膽創(chuàng)作，鼓勵他們以創(chuàng)新的方式表達自己的理解和感悟，從而通過讀與寫相結(jié)合的方式，進一步深化學(xué)生對閱讀材料的理解。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊《祖父的園子》一課為例。這篇課文以細膩生動的筆觸描寫了作者童年時在祖父園子里的所見所感，通過對園子里各種生物和活動的描述，表達了作者對童年生活的懷念和對祖父的深厚情感。為了深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生創(chuàng)意表達的能力，教師可以結(jié)合閱讀中的某一部分，引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)意表達。比如，當(dāng)學(xué)生讀到“小的時候，只覺得園子里邊就有一棵大榆樹。這榆樹在園子的西北角上，來了風(fēng)，榆樹先呼叫，來了雨，榆樹先冒煙。太陽一出來，榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文展開想象：“這棵榆樹是什么樣的？在不同的天氣情況下，榆樹會呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)？”鼓勵學(xué)生結(jié)合文本大膽想象并在原有閱讀基礎(chǔ)上進行擴寫，幫助學(xué)生在創(chuàng)意表達中加深對閱讀材料的印象。

（三）讀寫結(jié)合，運用閱讀技巧

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心策劃“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動，讓學(xué)生在閱讀過程中提高寫作能力，掌握語言運用技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達能力，全面實現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群所設(shè)定的目標(biāo)。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊《草原》一課為例。這篇課文通過描繪作者訪問內(nèi)蒙古大草原時的所見、所聞、所感，展現(xiàn)了草原的自然美、人情美和民俗美。文章遵循“總—分—總”的框架，圍繞“草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、主客聯(lián)歡圖”三個核心維度展開，展現(xiàn)了草原瑰麗的景色，表現(xiàn)了草原人民的豪放、純樸與善良?；趯W(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，教師可以精心策劃“讀寫結(jié)合”的教學(xué)活動。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生分析這種表達方式的藝術(shù)效果，進而要求學(xué)生進行仿寫練習(xí)。此外，圍繞“草原做客、蒙漢情深”的主題，教師可以設(shè)計寫作任務(wù)，如“在生活中你有過與人惜別的經(jīng)歷嗎？請按照“總—分—總”的結(jié)構(gòu)寫出你的經(jīng)歷?！边@樣的寫作練習(xí)不僅能幫助學(xué)生將閱讀體驗轉(zhuǎn)化為寫作實踐，還有助于教師達成教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語

文章基于部編版教材及新課標(biāo)的規(guī)范指導(dǎo)，深入探討了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群理念在小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群的引領(lǐng)下，語文閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)了“聽、說、讀、寫”四個方面的有機融合，學(xué)生能夠在思考與表達中實現(xiàn)思維與語言能力的雙重提高。小學(xué)語文教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強對相關(guān)文件的深入解讀，致力于創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個充滿書香與創(chuàng)意的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能在廣泛閱讀與精準(zhǔn)表達中，真正領(lǐng)略文學(xué)之美。

（作者單位：溫州市甌海區(qū)瞿溪第三小學(xué)）